《找春天》設想論文精品
《找春天》是九年義務(wù)教育課程標準小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第1課。全文共分三個(gè)部分,分別描寫(xiě)了孩子們“想找春天──找春天──找到春天”的心情,體現了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關(guān)愛(ài)和向往。這篇課文語(yǔ)言淺顯易懂,生動(dòng)活潑,貼近兒童生活,學(xué)生不難理解。文中配有插圖,有助于學(xué)生觀(guān)察想象。
語(yǔ)文教學(xué)的新課程理念告訴我們:教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注重每一位學(xué)生的發(fā)展,以人為本。學(xué)生是學(xué)習的主體,要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,讓學(xué)生自主學(xué)習,喜歡學(xué)習;教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者,參與者,要給學(xué)生創(chuàng )設寬松、和諧的學(xué)習氛圍。因此,語(yǔ)文教學(xué)的基本策略可以概括成五重,即重情趣,重感悟,重積累,重遷移、重習慣。結合課程標準對這一學(xué)段的目標要求,《找春天》這課中我的教學(xué)設計理念如下:
一、教學(xué)要面向學(xué)生的實(shí)際生活,提升生活感悟
課程改革使課程由科學(xué)世界回歸到生活世界,這是課程理念的一大飛躍,畢竟我們人是始終生活在現實(shí)中的,在生活世界中認識自然,理解、體驗各種事物。學(xué)生首先接觸的也是生活世界而不是科學(xué)世界,因此,教學(xué)只有面向學(xué)生的生活世界,根據學(xué)生的實(shí)際生活體驗,才能在教學(xué)中與學(xué)生的情感體驗達成共鳴,提升他們的感情。
基于這一點(diǎn),我從學(xué)生熟悉的《春天在哪里》這首歌曲導入課題,容易被學(xué)生接受。人對于自己感興趣的事物總是能做到積極的投入,于是我用語(yǔ)言創(chuàng )設一個(gè)帶學(xué)生到田野里去找春天的情境,目的是使學(xué)生懷著(zhù)激動(dòng)、興奮的心情進(jìn)入我設計的情境中。再利用多媒體展現一幅春光明媚,花紅柳綠的春景圖,讓學(xué)生已有的生活體驗和展現的畫(huà)境產(chǎn)生共鳴,給學(xué)生美的感受,為后面的教學(xué)做好鋪墊。
二、以人為本,重視知識積累,引導學(xué)生自主學(xué)習,合作學(xué)習
新課程理念提倡的是讓學(xué)生自主學(xué)習,合作學(xué)習和探究學(xué)習。由于學(xué)生水平存在差異,因此在學(xué)習的過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生自己原有的知識水平,做到讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上都得到提高和發(fā)展。自主學(xué)習可讓學(xué)生根據自己的實(shí)際水平,發(fā)現自己還需要學(xué)習和掌握的知識,從而在學(xué)習的過(guò)程中做到有目的性,有針對性。而合作學(xué)習,可讓學(xué)生之間達到學(xué)習資源共享,互相幫助,達到共同進(jìn)步。我讓學(xué)生先自讀課文,勾出自己不認識的字。讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有目的性,有針對性的`學(xué)習。同時(shí)我尊重學(xué)生的意愿,讓他采用自己喜歡的方式去解決不認識的字,如問(wèn)同學(xué),問(wèn)老師,而“問(wèn)同學(xué)識字”這一方法就是一次合作學(xué)習。
三、從學(xué)生的興趣出發(fā),通過(guò)游戲激趣,讓學(xué)生喜歡學(xué)習
興趣是人們力求認識某種事物或從事某種活動(dòng)的傾向,它是由物質(zhì)需要或精神需要引起的,是推動(dòng)人們認識事物、探求真理的重要動(dòng)機。人對感興趣的東西會(huì )表現出巨大的積極性并且會(huì )產(chǎn)生積極肯定的情緒。而游戲是孩子最感興趣的。從低年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)來(lái)看,長(cháng)時(shí)間枯燥的學(xué)習會(huì )讓他們失去學(xué)習的興趣,因此我常創(chuàng )設一些適合低年級孩子情感態(tài)度和身心發(fā)展的游戲,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。如:開(kāi)火車(chē)識字,猜一猜,找朋友……
在《找春天》這一課中我就用了“開(kāi)火車(chē)識字”的游戲檢查學(xué)生的自學(xué)情況,在玩游戲的同時(shí)及時(shí)發(fā)現學(xué)生學(xué)習有困難的生字加以重點(diǎn)糾正和指導。用“我當小老師”游戲讓學(xué)生再次學(xué)習生字,又用“師讀生找”和“自讀自收”的游戲幫助學(xué)生鞏固識字效果。
