青少年兒童職業(yè)啟蒙教育論文
職業(yè)啟蒙教育作為個(gè)體從獨立人到社會(huì )人的導航儀，是溝通教育與職業(yè)、學(xué)校與社會(huì )的橋梁，理應成為我國構建現代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，與職前培養和在職培訓同等重要。但是，由于職業(yè)啟蒙教育在我國的起步較晚，與世界上職業(yè)教育發(fā)達國家相比還不成熟，我國教育領(lǐng)域對職業(yè)啟蒙教育的認識和重視程度還不夠。本文擬從職業(yè)啟蒙教育的內涵入手，分析職業(yè)啟蒙教育的內容、在我國的發(fā)展情況和存在的主要問(wèn)題，嘗試提出實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的對策。
一、職業(yè)啟蒙教育的內涵
“職業(yè)啟蒙教育”原本是一個(gè)很少被提及的詞，相似的概念多見(jiàn)于“職業(yè)準備教育”、“職業(yè)生涯指導教育”、“職業(yè)規劃教育”等，所以有必要從分析“啟蒙”、“職業(yè)啟蒙”的概念開(kāi)始探索“職業(yè)啟蒙教育”的內涵。
�。ㄒ唬╆P(guān)于“啟蒙”
“啟蒙”一詞在我國古代歷史悠久，早在元代劉壎的《隱居通議論悟二》就有記載，“及既得師啟蒙，便能讀書(shū)認字”。清朝龔自珍在其《哭鄭八丈》詩(shī)中也提及“論交三世久，問(wèn)字兩兒趨”（原注：余兩幼兒曰橙曰陶，丈為啟蒙，設皋比焉），其意指通過(guò)宣傳教育，使社會(huì )接受新事物。從這些內容中我們不難看出，“啟蒙”包含三方面的特點(diǎn)：第一，對教育內容和程度的要求低。第二，實(shí)施的對象年齡低。第三，有改變偏見(jiàn)和糾錯的作用。青少年階段是人成長(cháng)過(guò)程中一個(gè)不容忽視的階段，它對培養孩子的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)智力潛能起著(zhù)至關(guān)重要的作用。由于受時(shí)間空間的限制，兒童在接受新理論時(shí)還無(wú)法通過(guò)大量實(shí)踐來(lái)證明新知識的科學(xué)性，只能通過(guò)直接告知的方式使他們記住某種定律，這種省略證明過(guò)程的傳導方法便是為人所常用的啟蒙教育。古往今來(lái)，各種案例已足夠證明，接受過(guò)啟蒙教育的孩子比未受過(guò)啟蒙教育的孩子，在接下來(lái)的人生歷程中有更高的成功幾率。
�。ǘ╆P(guān)于“職業(yè)啟蒙”
在“啟蒙”前加上“職業(yè)”是對啟蒙內容在范疇上的限定�？v觀(guān)國內外關(guān)于職業(yè)啟蒙的研究，多是基于如下四個(gè)路徑。一是從“職業(yè)生涯指導”的理論出發(fā)，將職業(yè)啟蒙等同于職業(yè)生涯規劃的第一步，即職業(yè)探索。持這一觀(guān)點(diǎn)的代表以美國學(xué)者最為突出，包括舒伯的“五階段”說(shuō)：職業(yè)成長(cháng)階段、職業(yè)探索階段、職業(yè)確立階段、職業(yè)維持階段、職業(yè)衰退階段；金斯伯格的“三階段”說(shuō)：幻想期、嘗試期和現實(shí)期；施恩的“九階段”說(shuō)等等，他們認為不同階段的職業(yè)生涯內容和重點(diǎn)有所區別，但職業(yè)探索往往在成年之前已經(jīng)進(jìn)行。二是認為職業(yè)啟蒙等同于職業(yè)意識的培養，這種職業(yè)意識包括主體對自身的認識、主體對職業(yè)的認識以及主體意識與職業(yè)的統合。該觀(guān)點(diǎn)認為兒童職業(yè)意識啟蒙的重點(diǎn)是對自己與未來(lái)職業(yè)匹配度的把握。三是從勞動(dòng)技能的習得出發(fā)，以凱興斯泰納的勞作教育思想為代表，強調一方面要將勞技課作為一門(mén)獨立科目，另一方面要在其他科目中貫徹勞作精神，培養兒童的動(dòng)手能力。四是從職業(yè)倫理道德的角度出發(fā)，認為職業(yè)啟蒙的內容應涵蓋五點(diǎn)：讓兒童產(chǎn)生勞動(dòng)是光榮的情愫；讓兒童樹(shù)立起職業(yè)無(wú)貴賤的意識；讓兒童學(xué)會(huì )與人相處的能力；讓兒童養成克服困難的意志力；讓兒童具備對善惡美丑的判斷力。
