高等職業(yè)院校教師如何培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力教育論文
摘要:高職院校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力。制定出適合本院校的英語(yǔ)教學(xué)大綱；把握準教學(xué)目標，讀透教學(xué)大綱，深鉆教材；教師需要調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性；根據學(xué)生的實(shí)際情況采用科學(xué)方法教學(xué)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)方法；學(xué)生能力；培養目標
英語(yǔ)是各教育階段不可缺少的學(xué)科。兒童學(xué)習幼兒英語(yǔ)，小學(xué)生學(xué)習小學(xué)英語(yǔ)，初中就把英語(yǔ)作為整個(gè)教學(xué)中的
重點(diǎn)學(xué)科，高中更把英語(yǔ)作為所有學(xué)科中的重中之重。無(wú)論是哪一階段的英語(yǔ)學(xué)習，其實(shí)說(shuō)白了，就是中國學(xué)生學(xué)習外國語(yǔ)文，而這種語(yǔ)文從音到形都有別于漢語(yǔ)。擺在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)人員面前的關(guān)鍵問(wèn)題是如何教學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。
高職院校學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力如何？這個(gè)問(wèn)題要從學(xué)生入學(xué)談起。在步入高職院校之前，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎比較差，高考英語(yǔ)分數偏低，程度參差不齊。教學(xué)人員面對的問(wèn)題就是高職院校的學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)。要解決這個(gè)問(wèn)題就要深刻分析教學(xué)過(guò)程中的主體:學(xué)生,根據學(xué)生的實(shí)際情況,結合教學(xué)目標制定出合理的教學(xué)措施,實(shí)現因材施教的教學(xué)原則;教師也要在這一過(guò)程中不斷地提高自身素質(zhì)、完善和創(chuàng )新教學(xué)手段,發(fā)揮好教師引導的作用。要求英語(yǔ)教學(xué)人員應該做到以下幾點(diǎn)。
1. 制定出適合本院校的英語(yǔ)教學(xué)大綱
與本科或普通專(zhuān)科相比，高職院校主要以培養實(shí)踐技能型人才為主要目標，學(xué)生的突出特點(diǎn)是實(shí)踐能力和動(dòng)手能力比較強，這種類(lèi)型的人才恰恰是我國目前需求量最大的人才。高職教育主要是培養面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的實(shí)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才。這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅局限于課本內容，應該注重實(shí)用和實(shí)效的原則，強調培養語(yǔ)言應用能力。英語(yǔ)教學(xué)要擴展其實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)技術(shù)性，強調英語(yǔ)語(yǔ)言基本訓練和實(shí)用交際活動(dòng)的語(yǔ)言應用能力并重，從而達到教學(xué)內容的最優(yōu)化。因此教學(xué)大綱的制定要緊隨實(shí)際情況，提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力也就成為了制定英語(yǔ)教學(xué)大綱的基本要求。
英語(yǔ)教學(xué)大綱是指導英語(yǔ)教學(xué)的重要依據，它為英語(yǔ)教學(xué)人員提供了統一的教學(xué)要求。內容涉及到教學(xué)目標、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)評估、以及英語(yǔ)教學(xué)資源。教學(xué)資源包括人力資源、物質(zhì)資源、和環(huán)境資源。要清楚地了解學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，并且根據本院校的實(shí)際情況，制定出科學(xué)的、系統的、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)大綱。這是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎保障之一。
2. 把握準教學(xué)目標，讀透教學(xué)大綱，深鉆教材
隨著(zhù)教育的不斷深入改革，現代教育理論提出，教育要由應試教育向素質(zhì)教育轉變，要以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。按照素質(zhì)教育的要求，對英語(yǔ)的教育，除了要使學(xué)生能通過(guò)正�？荚囈酝�，其最終目標是要使學(xué)生能掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，熟練運用一門(mén)語(yǔ)言的最大作用去更好地獲取更多的知識。為此，在進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應根據素質(zhì)教育的要求，把英語(yǔ)這一門(mén)基礎課，深入領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱的要求，并以此為依據，深鉆教材，掌握教材的特點(diǎn)，只有這樣，才能更好地提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
教材在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。但是，教材只是教師用來(lái)“教”學(xué)生的媒介。教師不是教材的.被動(dòng)使用者，而應該是教材的積極開(kāi)發(fā)者。一本書(shū)的編寫(xiě)有它自己的體系、自己的順序。然而我們的學(xué)生的實(shí)際情況是各不相同的，因此有時(shí)我在處理教材時(shí)就按照學(xué)生的實(shí)際情況重新進(jìn)行編排，并根據學(xué)生的水平合理增減內容。所以教師僅僅注意教材中的語(yǔ)法知識和語(yǔ)言形式是遠遠不夠的，這樣只能固步自封。重要的應是挖掘出語(yǔ)言形式結構在具體語(yǔ)言環(huán)境中的良好功能。要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活有效并且有創(chuàng )造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當的取舍和調整。教師在教學(xué)之前，可先搜索一下相關(guān)內容的教學(xué)資料，集各類(lèi)教材的優(yōu)點(diǎn)，集思廣益，巧妙的串連各個(gè)環(huán)節，彌補原有教材的缺憾。
3. 教師需要調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性
