高職教師人文素養培養途徑論文
摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟全球化浪潮的出現，培育新型社會(huì )人才、高組織全面發(fā)展的教師隊伍逐漸成為現代教育體制改革的重心。如何構建高職教師人文素養培養機制成為當前教師培養機制面臨的重要問(wèn)題。本文在回顧當前我國高職教師人文素養培養現狀的基礎上，結合傳統文化和新時(shí)期下高職教師培育模式的創(chuàng )新來(lái)探討如何在傳統文化背景下建立一個(gè)較為完善的高職教師人文素養培養機制。
關(guān)鍵詞：傳統文化；高職教師；人文素養培養機制
隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平穩步提高，在基本生活需求得到滿(mǎn)足后，精神文明建設便同物質(zhì)文明建設一起被提上時(shí)代議程，而其中人文素養的培養受到人們的普遍關(guān)注[1]。這一方面與社會(huì )發(fā)展中暴露出來(lái)的人文素養和道德品質(zhì)缺失萎靡現象相關(guān)，另一方面也是傳統文化在當代物質(zhì)文化和消費文化沖擊下面臨被湮沒(méi)而發(fā)出的吶喊。而一個(gè)國家和民族的人文素養培養的重要方式便是師承，通過(guò)一批優(yōu)秀的教師在言傳身教中傳承和教育優(yōu)秀的文化價(jià)值觀(guān)來(lái)影響一代一代社會(huì )人。因此培養高職教師的人文素養具有關(guān)鍵性的作用。
1培養高職教師人文素養的必要性
造成人文素養缺失的一大重要原因便是我國的教育出現了問(wèn)題，尤其是在綜合素質(zhì)、道德品質(zhì)和傳統文化優(yōu)秀價(jià)值觀(guān)的教育上沒(méi)有做好。要提高一個(gè)民族的文化素養，豐富學(xué)生群體的人文素養就離不開(kāi)學(xué)校專(zhuān)注、系統化的培育，而其中只有提高教師的人文素養才能有效提升教育育人的重要歷史使命。當前我國教師的人文素養培育機制正在形成并不斷完善，然而從整體來(lái)看，培育效果并不理想，出現了依據教師隊伍的種類(lèi)和屬性而出現分化的情況，比如說(shuō)小學(xué)、初中教師作為學(xué)生出入校園接收到的教育人群，其一言一行對學(xué)生有著(zhù)言傳身教的作用，是引導學(xué)生認識世界、養成優(yōu)秀道德品質(zhì)的引路人，因此在小學(xué)、初中教師的培養和考核中除了關(guān)注基本的教學(xué)能力外，還格外強調教師的職業(yè)道德和人文素質(zhì)建設。而對于高校和職業(yè)院校教師來(lái)說(shuō)，對于人文素養的培育則關(guān)注較少，這一方面是因為傳統思維認為隨著(zhù)學(xué)生年齡的增大，道德素質(zhì)會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而得到提升，另一方面則因為傳統教育觀(guān)點(diǎn)總是過(guò)于關(guān)注知識的教育和能力的培養，而忽視學(xué)生和教師群體的個(gè)人品德建設。反觀(guān)現實(shí)，近年來(lái)頻繁出現的高校教師學(xué)術(shù)造假、猥褻學(xué)生、欺壓學(xué)生等事件就是高校教師人文素養缺乏造成的惡果之一[2]。因此，加強對高職教師的人文素養培養是當代社會(huì )不容忽視亟待解決的重要問(wèn)題。高職教師作為特殊的一類(lèi)教師群體，教育對象即職業(yè)院校的學(xué)生具有特殊性，對于他們來(lái)說(shuō)在校學(xué)習的不僅是專(zhuān)業(yè)的理論知識，還要有實(shí)踐技能，這些專(zhuān)業(yè)技能是其進(jìn)入社會(huì )與行業(yè)接軌的關(guān)鍵，因此高職學(xué)生在校教育是一個(gè)與社會(huì )接軌的緩沖地帶，對其的教育就不應該停留在知識專(zhuān)業(yè)能力的培養上，還需要人文素養、道德品質(zhì)的培養，而這就需要一批有著(zhù)較高人文素養的高職教師群體作為引導者和言傳身教者。
2教師人文素養的內涵與體現
人文素養一般而言是指文化素質(zhì)和文化品質(zhì)，狹義上的人文素養是指道德品質(zhì)、人文修養等精神內涵，而廣義上的人文素養內涵更為豐富，包含知識（文學(xué)、歷史、哲學(xué)等廣泛的知識）、較強的分析歸納能力、觀(guān)察力和反應力；以及有一套系統科學(xué)的分析觀(guān)察問(wèn)題的方法和良好的語(yǔ)言表達、行為舉止能力等[3]。其中高職教師的人文素養主要是指高校教師的師德、行為態(tài)度、行為舉止、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力等，是綜合素質(zhì)的體現，各品質(zhì)之間不是相互分割，而是互相聯(lián)系，相輔相成。