�。ㄈ╆P(guān)于“職業(yè)啟蒙教育”
通過(guò)以上對“啟蒙教育”和“職業(yè)啟蒙”的認識，可以得出這樣一個(gè)概念，即職業(yè)啟蒙教育是以青少年兒童為實(shí)施對象，從培養職業(yè)思維能力出發(fā)，從對職業(yè)特征的描述、對職業(yè)類(lèi)型的判斷、對職業(yè)技能的習得、職業(yè)規范的養成、職業(yè)道路的選擇等方面進(jìn)行一個(gè)循序漸進(jìn)的智力改造。具體分析可建構出以下職業(yè)啟蒙教育內容與目標體系：在時(shí)間維度上，根據埃里克森的人類(lèi)心理———社會(huì )發(fā)展階段學(xué)說(shuō)可知，３－１２歲兒童的任務(wù)是學(xué)習重要的知識、技能和生存技巧，勤奮感超越自卑感；而１２－１６歲青少年則是發(fā)展自我的同一性。所以職業(yè)啟蒙教育應以３－１６歲之間的幼兒、中小學(xué)生為實(shí)施對象，幫助青少年兒童順利通過(guò)這兩個(gè)階段需要完成的人生特殊任務(wù)，進(jìn)入到下一個(gè)階段。在內容上，主要是以職業(yè)認知、職業(yè)技能、職業(yè)規劃、職業(yè)道德為主，這種教育活動(dòng)能引導學(xué)生從對“自我”的認識轉化為對“職業(yè)”的認識，幫助他們經(jīng)歷職業(yè)感受、職業(yè)認知、自我認知、職業(yè)探索、職業(yè)規劃等幾個(gè)階段，達到溝通職業(yè)態(tài)度與職業(yè)行動(dòng)的目的。職業(yè)感受階段的目標是培養學(xué)生的職業(yè)理想，能產(chǎn)生規劃未來(lái)的意識；職業(yè)認知與自我認知階段的目標是了解職業(yè)的意義，形成三百六十行行行出狀元的正確意識，并能洞察自己的性格、興趣以及特長(cháng)；職業(yè)探索階段的目標是根據自己總結的價(jià)值觀(guān)形成初步的《職業(yè)清單》并開(kāi)始付諸行動(dòng)；職業(yè)規劃階段的目標是針對職業(yè)目標進(jìn)行通道設計并能持續不斷地總結探索。每個(gè)階段不是單方向的進(jìn)行，而是以循環(huán)上升的方式進(jìn)行。這一過(guò)程具有篩選功能，可以幫助個(gè)體提煉職業(yè)目標，過(guò)濾掉不合理的職業(yè)導向，從而聚焦自己的職業(yè)定位。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)不斷反復的長(cháng)期的過(guò)程，因此，職業(yè)啟蒙教育需在兒童階段開(kāi)始，作為漫長(cháng)職業(yè)道路的職業(yè)預備期。職業(yè)啟蒙教育不僅僅局限于“職業(yè)”兩字的表層意思，而是需要從更深層次地考慮，通過(guò)“職業(yè)”的開(kāi)展而賦予人的社會(huì )性，讓孩子更清晰地知道如何才能更真實(shí)地投入到社會(huì )中生活。在實(shí)施方式上，職業(yè)啟蒙教育是通過(guò)職業(yè)體驗、職業(yè)角色扮演等進(jìn)行開(kāi)展的，與各社會(huì )組織、商業(yè)機構、家長(cháng)、學(xué)校、社區等組織聯(lián)合起來(lái)，利用相互的作用優(yōu)勢，整合社會(huì )組織資源，通過(guò)游戲、小組課程、實(shí)踐體驗等方式幫助兒童了解自己、認識職業(yè)世界，增強應變能力、表達能力、動(dòng)手能力、團隊協(xié)作、責任心等方面建設，以達到綜合素質(zhì)全面建設。
二、當前我國發(fā)展青少年兒童職業(yè)啟蒙教育的現實(shí)訴求與意義
在國家重新燃起對職業(yè)教育的熱情時(shí)，職業(yè)啟蒙教育似乎未受到應有的重視，但它不論是對社會(huì )發(fā)展、學(xué)生個(gè)人成長(cháng)，還是職業(yè)教育體系自身建設都有重要的意義。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)啟蒙教育是合理分配社會(huì )勞動(dòng)資源的現實(shí)需要