作為高職院校的英語(yǔ)教師來(lái)講，學(xué)生入學(xué)后要做的工作就是轉變學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的厭倦態(tài)度。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，始終面臨著(zhù)如何轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度問(wèn)題。面對這個(gè)問(wèn)題，首先掌握學(xué)生厭倦學(xué)習英語(yǔ)的心理。分析這種心理有兩個(gè)因素，一個(gè)是他們的英語(yǔ)基礎比較差，對自己失去信心，想學(xué)英語(yǔ)又不知從何入手，感到力不從心；另一個(gè)是認為學(xué)英語(yǔ)對他們的未來(lái)工作沒(méi)有什么實(shí)際的幫助，從而產(chǎn)生了忽略英語(yǔ)學(xué)習的心理，久而久之在接受高等職業(yè)教育階段就放棄了英語(yǔ)學(xué)習。
對這一群體的學(xué)生，教師要與他們建立師生感情，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的心理疏導，用教師的真誠調動(dòng)起他們積極向上的學(xué)習態(tài)度。對基礎差的學(xué)生，教師除了進(jìn)行心理疏導之外，同時(shí)要分析他們英語(yǔ)的學(xué)習狀況，為他們制定出學(xué)習英語(yǔ)的計劃，教師還要經(jīng)常督促和檢查他們的學(xué)習。在做這項工作的過(guò)程中，教師必須要做到理解、尊重、寬容和善待這部分學(xué)生，多表?yè)P、鼓勵增強他們的上進(jìn)心。同時(shí)，教師要更新理念并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新的課程理念，這就要求教師必須轉變角色，成為引導學(xué)生主動(dòng)參與的組織者、幫助者。學(xué)生有了求知的欲望，教師與學(xué)生產(chǎn)生了教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，形成了英語(yǔ)教學(xué)的良性循環(huán)，從而達到教學(xué)目標。
4. 根據學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)的教學(xué)方法
英語(yǔ)學(xué)習成功與否，不僅取決于學(xué)習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習動(dòng)機等。采用傳統的講授法教學(xué)，難以調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的情緒。因為這種教學(xué)方法單調，枯燥無(wú)味，很難激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
教師要根據英語(yǔ)的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、提問(wèn)式和演講式等教學(xué)方法�；钴S課堂氣氛，激起學(xué)生對這門(mén)語(yǔ)言的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)好英語(yǔ)的沖動(dòng)。教師把握住這個(gè)瞬間機會(huì )，多給這些學(xué)生表現機會(huì )，例如，上課可以讓他們做duty-report，讓他們自己去找自己感興趣的話(huà)題——只要是和英語(yǔ)有關(guān)的，其實(shí)你會(huì )發(fā)覺(jué)他們還是肯動(dòng)腦筋的。還有就是上課把重點(diǎn)轉移到對話(huà)上面，讓他們養成閱讀的習慣；上課多補充一些背景知識。至于語(yǔ)法嘛，適當講講就行了，大的語(yǔ)法原則還是要教給他們的。這樣也可以把他們的沖動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習的長(cháng)久動(dòng)機，再配上既有知識性，又有趣味性的教學(xué)內容，會(huì )收到理想的教學(xué)效果。我們也要承認，現實(shí)生活中沒(méi)有使用英語(yǔ)的必要。關(guān)鍵還是要有耐心,他們基礎差不是一兩天的問(wèn)題，所以也不可能一口吃成個(gè)胖子。
怎樣才能使學(xué)生擁有使用英語(yǔ)的機會(huì )呢？因為沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，這就需要教師的引導，為學(xué)生在現有的條件下創(chuàng )造語(yǔ)言環(huán)境。通過(guò)讓學(xué)生彼此交談，學(xué)生就有更多的時(shí)間來(lái)使用新語(yǔ)言，這樣他們在學(xué)習中就不會(huì )感到枯燥，又在短時(shí)間內為學(xué)生提供了大量的練習機會(huì )。教師在以學(xué)生為主體的教學(xué)原則下，把學(xué)生按兩人、四人或多人分成小組，讓學(xué)生演示對話(huà)或做示范。而且英語(yǔ)課也并不是單純的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，除此之外還要各種感觀(guān)的共同參與，但有些活動(dòng)是涉及到了其他學(xué)科，在這里教師不要有意的去回避，應該把英語(yǔ)學(xué)科與這些學(xué)科融合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì )到英語(yǔ)課的特別之處，回味英語(yǔ)課的與眾不同。
也可以利用現代信息平臺尋找學(xué)習使用英語(yǔ)的機會(huì )。教師也要經(jīng)常向學(xué)生推薦一些健康向上的學(xué)習資料，可以看網(wǎng)上英文、聽(tīng)英文歌曲、看英語(yǔ)電視節目等。盡管很多內容看不懂，聽(tīng)不明白，但堅持就有收獲，這些都是學(xué)習英語(yǔ)的途徑。根據學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的方法教學(xué)，教師和學(xué)生都把學(xué)習英語(yǔ)變成一件愉快的事，教師如何教好英語(yǔ)，學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)的問(wèn)題就迎刃而解了。
參考文獻
丁芳林；高職院�；瘜W(xué)“模塊課研討式”教學(xué)模式的構建與實(shí)踐 ；湖南師范大學(xué)；2004年
從友忠；高等學(xué)�？鐚W(xué)科教育的理論與機制研究；大連理工大學(xué)；2004年
樊習英，袁彬，李安英；構建高校通識教育模式的研究；廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報；2006年03期
【高等職業(yè)院校教師如何培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力教育論文】相關(guān)文章：
教學(xué)中如何培養學(xué)生的應用能力論文07-04
如何培養學(xué)生朗讀能力教育論文12-07
高校高等數學(xué)教學(xué)應用能力的培養論文07-04
如何培養小學(xué)生的數學(xué)應用能力論文12-06
教學(xué)中如何培養學(xué)生的能力教育論文07-04
淺談如何培養學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力論文12-02
培養學(xué)生能力教育論文12-07