四、隨文識字,在語(yǔ)言環(huán)境中識字,理解字意
脫離語(yǔ)言環(huán)境的識字只能讓學(xué)生暫時(shí)記住這個(gè)字,容易遺忘,即使有的學(xué)生記住了,也由于不理解字意而無(wú)法運用。只有把生字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)學(xué)習,才有助于識記和理解,也有助于學(xué)生以后運用。
五、重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、通過(guò)情境再現,引導學(xué)生入情入境,提升朗讀技能
情境教學(xué),可以讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中,在特定的情境中發(fā)揮想象,在腦海里出現課文所描繪的奇妙景象,這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,又能讓學(xué)生在情境中理解課文,降低了學(xué)習的難度!墩掖禾臁愤@篇課文,語(yǔ)言淺顯易懂,生動(dòng)活潑,貼近兒童生活,學(xué)生不難理解,但由于二年級學(xué)生年紀小,情感體檢少,要他們讀出詩(shī)中蘊含的美感,是有一定難度的。為了達到讓學(xué)生有感情地朗讀課文,體會(huì )課文所描繪的美景,感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美,我采用情緒教學(xué)法作了如下設計:
。、多媒體手段呈現情境:
讓學(xué)生直觀(guān)地看到春天百花盛開(kāi)、爭奇斗艷的景 象,直觀(guān)地感受到春天的美。
。、教師朗讀再現情境:
通過(guò)聽(tīng)老師的朗讀讓學(xué)生再次進(jìn)入情境,感受到課文中語(yǔ)言美。
。、音樂(lè )渲染情境:
我們知道藝術(shù)是共通的,文學(xué)作品和音樂(lè )之間也存在著(zhù) 共通,因此 播放一首曲調優(yōu)美,舒緩的音樂(lè ),讓學(xué)生受到感染,在音樂(lè )的帶動(dòng)下讀出感情。
【教學(xué)反思】
識字教學(xué)是枯燥而令人乏味的。單調、機械地反復分析字形,識記字形、字音。教師可謂是投入了大量的時(shí)間和精力,可教學(xué)效果卻不盡人意,學(xué)生也失去了學(xué)習漢字的興趣。但是我們又不能不進(jìn)行識字教學(xué)。教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標準》明確提出:識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎,是1~2年級的教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)階段要讓學(xué)生認識3500個(gè)左右常用漢字。在第這一學(xué)段,要認識常用漢字1600~1800個(gè),其中800~1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。認識和掌握這些常用字不但要為日后的學(xué)習(主要是閱讀和寫(xiě)作)打下基礎,而且能讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習識字,在繼續發(fā)展和完善口語(yǔ)的同時(shí)開(kāi)發(fā)他們的智力潛能,并培養他們熱愛(ài)本民族語(yǔ)言文字的情懷。識字是如此的重要,那么怎樣解決繁重的識字任務(wù)和高耗低效的教學(xué)效果之間的矛盾呢》為此我作了一些嘗試和探索。
在《找春天》一課中,學(xué)生能在第一課時(shí)里認識和掌握要求認識的9個(gè)生字,并能達到有感情地朗讀,成功的原因在于我尊重學(xué)生的發(fā)展,立足于學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生的角度出發(fā),讓他們在快樂(lè )中學(xué)習,從而喜歡學(xué)習,真正做到了讓學(xué)生運用已有的知識能力自主地學(xué)習新知識,掌握知識,成為學(xué)習的主人。
一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,尊重學(xué)生不同學(xué)習需求
每一天學(xué)生的興趣愛(ài)好是不同的,他們喜歡的學(xué)習方式也因人而異,如何激發(fā)他們的學(xué)習興趣,發(fā)揮他們的學(xué)習潛力,讓他們利用已有的知識和經(jīng)驗先自學(xué)生字呢?關(guān)注學(xué)生差異,尊重他們的學(xué)習需求,我堅持“先自學(xué)而后教”“專(zhuān)教那些學(xué)生不會(huì )或相對薄弱”的原則,讓他們有自己選擇學(xué)習方法的自由,(比如在這節課中,我提示學(xué)習方法,讓他們自主選擇)用他們自己喜歡的學(xué)習方法學(xué)習(聽(tīng)讀識字法──問(wèn)同學(xué),問(wèn)老師,問(wèn)爸爸、媽媽識字:借助拼音識字──漢語(yǔ)拼音學(xué)得好的同學(xué)自己讀拼音識字;識字──能力強的同學(xué)可以自己識字)使學(xué)生成為真正意義上學(xué)習的主人。大量事實(shí)證明,只是靠死記硬背學(xué)到的知識常常缺乏生命力因此,在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識,而且還要啟發(fā)學(xué)生從探索中通過(guò)獨立思考獲得知識,在解決問(wèn)題的探索活動(dòng)中運用已獲得的知識。