近幾年，“最難就業(yè)季”頻頻成為奪人眼球的新聞標題。媒體調查發(fā)現，導致這種局面的原因一方面在于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設置滯后于市場(chǎng)職業(yè)崗位變化，另一方面則在于學(xué)生陳舊的就業(yè)觀(guān)念。我國的高等教育已從“精英化”階段步入“大眾化”階段，這就意味著(zhù)大多數學(xué)生畢業(yè)后將從事普通工作。而大學(xué)生的就業(yè)意識還沒(méi)有從精英化定位向大眾化轉變，學(xué)生就業(yè)期望值與市場(chǎng)實(shí)際需求存在著(zhù)嚴重的錯位。雖然不能將高校的畢業(yè)生就業(yè)指導課一棒子打死，但不可否認這種指導一方面是應急性的，另一方面是技巧性的，有臨時(shí)抱佛腳之嫌，顯然不是萬(wàn)全之策。而提高學(xué)生就業(yè)能力，改變其就業(yè)觀(guān)念才是緩解就業(yè)壓力的根本出路。學(xué)生的就業(yè)觀(guān)念不是一朝一夕養成的，在不同時(shí)期就業(yè)觀(guān)念可能發(fā)生一定程度的變化，但如果能在教育啟蒙階段形成基本的職業(yè)意識，輔以職業(yè)技能，就能為將來(lái)的生存與發(fā)展未雨綢繆，讓他們對將來(lái)的職業(yè)選擇有更確切的傾向性、更合理的匹配性、更充分的適應性。學(xué)生接受職業(yè)啟蒙教育后，合理地評估自身價(jià)值，就會(huì )避免好高騖遠，對各行各業(yè)都秉持尊重的態(tài)度，對社會(huì )分工有正確的認識，便不會(huì )覺(jué)得自己屈就了某項工作。因此，職業(yè)啟蒙教育能從一定程度上調整不同產(chǎn)業(yè)、不同行業(yè)、不同地區的人才和勞動(dòng)力配置，從而有效解決結構性失業(yè)、勞動(dòng)力失衡、職業(yè)偏見(jiàn)等社會(huì )問(wèn)題。
�。ǘ┞殬I(yè)啟蒙教育是合乎個(gè)體身心發(fā)展的理性需要
教育最樸質(zhì)的目的在于讓人生活的更好，脫胎于教育母體的職業(yè)教育的終極目標也是為了培養在職業(yè)世界中更完滿(mǎn)的職業(yè)人�！敖逃舨荒苁谟鑼W(xué)生謀生的技能，他們連生存和物質(zhì)生活都保障不了，何談對知識、道德和審美等精神層面上的享受？”此乃中國現代職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生所言，他想強調的是作為社會(huì )中的人，需要生存性需求與發(fā)展性需求的統一，而生存性需求是發(fā)展性需求的基礎。據此，在青少年兒童階段就教以部分生存技能，強調謀生意識的重要性是十分必要的。此外，在經(jīng)濟智能化發(fā)展的社會(huì )，普通人要想在產(chǎn)業(yè)結構升級導致的職位變遷洪流中游刃有余，還必須具備除了適應自己感興趣的職位之外的職場(chǎng)應變力。職業(yè)啟蒙教育便是這樣應需而生的一種教育，它能教予青少年兒童專(zhuān)業(yè)技能以外的涉及到職業(yè)情境的處理能力。另外需加以說(shuō)明的是，在青少年兒童時(shí)期實(shí)施職業(yè)啟蒙教育是有科學(xué)依據的。按照人的成長(cháng)規律，一方面，兒童的生理上需要進(jìn)行適宜的體力勞動(dòng)以鍛煉身體的協(xié)調能力，另一方面，兒童的心理上集體意識和自我認同感逐漸增強，在這一階段圍繞職業(yè)生活所需的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度對兒童進(jìn)行熏陶，能增強他們對職業(yè)相關(guān)知識的獲取效果，亦有利于培養他們的普適性能力。
�。ㄈ┞殬I(yè)啟蒙教育是健全職業(yè)教育體系的內在需要