2.1情感
情感作為表達情緒的一個(gè)詞，在此處并不只是意指一種喜怒哀樂(lè )的情感，而是指高職教師對待自身職位和工作的情感態(tài)度。一名優(yōu)秀的高職教師必定對自身的教學(xué)工作有著(zhù)敬仰和認真，認真對待教學(xué)工作，嚴謹地處理科研事務(wù)，把教書(shū)育人當作一項神圣而偉大的工作，懷著(zhù)尊敬、認真負責地工作[4]。一位優(yōu)秀的高職教師還應當像對待家人、朋友一樣關(guān)愛(ài)尊重學(xué)生，而不是以居高臨下的姿態(tài)指揮學(xué)生做事，關(guān)愛(ài)學(xué)生的日常生活并對之予以幫助。
2.2態(tài)度
態(tài)度是指高職教師在對待與學(xué)生有關(guān)的事務(wù)以及教學(xué)事務(wù)時(shí)有著(zhù)嚴格的`自身底線(xiàn)和鮮明態(tài)度。一名合格的高職教師對待自身的工作態(tài)度必須是認真的，在教學(xué)時(shí)不僅要嚴謹還需寬嚴有度。教學(xué)要跟上時(shí)代的發(fā)展，因此作為高職教師還需要有著(zhù)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)態(tài)度，不斷學(xué)習行業(yè)最新知識，傳授學(xué)生最新、最前沿的技能，全方面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3行為舉止
個(gè)人修養是一個(gè)人內涵的體現，而行為舉止則是修養的外在表現。一個(gè)具有優(yōu)秀的人文素養的人不僅在氣質(zhì)和品質(zhì)上保持著(zhù)優(yōu)秀的水準，其行為舉止也是如此，一言一行都是個(gè)人內涵、修養的體現[5]。一名優(yōu)秀的高職教師除了具備深厚的人文素養外，還需要時(shí)刻在日常行為中嚴以律己、寬以待人和以身作則，用自身行為來(lái)引導并為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。
2.4過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)能力
教師的專(zhuān)業(yè)技能是指教育教學(xué)實(shí)踐中的以專(zhuān)業(yè)知識為基礎、具體化教師的各種專(zhuān)業(yè)表現和行動(dòng)，還體現為教師教學(xué)能力。高職教師不僅要具備普通高校教師所應具備的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)能力、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還需要有較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，這種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是保證教師個(gè)體運用已有知識、技能去解決相關(guān)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，表現為操作能力與指導學(xué)生實(shí)踐的能力、行業(yè)職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)建設能力等。
3高職教師人文素養培養的途徑
3.1建立并完善教師上崗前培訓機制
崗前培訓是高職教師人文素養培養的基礎環(huán)節，起著(zhù)關(guān)鍵性作用，是教師明確自身社會(huì )角色、了解未來(lái)工作任務(wù)安排、制定自身發(fā)展規劃的指明燈[6]。職業(yè)院校在聘用新教師時(shí)一定要展開(kāi)針對性的培訓，一方面把學(xué)習發(fā)展規劃和教育教學(xué)理念及時(shí)、詳細地傳達給每位教師，幫助教師們理解和樹(shù)立自我培訓意識，從宏觀(guān)上把握學(xué)校的人文精神和思想內涵，明確自我發(fā)展方向并將其與學(xué)校的教育理念、發(fā)展規劃相結合；同時(shí)學(xué)校還要加強對師德、師風(fēng)教育培訓，多將正面榜樣傳給教師，幫助其樹(shù)立良好的師德師風(fēng)。
3.2加強傳統文化價(jià)值觀(guān)的學(xué)習，創(chuàng )建具有人文精神的校園文化