二、游戲激趣,寓教于樂(lè )
單純的識字是枯燥的,會(huì )很快讓學(xué)生失去學(xué)習的興趣,怎樣才能讓學(xué)生在整節課中都保持良好的學(xué)習興趣呢?游戲是孩子永不厭倦的快樂(lè )源泉。我設計的幾個(gè)識字游戲,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)了他們的識字熱情:教師形象在學(xué)生的心目中是高大的,是非常了不起了,讓他們自己來(lái)當小老師教同學(xué)識字。樹(shù)立了他們的自信心,激發(fā)了他們的學(xué)習熱情;在“師讀生找”和“自讀自收”游戲中,不但激起了學(xué)生的好奇心和求知欲,而且還鍛煉了學(xué)生的快速反應能力。識字游戲給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè ),同時(shí)在歡樂(lè )中不知不覺(jué)認識了生字。
三、正確評價(jià),聽(tīng)讀正音
如何通過(guò)評價(jià)別人,引導學(xué)生認真聽(tīng),辨別讀音從而把生字的音讀準,使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段呢?在進(jìn)行“開(kāi)火車(chē)識字”游戲的時(shí)候,沒(méi)有“開(kāi)火車(chē)”的同學(xué)就是“小評委”,要對開(kāi)火車(chē)讀字的同學(xué)讀字的情況進(jìn)行講評。有時(shí)候,有的同學(xué)會(huì )停留在只關(guān)注別人讀的聲音是否響亮上,而不注意聽(tīng)別人是否讀得正確。低年級的學(xué)生很容易從眾,第一個(gè)是這樣講評的,后面的同學(xué)也會(huì )跟著(zhù)這樣說(shuō),教師這時(shí)候就要注意及時(shí)的進(jìn)行引導,提醒學(xué)生不僅要注意別人是否讀得大聲,還要注意字音是否讀準,如平翹舌音,前后鼻音,邊音鼻音等。這樣通過(guò)正確的評價(jià)達到共同正確識字的目的。
四、隨文識字,寓識于讀,以識促讀
一個(gè)個(gè)漢字必須置人一定的語(yǔ)境中,通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐,才能夠真正理解,才能夠真正學(xué)會(huì )?梢(jiàn),孤獨的強記字音、字形,對于孩子今后使用漢字并沒(méi)有多少實(shí)際上意義。針對這一點(diǎn),在《找春天》這課的學(xué)習中,根據本課篇幅不長(cháng),易讀易記的特點(diǎn),我決定采用隨文識字的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。隨文識字就是把字放文中,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去認識生字,同時(shí)理解由生字組成的詞語(yǔ)。在讀詞讀句的同時(shí),相機進(jìn)行朗讀訓練。由于是在逐句朗讀的同時(shí)進(jìn)行逐句的朗讀指導,分散朗讀難點(diǎn),無(wú)形中降低了感情朗讀的難度,這樣最后放手讓學(xué)生自己有感情地朗讀課文就要容易得多了。在這一類(lèi)型的課文中我用隨文識字的方法都取得了較好的效果,在《找春天》這課中,從學(xué)生正確、流利而抑揚頓挫地朗讀中反饋出隨文識字的教學(xué)方法在低年級的識字教學(xué)中確實(shí)是可取的。
五、加強寫(xiě)字技能和習慣訓練、打好寫(xiě)字基礎
寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功、是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的一項重要任務(wù)。一個(gè)人字寫(xiě)得好壞美丑,在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平,也可以體現其文化素養。要想把字寫(xiě)好,既有技能方面的要求又有習慣方面的要求。技能方面我往往比較重視如筆順規則、間架結構、起筆收筆等等。習慣方面我特別重視如怎樣握筆、保持怎樣的寫(xiě)字姿勢等?吹綄W(xué)生能寫(xiě)一手漂亮的好字,我很開(kāi)心。
識字教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期積累識字的過(guò)程,“路漫漫期修遠兮,吾將上下而求索”。我們還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結經(jīng)驗教訓,不斷提高我們的教學(xué)水平,使低年級的識字教學(xué)成為教師樂(lè )教,學(xué)生樂(lè )學(xué)的事。
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