創(chuàng )業(yè)教育模式優(yōu)化高職人才培養目標論文
摘要：為適應現代產(chǎn)業(yè)體系人才市場(chǎng)需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養目標，提出培養創(chuàng )新型技能人才和創(chuàng )業(yè)型技術(shù)人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行理性而有效的整合，并探究相應的發(fā)展策略，著(zhù)力構建五年制高職教育特色創(chuàng )業(yè)教育模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)教育；創(chuàng )新技能；五年制高職教育；技術(shù)技能型人才
2014年6月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務(wù)是“培養數以?xún)|計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結構調整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。將創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)能力的培養與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術(shù)技能型人才的創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)能力，是推行素質(zhì)教育具體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢。
一、五年制高職創(chuàng )業(yè)教育現狀
然而，從目前社會(huì )對技術(shù)技能型人才與創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)型人才的需求來(lái)看，五年制高等職業(yè)教育對于人才培養的定位還未能滿(mǎn)足這一要求。五年制高職教育人才培養體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng )業(yè)教育分離的現象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養，對于培養創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)型人才缺乏細致、科學(xué)化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當前創(chuàng )業(yè)教育風(fēng)氣的影響下，盲目加大對創(chuàng )業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術(shù)技能的培養才是高職院校存在與發(fā)展的基礎，創(chuàng )業(yè)教育模式缺乏針對性和可執行性。教育不能盲目地滿(mǎn)足任何社會(huì )需要，而是應該把引領(lǐng)社會(huì )進(jìn)步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來(lái)審視社會(huì )的需要。五年制高職院校作為獨立教育主體首先應當明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)的基礎和載體，創(chuàng )業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標和追求。著(zhù)力加強創(chuàng )業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機整合，完善創(chuàng )業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設，不斷優(yōu)化人才培養結構，培養學(xué)生具備多元化的'工作能力與素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。
二、技術(shù)技能型人才與創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)型人才的素質(zhì)要求
五年制高職教育從最初的“實(shí)用人才”培養到后來(lái)的“高技能人才”和當前的“技術(shù)技能型人才”培養，都強調以解決受教育者的就業(yè)問(wèn)題為直接目標，注重培養學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作所需的技術(shù)技能。創(chuàng )業(yè)教育則是以創(chuàng )業(yè)為導向，強調對學(xué)生開(kāi)展以創(chuàng )造、創(chuàng )新為核心的創(chuàng )業(yè)精神培育。正確的認識技術(shù)技能型人才、創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)人才的素質(zhì)特點(diǎn)是優(yōu)化五年制高職教育人才培養目標的前提，也是改革職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)和培養創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)人才的基礎。
�。ㄒ唬┘夹g(shù)技能型人才的素質(zhì)
一方面，強調人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養、學(xué)習能力以及創(chuàng )新能力，同時(shí)還兼具較高的人際交往能力和團結協(xié)作能力；另一方面，強調專(zhuān)業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實(shí)際工作中具備能夠及時(shí)的發(fā)現問(wèn)題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術(shù)創(chuàng )新意識和能力。
�。ǘ﹦�(chuàng )新人才的素質(zhì)
1.強烈的好奇心以及專(zhuān)業(yè)興趣是技術(shù)研究的驅動(dòng)力。2.勤奮刻苦的學(xué)習精神決定知識儲備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng )新靈感。3.嚴謹的工程化意識是實(shí)現經(jīng)濟效益或社會(huì )效益的主要手段，也是創(chuàng )新活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng )新研究方向的內因，足夠的自信心是從事創(chuàng )新實(shí)踐的前提，而堅強的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng )新成果的關(guān)鍵。
�。ㄈ﹦�(chuàng )業(yè)人才的素質(zhì)
一般來(lái)講，優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)人才大致具備以下兩類(lèi)素質(zhì)指標：1.基準性素質(zhì)：包括專(zhuān)業(yè)化能力、概念式思考、冒險傾向、團隊整合及合作、領(lǐng)導力、誠實(shí)守信以及責任心等幾項內容，這是對創(chuàng )業(yè)者的基礎素質(zhì)要求。2.鑒別性素質(zhì)：包括經(jīng)驗開(kāi)放性、創(chuàng )新性、決策戰略能力、成就導向、自信心和耐受挫折能力等幾項素質(zhì)，是創(chuàng )業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績(jì)所應具備的關(guān)鍵能力。
三、五年制高職人才培養的升級目標