根據國家十二五中長(cháng)期規劃發(fā)展綱要的指導精神，我國現代職業(yè)教育體系應實(shí)現內部各級職業(yè)教育的有機銜接、外部?jì)煞N教育類(lèi)型的多元立交。首先，職業(yè)教育作為一種獨立的教育類(lèi)型，應具有自我延展性。在確保中、高職規模合理的情況下，“一方面向上延伸，包容職業(yè)準備教育層次以后的職業(yè)繼續教育，以滿(mǎn)足廣大人民群眾接受職業(yè)教育的廣泛性需要，另一方面向下延伸，建立職業(yè)準備教育層次以前的職業(yè)啟蒙教育，以供給個(gè)體發(fā)展的普適性需要”。因此，在學(xué)生接受教育伊始給予職業(yè)啟蒙指導，貫通職業(yè)教育這條軌道，而不是在普通教育升學(xué)之路行不通的情況下才“出軌”到職業(yè)教育。其次，職業(yè)教育作為一個(gè)系統完整的體系，僅實(shí)現從中職到高職再到與本科的銜接是遠遠不夠的，它應該有其豐富的內涵與外延，能夠融入到終身教育的體系之中。近些年，國家越來(lái)越重視中高職到本科的銜接問(wèn)題，認為職業(yè)教育高移是一種拓展職業(yè)教育發(fā)展空間的做法。然而，對于是否把職業(yè)啟蒙教育納入現代職業(yè)教育體系構建的戰略中來(lái)，我們還沒(méi)看到多少頂層設計。筆者認為，開(kāi)展職后技能提升培訓，比職前學(xué)歷教育的影響因素更為復雜，因此，不如將受眾面更廣的職業(yè)啟蒙教育扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展好。另外，從社會(huì )評價(jià)角度來(lái)看，倘若中專(zhuān)、技校里的生源曾受過(guò)職業(yè)啟蒙教育，他們以成為高級技工為榮，自發(fā)選擇在職校里開(kāi)拓人生道路而非被普高普本所淘汰，那么職校生的身份還會(huì )被低看嗎？如此，學(xué)生的主觀(guān)意識能反作用于職業(yè)教育體系的建構。
三、我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現狀
我國職業(yè)教育由來(lái)已久，但職業(yè)啟蒙教育一直是各級各類(lèi)職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節，主要狀況顯現為：
�。ㄒ唬┟妊吭�，整體規劃起步較晚
梳理我國職業(yè)啟蒙的歷史，早在２０世紀初就有黃炎培等有志之士以“職教救國”的口號來(lái)開(kāi)啟民智，他們從１９１９年開(kāi)始以《教育與職業(yè)》為平臺，撰文介紹西方職業(yè)指導的理論與經(jīng)驗，并對在我國開(kāi)展職業(yè)指導的迫切性加以論證。１９２４年，中華職教社先后在上海、南京、濟南、武漢等地舉辦宣講會(huì )，對中學(xué)生進(jìn)行升學(xué)與就業(yè)方面的指導。他們?yōu)槁殬I(yè)教育的推廣四處奔走相告，為職業(yè)科在《壬戌學(xué)制》中占有一席之地立下了汗馬功勞。據統計，在政局動(dòng)蕩的１９１８—１９２５年，全國職業(yè)教育機構逆勢而上，從５３１個(gè)增加到１６９５個(gè)。民眾的職業(yè)意識慢慢蘇醒，但民間宣傳的受眾仍是小范圍的。新中國成立之后，我國開(kāi)始重視青少年的勞動(dòng)技術(shù)教育，并經(jīng)歷了四大階段，分別以勞動(dòng)技術(shù)教育課程化、思想政治教育傾向化、與生產(chǎn)勞動(dòng)結合密切化、被素質(zhì)教育肯定化為幾個(gè)階段的特點(diǎn)。然而在１９８８年９月２０日，國家教委印發(fā)的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計劃（試行改革）》中指出：“要堅持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，切實(shí)加強勞動(dòng)教育，適當進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育�！蔽覀兛梢愿Q見(jiàn)職業(yè)技術(shù)教育與傳統勞技教育并不是等同的范疇，它受到的重視也不如勞動(dòng)技術(shù)教育，但我們可將其視作職業(yè)啟蒙教育的一種雛形。我國第一次將職業(yè)啟蒙教育（或稱(chēng)職業(yè)指導）以比較正式的形式提出是在１９９４年，國家教委正式頒發(fā)《普通中學(xué)職業(yè)指導綱要》。而國外早已將職業(yè)啟蒙教育明確立法并普及。