習而學(xué)之理念下的教學(xué)設計與實(shí)踐論文
摘要：以“職業(yè)活動(dòng)為導向”的教育教學(xué)改革是圍繞課程設置和教學(xué)方法的改革創(chuàng )新活動(dòng)，通常其教學(xué)流程是“先理論，后實(shí)操”的套路。而企業(yè)實(shí)際工作往往是“先做而后理解”，“習而學(xué)之”的教學(xué)設計即以“先粗做”來(lái)推動(dòng)理論學(xué)習和后續的“精做”，以提升教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：習而學(xué)之；教學(xué)模式；能力構建
19世紀，美國教育家杜威提出“做中學(xué)”的基本原則，認為學(xué)校里的教學(xué)過(guò)程就是“做”的過(guò)程，教學(xué)應該從學(xué)生現有的經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生應該從自身的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習。我國著(zhù)名的教育家陶行知先生也提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)，認為“教的法子根據學(xué)的法子；學(xué)的法子根據做的法子，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)，就怎樣做，做法、學(xué)法與做法是應當合一的”。如今，以“職業(yè)活動(dòng)為導向”的教育教學(xué)改革在職業(yè)教育界走紅，其基本理念就是以典型工作任務(wù)為載體構建課程體系，以理論實(shí)踐一體化而展開(kāi)的教學(xué)模式。其目的就是要力求根除孤立地培訓操作技能的弊端，順暢理論與實(shí)踐溝通的渠道，強調教學(xué)過(guò)程的實(shí)用性，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養，同時(shí)由過(guò)去強調“教的方法”轉變?yōu)椤敖痰姆椒ㄅc學(xué)的指導并重”，探求指導學(xué)生學(xué)習過(guò)程的方法論。為此，筆者在職業(yè)教育教學(xué)的改革創(chuàng )新活動(dòng)中，對“習而學(xué)之”的教學(xué)模式進(jìn)行了一定的探索實(shí)踐。
一、“習而學(xué)之”教學(xué)模式的背景因素及其理論依據
我們都知道，任何知識都是來(lái)源于人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)，并經(jīng)人們總結、歸納、提煉出來(lái)，再返回來(lái)指導于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐。而往往越抽象、越深奧的理論知識通常離實(shí)踐、特別是離基礎工作的實(shí)踐就越遠，也越難以學(xué)習和掌握。如工程學(xué)中大量的定理、推理、證明、模型、假設、繁瑣復雜的運算等，顯然這些理論知識也離職業(yè)教育的目標很遠。根據人的認知過(guò)程規律，學(xué)習不僅是先易后難、先簡(jiǎn)后繁、循序漸進(jìn)的過(guò)程，還應遵循于“先實(shí)踐后理論”的規律。但不幸的是，長(cháng)期以來(lái)我們所執行的傳統教學(xué)方法卻是反其道而行，即一般是由教師先講解各種專(zhuān)業(yè)理論知識，然后為學(xué)生安排一定時(shí)間的實(shí)驗或實(shí)訓；即便是一些已進(jìn)行了課程改革的學(xué)�；驅�(zhuān)業(yè)，在具體的教學(xué)中還常常是這樣的安排模式。這樣的教育順序讓學(xué)生獲得的是零碎散亂的理論知識，并不能有效地指導學(xué)生如何運用到實(shí)際工作中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣培養無(wú)從談起，更造成了理論與實(shí)踐脫節，理論難以服務(wù)、指導實(shí)踐的尷尬局面，有悖于職業(yè)教育的價(jià)值取向�？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑”。今天的職業(yè)教育改革所追求的目標主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情、促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高、啟迪他們提出問(wèn)題的創(chuàng )新思維、錘煉他們分析和解決問(wèn)題的能力，即以學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )工作為終極目標。