文化具有熏陶作用，良好的校園文化不僅可以為師生們創(chuàng )造優(yōu)美、和諧的學(xué)習生活氛圍，還可以潛移默化地培養師生們的人文素養。因此加強校園文化的建設毫無(wú)疑問(wèn)具有重要意義，而校園文化也是培養高職教師人文素養的又一重要內容。因此，學(xué)校要加強傳統文化的宣傳，引導教職工群體自覺(jué)主動(dòng)加入優(yōu)秀傳統文化價(jià)值觀(guān)的學(xué)習中，弘揚中華民族的愛(ài)國傳統、人文修養，培養學(xué)校的人文環(huán)境，為師生營(yíng)造和諧的校園氛圍，用文化熏陶并助力高職教師自覺(jué)提高文化素養。
3.3建立健全教師工作考核機制
教師工作考核機制是對教師教學(xué)能力、思想品德、生活為人等各方面的監督、評價(jià)和考核，這種彈性而具體的評價(jià)體制可以激勵教師自覺(jué)遵守師德風(fēng)范，提高教學(xué)能力[7]。然而當前教師考核機制更加偏重于強調教師的科研成績(jì)、教學(xué)成果，對于教師的行為舉止、師德師風(fēng)的考核較少，當今社會(huì )頻繁出現的高校教師猥褻、威脅學(xué)生事件就是典型例子，由于行為、德育的失范并不會(huì )為教師帶來(lái)違法成本，因此一旦此類(lèi)事件出現時(shí)受害群體往往無(wú)法尋求到公平公正的解決方案。因此還需要完善教師德育工作考核機制，考核標準要更加多樣化。
3.4加強師德師風(fēng)建設，將教師人文素養與教學(xué)活動(dòng)相結合
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“使學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”，良好高尚的師德是教師所應具備的基本素質(zhì)。一個(gè)具有師德的人一定要有愛(ài)崗敬業(yè)的專(zhuān)業(yè)精神、高尚的道德情操以及符合社會(huì )文化規范的行為舉止。為了幫助教師加強人文素養，學(xué)�？梢赃m當制定教師培養計劃，并將師德教育作為重點(diǎn)培訓內容，加強對教師職業(yè)道德的宣傳力度和監督。同時(shí)，培養高職教師的人文素養還需要將其與教學(xué)活動(dòng)相結合，而不是單獨拎出來(lái)。人文素養的教育要立足于高職院校的整體教學(xué)活動(dòng)的基礎之上，不僅要開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的人文素養培訓，還要時(shí)刻將人文素養的教育融匯貫徹于具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓兩者相輔相成。
3.5提升高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力
教師的教學(xué)能力是主要能力，也是作為教師的基本工作任務(wù)，培養高職教師的人文素養不能脫離于教學(xué)能力這個(gè)主心骨。高職教師作為學(xué)生的授業(yè)解惑者，對引導學(xué)生認識世界、培養就業(yè)能力具有重要作用，因此加強高職教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和理論素養極為重要。高職教師要不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)理論知識，緊跟行業(yè)前沿，同時(shí)要注重高職教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，一方面良好的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力是高職教師入職的必備條件，同時(shí)這種實(shí)踐能力也是保證高職教育中學(xué)生動(dòng)手、就業(yè)能力的關(guān)鍵。學(xué)�？梢詫⒔處煂�(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養列入教師培養計劃和發(fā)展路徑，同時(shí)強化“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結合”的辦學(xué)理念，適當引入行業(yè)企業(yè)的兼職教師，豐富教師隊伍。
4結語(yǔ)
高職教師肩負著(zhù)職業(yè)教育的重任，是培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、人文情懷、專(zhuān)業(yè)技能的重要隊伍，在對高職教師的培養機制建設中不僅要關(guān)注教學(xué)教育能力的提升，還要關(guān)注教師群體的人文素養建設，只有建設一批高素質(zhì)的高職教師隊伍才能保證高校教育質(zhì)量的提升。
參考文獻
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