現行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質(zhì)+基本能力+職業(yè)技能”為培養方向，忽略了對學(xué)生創(chuàng )新觀(guān)念的提升以及創(chuàng )業(yè)能力的培養。而大眾化的創(chuàng )業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內又存在嚴重的兼容性差，可執行度低等一系列問(wèn)題。因此，教育主體應當明確開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育是高職院校綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng )業(yè)教育必須在實(shí)踐中不斷改革與創(chuàng )新，優(yōu)化人才培養模式，將創(chuàng )新能力和冒險精神、創(chuàng )業(yè)意識、人際交往、團隊合作、獨立工作能力和決策能力等創(chuàng )業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)熱情，并且形成系統的創(chuàng )新思維能力和執行能力�？紤]到五年制高職學(xué)生年齡普遍較小，學(xué)制年限較長(cháng)等特點(diǎn)，創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的培養應該遵循其心理、生理發(fā)展規律。教研人員科學(xué)系統的規劃創(chuàng )業(yè)教育的具體實(shí)施工作，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育幫助學(xué)生樹(shù)立自主型、創(chuàng )造型的學(xué)習觀(guān)，主動(dòng)建構知識，并通過(guò)知識的重組來(lái)培養自己的創(chuàng )新能力。并嘗試以體驗式教學(xué)為主要形式培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)能力，轉變學(xué)習觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生對自身學(xué)習現狀和社會(huì )需求的進(jìn)一步思考，從主觀(guān)上渴望成為社會(huì )上有用、能用、可用的高素質(zhì)綜合型人才，轉變就業(yè)觀(guān)念，把自主創(chuàng )業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。
四、五年制高職教育創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展對策研究
五年制高職院校創(chuàng )業(yè)教育的有效開(kāi)展應當全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢，構建分層遞進(jìn)的創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐課程體系，培養能夠運用創(chuàng )造性思維，獨立自主地解決問(wèn)題，并能從事相應的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )新型人才。
�。ㄒ唬┙⑽迥曛聘呗毥逃赃m應、調節機制
學(xué)校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟、社會(huì )完全接軌的主動(dòng)適應、自我調節機制。以培養適應現代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)技能人才為目標，科學(xué)規劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)人才培養發(fā)展道路，不斷深化教育教學(xué)改革，著(zhù)力加強內涵建設，努力提升人才培養質(zhì)量和社會(huì )服務(wù)能力。
�。ǘ┩晟苿�(chuàng )業(yè)人才培養機構，建立政府、社會(huì )、院校聯(lián)動(dòng)機制
五年制高職院校應當加強與政府、社會(huì )、企業(yè)之間的內在聯(lián)系與深入合作，及時(shí)獲取準確、詳實(shí)的就業(yè)、創(chuàng )業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進(jìn)入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養符合社會(huì )或企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng )新型技能人才和技術(shù)型創(chuàng )業(yè)人才。
�。ㄈ┩晟茙熧Y結構，加強創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化“三化”建設
一方面，選拔具有創(chuàng )業(yè)意識的教師，針對性地開(kāi)展師資培訓或提供參加創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和研究的條件，提升其專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)理念；支持教師帶隊實(shí)踐，對各專(zhuān)業(yè)企業(yè)調研、掌握企業(yè)管理模式和運營(yíng)機制，用企業(yè)思維管理課堂教學(xué)，引導學(xué)生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專(zhuān)業(yè)知識豐富、企業(yè)經(jīng)驗以及社會(huì )經(jīng)歷豐富的教師，充實(shí)就業(yè)指導教師隊伍；聘請校外成功的創(chuàng )業(yè)者、企業(yè)家到學(xué)校擔任兼職教師，結合他們的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐案例開(kāi)展示范教學(xué)，交流創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗；邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng )業(yè)指導，把他們對社會(huì )、企業(yè)和職業(yè)的認識與在校生分享。
�。ㄋ模┱_定位師生關(guān)系，實(shí)行創(chuàng )業(yè)導師制度，發(fā)展創(chuàng )業(yè)社團組織
傳統的師生關(guān)系往往會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，阻礙其興趣和個(gè)性的形成，不利于創(chuàng )新能力的培養。再加上五年制高職學(xué)生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專(zhuān)注性較差等狀況，教師應根據其心理特點(diǎn)扮演引導者和管理者的角色。在創(chuàng )業(yè)培養方面，先嘗試選擇自我學(xué)習能力強和具有創(chuàng )新潛力的小部分學(xué)生組建創(chuàng )業(yè)社團，實(shí)行“導師制”進(jìn)行先期重點(diǎn)培養。創(chuàng )業(yè)導師參與到學(xué)生的創(chuàng )業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，推動(dòng)學(xué)生建立自信、大膽實(shí)踐，逐步形成自身的社會(huì )觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進(jìn)一步擴大創(chuàng )業(yè)人才的培養范圍。
�。ㄎ澹╉槕袌�(chǎng)經(jīng)濟需求，構建分層遞進(jìn)的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系
創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)能力的必要手段，著(zhù)力培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。分層級遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)的課程體系旨在提高學(xué)生的基本能力、通用能力、專(zhuān)項能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程、專(zhuān)項能力訓練課程、拓展項目實(shí)踐的模塊。課程以培養綜合素質(zhì)創(chuàng )新人才為目標，依托實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)構建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強，涉及多方面能力學(xué)習領(lǐng)域的課程系統，完善以素質(zhì)教育為基礎、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育為動(dòng)力的新型創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)人才培養模式。
參考文獻：
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