美國教育家彼得克萊恩認為：“學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與”，“最佳的學(xué)習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認”，“只有學(xué)習而沒(méi)有參與其中的和沒(méi)有實(shí)際演練的對象，是無(wú)濟于事的，也是不合理的”。據此，我們完全有理由把顛倒了的職業(yè)教育順序恢復過(guò)來(lái)�！傲暥鴮W(xué)之”的教育模式，就是讓學(xué)生“先習”使其“知其然”，而后“學(xué)之”再知“其所以然”，且“習和學(xué)”的過(guò)程是以企業(yè)崗位活動(dòng)（生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等）為載體。這種結果能對學(xué)生的后續學(xué)習與未來(lái)職業(yè)起到指導和幫助的作用。
二、“習而學(xué)之”教學(xué)模式的構建和操作
1.“習而學(xué)之”教學(xué)模式構建的基礎
“習而學(xué)之”教學(xué)模式的構建和實(shí)施是建立在課程改革基礎之上的，即須先對課程進(jìn)行整體性的設計，包括：實(shí)行課程結構的模塊化和理實(shí)一體化的設計，借助工作任務(wù)以培養學(xué)生實(shí)際工作能力的訓練為軸心，學(xué)習課程的“多元性整合”。關(guān)于課程改革的模式和操作非本文的核心內容，在此不表。
2.“習而學(xué)之”教學(xué)模式的操作
在進(jìn)入學(xué)習模塊（或學(xué)習單元）的學(xué)習時(shí)，教師應先對先做的任務(wù)（如用實(shí)驗或適當簡(jiǎn)化了的實(shí)作項目）做一些描述性的說(shuō)明，接著(zhù)展示任務(wù)完成的效果，讓學(xué)生對所做的任務(wù)有一個(gè)感性的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提供動(dòng)手嘗試的動(dòng)力�！傲暥鴮W(xué)之”教學(xué)模式操作的基本流程見(jiàn)下表（并與傳統學(xué)習模式比較）：例1，設“工業(yè)分析與檢驗”專(zhuān)業(yè)中的一個(gè)學(xué)習模塊是“鹽酸品質(zhì)檢測”，其教學(xué)主流程可這樣排列：設立工作任務(wù)“工業(yè)酸堿品質(zhì)的檢測”→學(xué)生實(shí)驗“鹽酸溶液的標定”→進(jìn)入理實(shí)一體化的學(xué)習→仿照企業(yè)要求再完整、精細地完成該任務(wù)→綜合能力考核評價(jià)。例2，設“汽車(chē)檢測與維修”專(zhuān)業(yè)中的一個(gè)學(xué)習模塊是“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機的維護”，其教學(xué)主流程可這樣排列：個(gè)人或小組拆裝一臺汽車(chē)發(fā)動(dòng)機（先習之）→進(jìn)入系統的理實(shí)一體化學(xué)習（后學(xué)之）→考核評價(jià)檢驗本模塊的綜合能力（形成能力）。
3.采用“習而學(xué)之”的教學(xué)模式時(shí)建議遵循的原則
第一，教師布置工作任務(wù)后，無(wú)須做任何的理論知識鋪墊，對實(shí)操結果不提出指標性的要求，可為大致性、粗線(xiàn)條的要求，即不必關(guān)心結果的優(yōu)劣（如數據是否準確、產(chǎn)品是否合格、服務(wù)是否規范等。第二，操作前，教師須提供操作程序作為指南，最好配以視頻演示或教師示范讓學(xué)生模仿，以保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。第三，學(xué)生在整個(gè)“先習”過(guò)程中的操作，必須是在教師指導下進(jìn)行的，首先應交代設備儀器、工量具等的正確使用方法及安全防護知識，對操作過(guò)程中所涉及的條例、規范、設備儀器等的使用等都不必用理論知識來(lái)解釋。第四，特別重要的是，必須確保人員的安全和設備儀器的完好無(wú)損。如安全系數低的項目或需使用復雜、大型、精密的設備儀器而不能確保安全，則強烈不推薦該教學(xué)模式，畢竟安全永遠是第一要素；對耗材多、成本較高的工作項目，也應慎用該模式。
三、“習而學(xué)之”教學(xué)模式的特點(diǎn)分析