如英國，在二戰后著(zhù)力恢復社會(huì )生產(chǎn)，政府頒布《１９４４年教育法》，該法強調了在現代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)中加設工業(yè)制圖、木工等職業(yè)傾向明顯的科目。美國的職業(yè)生涯教育一直是學(xué)者研究的摹本。興起于２０世紀７０年代的生計教育，把培養對象的范圍拓移到１—１２年級，企圖將他們從“升學(xué)主義”的泥潭中解脫出來(lái)，轉而引向關(guān)注個(gè)人生計與未來(lái)發(fā)展的正道。之后于２０世紀９０年代開(kāi)展的轟轟烈烈的教育改革運動(dòng)，把學(xué)術(shù)學(xué)習和職業(yè)學(xué)習結合起來(lái)，目的是使高中階段的學(xué)生能給自己規劃一條職業(yè)道路。這項運動(dòng)為中等教育和中等之后的教育之間搭建了一座橋梁，使學(xué)生跨越迷茫的鴻溝，幫助他們順利實(shí)現從學(xué)校到工作的過(guò)渡。
�。ǘ⿲�(shí)踐中未形成長(cháng)效機制
我國近年對職業(yè)生涯規劃的學(xué)術(shù)研究并不少，而實(shí)際可操作性并不強。東華大學(xué)曾對上海地區７所９８５、２１１高校的大學(xué)生做過(guò)調查，結果對于“自己樹(shù)立的下一個(gè)目標是什么”的問(wèn)題，絕大多數給不出確定的答案。將近４６％的學(xué)生對就業(yè)成才目標方向感到很迷茫，只有１８％的學(xué)生能明晰自己的目標選擇。我國的職業(yè)啟蒙或職業(yè)指導幾乎都是在大學(xué)才開(kāi)展，少之又少地見(jiàn)于中學(xué)階段或者小學(xué)階段，且課程很少作為必修課，更無(wú)法談及統一的教育要求。反觀(guān)西方發(fā)達國家，職業(yè)指導貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，在人生各個(gè)階段都有強調。從幼兒園開(kāi)始，到義務(wù)教育再到高等教育一直延伸到繼續教育，其生涯教育的理念與終身教育保持一致。如美國，其１９８９年發(fā)布的《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》中對小學(xué)生該具備的職業(yè)能力有明確表述。初中的要求比之小學(xué)時(shí)更注重與職業(yè)世界的聯(lián)系，如在“對工作與學(xué)習的關(guān)系”、“對工作與社會(huì )的關(guān)系”和“對職業(yè)規劃的過(guò)程”這三項上，從“認識”的要求提升到“理解”的要求。鄰國日本也注重各個(gè)教育階段生涯教育的連貫性，在對學(xué)生的培養方向上，以為職業(yè)生涯做準備為線(xiàn)索呈現出明顯的遞進(jìn)性。在大學(xué)之前就進(jìn)行的職業(yè)啟蒙教育，能為其后不同階段的職業(yè)生涯規劃留下繼續深入和變化的空間。此外，發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育社會(huì )配合程度高，社會(huì )各界都積極參與，有慈善機構捐贈，有企業(yè)與之訂立發(fā)展合同等多種方式以促使學(xué)校提高競爭力。而我國的職業(yè)啟蒙教育局限于學(xué)校老師教的模式，依舊采用傳統的理論說(shuō)教式的授課方式，單一的教育方式使職業(yè)啟蒙教育課流于形式，無(wú)法落實(shí)便也無(wú)法形成獨具特色的職業(yè)啟蒙教育體制。
�。ㄈ﹨^域發(fā)展不平衡
目前在國內研究并實(shí)施中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的還不多，僅在上海、北京等地開(kāi)始探索。而和我國國土面積差不多的美國，在１９７４年已有９個(gè)州通過(guò)了實(shí)施“生計教育”的法案，有４２個(gè)州已采取措施推行“生計教育”。英國也于２００９年１０月推行職業(yè)指導計劃，率先在曼徹斯特、普利茅斯、約克等７個(gè)地區的３８所試點(diǎn)小學(xué)實(shí)施。職業(yè)啟蒙教育的政策設計者可能出于這樣一種考慮：認為一地的經(jīng)濟發(fā)展水平會(huì )制約其職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的規模和質(zhì)量，所以一直未在欠發(fā)達地區推廣或普及職業(yè)啟蒙教育。