從上述可知，“習而學(xué)之”的教學(xué)順序，其目的是讓學(xué)生在進(jìn)入知識與技能學(xué)習的細枝末葉之前，能夠對他們所面臨的工作任務(wù)先有一個(gè)框架性的了解（如過(guò)程、結果等）。比如在穿越森林之前，先登高看一眼大森林，最好能夠把這個(gè)森林地圖印在大腦上，先激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，以后走到細小的道路上也不會(huì )迷路。教學(xué)方法改革，重在“激發(fā)”，“習而學(xué)之”的教育模式是一種探究式學(xué)習的具體體現。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習力是實(shí)施課程改革的重要目標之一，探究式學(xué)習方法是課程改革中發(fā)展學(xué)習力的`一種嘗試。它把“舞臺”中央的位置讓給了學(xué)生，把學(xué)習主動(dòng)權還給了學(xué)生，為學(xué)生充分參與學(xué)習活動(dòng)、掌握學(xué)習活動(dòng)、理解學(xué)習過(guò)程、真正體驗學(xué)習樂(lè )趣創(chuàng )造了很好的條件�！傲暥鴮W(xué)之”的教學(xué)模式顛覆了以往“先理論，后實(shí)操”為主的教學(xué)方法，從而構建體現了項目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，形成了以行動(dòng)導向法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，能切實(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)習者的學(xué)習方式的根本改變�！傲暥鴮W(xué)之”教學(xué)模式是“做中學(xué)、錯中學(xué)”的學(xué)習理念的凸顯。不難想象，每面對一個(gè)陌生任務(wù)，因學(xué)生不知其所以然，他們實(shí)操結果的“處女作”必定是“千瘡百孔”甚至“慘不忍睹”，而這恰恰是我們需要的結果。正因為有了“先習”的預演，在后續的系統化學(xué)習時(shí)，教師可結合學(xué)生在任務(wù)制作過(guò)程中出現的一些共性問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，并把相關(guān)的理論知識融合到任務(wù)中進(jìn)行解釋并給予矯正和指導，使學(xué)生能夠清晰地知道該工作任務(wù)該干什么，也能十分清楚地知道所學(xué)的理論知識怎樣應用、用在何處，曾經(jīng)出現的錯誤是什么原因及怎樣解決等等，進(jìn)而認識到各知識點(diǎn)、技能點(diǎn)上下環(huán)節銜接的關(guān)系以及在整個(gè)工作鏈中的位置。隨著(zhù)學(xué)習的深入和積累，學(xué)生必然會(huì )對每個(gè)環(huán)節、過(guò)程的現象其原理產(chǎn)生強烈的探知愿望，孕育著(zhù)創(chuàng )造力的學(xué)習能力在探究過(guò)程中迅速提高，感悟出其中的規律，學(xué)會(huì )舉一反三。這對學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展是大有裨益的。這種“先習→后學(xué)→再習”的學(xué)習模式，體現了“不教而教，以做定學(xué)，以學(xué)促做”的職教理念，并使教學(xué)達到最優(yōu)化；也為學(xué)生鋪設了一條認識事物的思維路徑，促進(jìn)學(xué)生的自我反思、自我建構和自我擴展，于是學(xué)習成為一個(gè)自然的延續和探索過(guò)程，即達成了職業(yè)教育的最重要目標：學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )工作！
四、小結
南宋理學(xué)大師朱熹曰：“事必有法，然后可成；師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)�！币磺械膶W(xué)法與教法無(wú)非是達到學(xué)生所有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所成的目標。世間不存在能包治百病的“靈丹妙藥”，我們不能期待某種教學(xué)模式和方法能解決所有的問(wèn)題。但教學(xué)必須體現“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本思想，切切實(shí)實(shí)地做到“簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放”。教師要成為“導航儀”，發(fā)揮好主導作用，這是學(xué)生學(xué)得好的根本前提。正像許多生本教育實(shí)驗教師所說(shuō)：“教學(xué)以學(xué)生真實(shí)的水平為起點(diǎn)，要給予每個(gè)學(xué)生展示的機會(huì )，調動(dòng)潛能，使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步”“老師的精力用在思考學(xué)生在學(xué)中的問(wèn)題和有效地指導學(xué)生上”“離開(kāi)了教師的學(xué)生，學(xué)習本領(lǐng)要靠自身認識和工作，學(xué)生的生命得不到激揚，主體性就無(wú)從發(fā)揮�！�
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