四、我國實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的路徑
職業(yè)啟蒙教育是個(gè)系統性工程，需要分階段、多視角、全方位地加以探索，特別需要政府、學(xué)校、社會(huì )形成三大合力，為職業(yè)啟蒙教育的順利開(kāi)展推波助瀾。
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�。保咭I(lǐng)任何制度的改革與建設都離不開(kāi)政府的推動(dòng)作用。由于我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展還不盡完善，民間公益組織相對稚嫩，絕大多數較重要的機構設置及其專(zhuān)業(yè)、行業(yè)權威的形成與認可都離不開(kāi)政府的支持，在職業(yè)啟蒙教育推進(jìn)過(guò)程中，政府強有力的行政體系和行政力量可以提升社會(huì )機構的社會(huì )認同度。一方面可將兒童職業(yè)啟蒙教育服務(wù)經(jīng)費納入社會(huì )工作財政支持范圍，積極引導社會(huì )資源和創(chuàng )新扶持資金投向青少年兒童職業(yè)啟蒙教育服務(wù)，鼓勵社會(huì )組織開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育服務(wù)。另一方面是通過(guò)扶持或引進(jìn)有經(jīng)驗的企事業(yè)單位，社會(huì )組織或單位設立服務(wù)基地，配備服務(wù)標識和必要工作設施。為人民群眾參與和接受青少年兒童職業(yè)啟蒙教育服務(wù)提供便利條件。職業(yè)啟蒙教育起源于美國，指的是發(fā)現并有意識地引導兒童職業(yè)傾向的教育活動(dòng)。美國已經(jīng)通過(guò)法律法規、課程設置、特殊節假日和心理分析等方法在小學(xué)、初中和高中完善職業(yè)啟蒙教育，其經(jīng)驗對發(fā)展我國青少年兒童職業(yè)啟蒙教育有重要的啟示和借鑒意義。在美國，一些學(xué)校定期設立“職業(yè)日”�！奥殬I(yè)日”那天，校方請各行各業(yè)的人到學(xué)校給孩子們介紹各自的工作，如有警察、律師、營(yíng)銷(xiāo)員、消防隊員、拍賣(mài)師、運動(dòng)員等等。學(xué)生們學(xué)到的并不是什么職業(yè)能賺多少錢(qián)，而是社會(huì )上的人到底是怎樣生存和發(fā)展的。２０１５年５月國務(wù)院要求設立的第一屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”，對職業(yè)啟蒙教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的政策風(fēng)向標�？傊�，政府需要將有限的教育資源進(jìn)行重新組合，使一定范圍內的人、財、物合理流動(dòng)，實(shí)現資源共享，從而避免教育資源的浪費。
�。玻斦�(jīng)費支持教育改革離不開(kāi)經(jīng)費，職業(yè)啟蒙教育若要行之有效，必然需要一定的`經(jīng)費作支撐。我國義務(wù)教育的經(jīng)費均由各地政府負擔，只向學(xué)生收取一定的書(shū)本費，通常不會(huì )有剩余教育經(jīng)費來(lái)支持職業(yè)啟蒙教育。因此，政府需要對職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施進(jìn)行系統規劃，增撥教育經(jīng)費以使教育投入更加合理、平等。美國在教育投入上花重金，１９７１年，聯(lián)邦教育總署撥款９００萬(wàn)美元，資助各州進(jìn)行“生計教育”實(shí)驗；１９７３年又撥款１．６８億美元推廣“生計教育”實(shí)驗；１９７７年美國國會(huì )眾議院還專(zhuān)門(mén)通過(guò)了一個(gè)“生計教育”五年計劃，并撥款４億美元支持其實(shí)施。得益于政府的財政助力，美國的“生計教育”項目實(shí)施起來(lái)才得心應手，教學(xué)設施得以完善，各種形式的教科書(shū)得以順利出版，教職人員待遇提高教學(xué)熱情高漲。
�。常煞ㄒ幈Ｕ习l(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育體制相對完善的背后，多有著(zhù)比較健全的法律做保障。例如，日本的《學(xué)習綱要指導》，美國的《從學(xué)校到就業(yè)法案》，瑞士的《聯(lián)邦職業(yè)和專(zhuān)業(yè)教育及培訓法》。通過(guò)立法，能明確職業(yè)啟蒙教育的地位、政府的責任；明確職業(yè)啟蒙教育的開(kāi)展范圍和條件保障；明確職業(yè)啟蒙從業(yè)人員的資質(zhì)；明確職業(yè)啟蒙教育效果的評價(jià)機制等。同時(shí)，將職業(yè)啟蒙教育立法也是我國職業(yè)啟蒙教育得以鋪張開(kāi)和得以操作化的捷徑之選。
�。ǘ⿲W(xué)校方面
�。保畬W(xué)校課程改革課程教學(xué)是教育工作的關(guān)鍵環(huán)節，也是育人質(zhì)量保障的前提。課程設計與開(kāi)發(fā)最基本的五個(gè)要素是課程目標、內容、媒介、活動(dòng)、評價(jià)。首先，學(xué)校應本著(zhù)以學(xué)生為主體的原則，從學(xué)生的天賦、興趣出發(fā)，幫助學(xué)生了解自己、認識職業(yè)世界，增強應變能力、表達能力、動(dòng)手能力、團隊協(xié)作、責任心等方面建設，以達到綜合素質(zhì)全面建設。其次，以職業(yè)興趣激發(fā)、職業(yè)動(dòng)機培養、職業(yè)技能體驗、職業(yè)規劃指導等幾方面劃分模塊設置課程。再次，善于借助職業(yè)測評工具，從提升學(xué)生的生活職業(yè)技術(shù)、學(xué)習與創(chuàng )新技能、信息和媒體技術(shù)三大方面來(lái)開(kāi)發(fā)課程。最后，學(xué)校要采取多種形式推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育課程的發(fā)展。比如，學(xué)�？梢哉埳鐣�(huì )各界人士開(kāi)展講座，以各行業(yè)出彩人士事跡為題材，對學(xué)生形成職業(yè)精神的震撼；通過(guò)利用黑板報、校報、廣播等媒介的宣傳，使學(xué)生沉浸在職業(yè)啟蒙教育的良好氛圍之中。
�。玻處熣n堂貫徹課程的幾大要素需要通過(guò)老師的教學(xué)設計加以糅合。首先，教師在教好專(zhuān)門(mén)課程的同時(shí)要承擔“職業(yè)咨詢(xún)師”的角色，向學(xué)生普及相關(guān)聯(lián)的職業(yè)類(lèi)別。如語(yǔ)文老師可以向學(xué)生說(shuō)明自己還可以選擇從事編輯、主持人、作家這樣的職業(yè)；數學(xué)老師可以向同學(xué)介紹金融類(lèi)相關(guān)職業(yè)所需要具備的條件；化學(xué)老師可以向同學(xué)介紹食品加工行業(yè)或化妝品行業(yè)的發(fā)展前途。以此為學(xué)生創(chuàng )造對職業(yè)感知的機會(huì )，使其早期便能對未來(lái)的職業(yè)選擇有利弊權衡。其次，在教育過(guò)程中應根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認知水平、興趣愛(ài)好等有針對性地進(jìn)行職業(yè)興趣挖掘。一個(gè)只知道以分數來(lái)衡量學(xué)生潛力，看不到學(xué)生其他方面閃光點(diǎn)的老師，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種悲哀。老師可以留心平時(shí)的黑板報是哪些同學(xué)在做，然后推薦他們以后從事廣告設計之類(lèi)的職業(yè)。而不要讓學(xué)生養成這樣一種認知，即分數高的去學(xué)理科，另一些不得已的選擇文科，再剩一批為了高考走捷徑而讀了藝術(shù)。再次，在具體的教學(xué)操作方面，教師可以圍繞職業(yè)這一主題，采取啟發(fā)式、探究式的傳授方法，開(kāi)展多種形式的主題活動(dòng)，讓學(xué)生都切身參與到職業(yè)普及的過(guò)程中來(lái)，加深對職業(yè)的認識和理解�；顒�(dòng)形式可以是話(huà)劇、演講、辯論等，通過(guò)學(xué)生表現出的職業(yè)傾向加以總結，鼓勵他們走自己向往的職業(yè)之路。
�。ㄈ┥鐣�(huì )方面
�。保议L(cháng)更新觀(guān)念老師對孩子的教育是階段性的，而家長(cháng)對孩子的教育是終身的。學(xué)前教育大師福祿貝爾在談到兒童時(shí)期的教育時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“國民的命運，與其說(shuō)是操在掌權者手中，倒不妨說(shuō)是在母親手中�！眱和瘡谋桓改干奖火B育，每一階段的智力喚醒與道德觀(guān)念都以父母為學(xué)習摹本。父母要秉著(zhù)人盡其力、物盡其用的觀(guān)念幫助孩子從興趣、性格、特長(cháng)等不同方面探求與之相匹配的職業(yè)。不要總是信手拈來(lái)老一套的說(shuō)辭，讓孩子在潛移默化中形成對某些職業(yè)的排斥；也不要總拿“別人家的孩子”來(lái)與自己家的孩子相提并論，要注重對孩子職業(yè)意識的日常引導，讓他們懂得“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”、“行行出狀元”。比如，本身就有職業(yè)身份的父母可以與孩子交流自己的職業(yè)特點(diǎn)、福利待遇、工作感悟，盡早讓孩子了解不同職業(yè)對個(gè)人素質(zhì)和能力的要求。此外，新聞媒體等報道的職業(yè)信息也可以讓孩子去關(guān)注，從生活點(diǎn)滴處培養起他們對職業(yè)信息的搜集本領(lǐng)。這樣既是對學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的補充和延續，也是讓孩子增長(cháng)見(jiàn)識拓寬知識面的途徑。
�。玻鐣�(huì )營(yíng)造氛圍學(xué)校出來(lái)的孩子終將走向社會(huì )，沒(méi)有社會(huì )力量參與的職業(yè)啟蒙教育，將是沒(méi)有生命力的教育。社會(huì )要吸納勞動(dòng)力，就須有主人翁意識，在職業(yè)啟蒙教育階段就成為積極主動(dòng)的參與者、關(guān)注者和重要外援力量，而不能成為教育的“冷眼旁觀(guān)者”，只在沒(méi)有招到稱(chēng)心合意的員工時(shí)指責學(xué)校沒(méi)有培養出適用的人才。因此，社會(huì )必須提供大量人力物力的支持，當然，社會(huì )的參與不能僅停留在物質(zhì)層面，更應在精神層面為職業(yè)啟蒙教育提供支持。這點(diǎn)德國的職業(yè)啟蒙教育尤其值得我們借鑒。它強調事實(shí)與環(huán)境教育。通過(guò)帶孩子觀(guān)察周?chē)h(huán)境，訪(fǎng)問(wèn)不同機構，讓其直觀(guān)體驗社會(huì )職業(yè)。比如，帶他們去消防局觀(guān)看演習過(guò)程，既能讓他們掌握滅火、避火的自救本領(lǐng)，也讓他們看到了消防工作的危險和偉大。這樣的實(shí)踐突破職業(yè)教育的學(xué)校模式，一方面能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，另一方面也能維持社會(huì )穩定和秩序。這樣的職業(yè)啟蒙方式，就像給學(xué)生“打預防針”，能提高他們遇到困難的承受力。綜上所述，我國職業(yè)教育體系中的職業(yè)啟蒙教育相對缺失，究其原因，人們一方面對職業(yè)啟蒙教育的基礎性、重要性認識不足，另一方面，學(xué)術(shù)界對職業(yè)啟蒙教育的研究甚少。我國要順應世界教育發(fā)展的潮流，把職業(yè)規劃教育前移，通過(guò)政府、學(xué)校、社會(huì )三方面的努力，把基礎教育階段的職業(yè)啟蒙教育真正納入到教育體系之中。
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