江陰市學(xué)生成長(cháng)的職業(yè)啟蒙教育論文
在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗證科學(xué)知識的能力時(shí)，只能簡(jiǎn)單使他們記住結果而應用科學(xué)知識，這種忽略證明過(guò)程的教育方法叫啟蒙教育。以下是小編整理的江陰市學(xué)生成長(cháng)的職業(yè)啟蒙教育論文，歡迎參考！
【摘要】在“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的大環(huán)境下，高職院校積極探索創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)社會(huì )價(jià)值新方向，職業(yè)教育順應江陰及周邊地區經(jīng)濟教育發(fā)展要求，將職業(yè)啟蒙教育范圍由本校大學(xué)生普及到本市青少年，實(shí)現地域教育資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)教育資源共享，也進(jìn)一步推動(dòng)知識生產(chǎn)力的發(fā)展，跟上社會(huì )產(chǎn)業(yè)結構的調整和轉型。
【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)啟蒙；社會(huì )價(jià)值
一、職業(yè)啟蒙國內外研究現狀
早在20世紀初以來(lái)，海外一些國家已經(jīng)相續在青少年中推行職業(yè)啟蒙教育，這些國家將職業(yè)啟蒙作為學(xué)生未來(lái)職業(yè)和社會(huì )生活的重要基礎，著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。在我國，臺灣是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育較早的地區，他們從小學(xué)開(kāi)設提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高學(xué)生的自我察覺(jué)能力，培養職業(yè)觀(guān)念，讓學(xué)生了解教育與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系。在目前素質(zhì)教育的背景下，除了北京、上海偶爾會(huì )有一些職業(yè)體驗日外，真正將職業(yè)啟蒙教育嵌入學(xué)校課程的少之又少。而目前我市職業(yè)啟蒙教育嚴重缺失，幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)有計劃的職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生對當前的就業(yè)狀況以及自身的職業(yè)特點(diǎn)也知之甚少，而且也沒(méi)有固定的對象可以進(jìn)行職業(yè)規劃咨詢(xún)。在本地區的青少年群體中，職業(yè)啟蒙教育起步晚，制度不健全，學(xué)生職業(yè)意識淡薄，片面強調智育，可見(jiàn)基礎階段職業(yè)生涯教育缺失其危害之深遠。
二、職業(yè)啟蒙教育研究的理論價(jià)值
1.從微觀(guān)的個(gè)體——中小學(xué)生成長(cháng)角度，推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的顯性?xún)r(jià)值，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，為高校對學(xué)生通識教育課程改革提供思路，有助于提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
2.高職院校角度，通過(guò)此次對職業(yè)啟蒙教育走進(jìn)青少年的研究，深化高職院校的社會(huì )服務(wù)能力。加強院校與地方教育機構的融通，為區域經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量的儲備人才，將職業(yè)啟蒙教育真正融入到教育體系中去，促進(jìn)基礎教育改革，發(fā)展現狀職業(yè)教育，深化高職院校社會(huì )價(jià)值新方向。
3.從宏觀(guān)角度看，該理論研究，可以復制到中國的任何一所城市，將大大滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需要。
三、職業(yè)啟蒙教育實(shí)際應用價(jià)值
1.加強職業(yè)啟蒙講師隊伍建設。職業(yè)啟蒙教師需要了解職業(yè)之演變、構造，同時(shí)還要有講授經(jīng)驗，地區基礎教育階段的教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，企業(yè)及其他職業(yè)中的優(yōu)秀人員缺乏正規的講授經(jīng)驗，而高職院校的教師一方面具備企業(yè)的實(shí)戰經(jīng)驗，同時(shí)又掌握了課堂授課的技巧，這些條件為我們更好的實(shí)施該項目提供了有力的師資保障。高職院校，素來(lái)高度重視社會(huì )服務(wù)這一重要職能。圍繞“拓寬社會(huì )服務(wù)職能,構建地方高職院校服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的生態(tài)圈;培養技術(shù)技能人才,為區域經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展提供人才支持和智力保證”。學(xué)院擁有多家實(shí)訓基地和雙師型教師人才隊伍，對職業(yè)教育有較多研究，為該項目提供獨一無(wú)二的實(shí)施條件，體現高職院校新形式下的社會(huì )新方向。
2.吸引家庭、社會(huì )共同參與到職業(yè)啟蒙教育中來(lái)。有效實(shí)施中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育規劃機制，需要學(xué)校、社會(huì )、家長(cháng)形成教育合理，高職院校作為平臺的搭建者，充分利用學(xué)院校企合作資源、學(xué)院社團。教師工作室等各種資源，開(kāi)展多種形式的輔導，指導家長(cháng)如何培養孩子，培養孩子獨立自主的意識以及自理能力。
四、職業(yè)啟蒙研究的目標、內容、方法及創(chuàng )新之處
1.本項目研究的目標。針對目前青少年對自身職業(yè)規劃不清晰的現象，以及在校開(kāi)展項目少、參與度低的問(wèn)題，開(kāi)展“發(fā)現自己，啟迪未來(lái)”的青少年職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)訓基地、教師工作室、特色校園文化等優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)體驗活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，深入推進(jìn)職業(yè)規劃素質(zhì)教育�！绑w驗一個(gè)項目、了解一門(mén)職業(yè)、感受一種文化”，在基礎教育和職業(yè)教育之間建構起新的橋梁，為青少年提高一個(gè)多元學(xué)習與互動(dòng)的平臺，拓展青少年對職業(yè)的認知，并在未來(lái)的日子里為之成長(cháng)。通過(guò)職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)，打破職業(yè)教育與基礎教育的界限，有效促進(jìn)職業(yè)教育與基礎教育的溝通，促進(jìn)了高職教育資源向基礎教育和社會(huì )服務(wù)延伸與輻射，實(shí)現區域教育資源的有效共享，普及青少年職業(yè)啟蒙與職業(yè)規劃教育，也填補了青少年在職業(yè)專(zhuān)題教育上的空白，提升基礎教育階段青少年對職業(yè)的認識，確立正確的職業(yè)理想。符合青少年心理需求和發(fā)展需求，一定程度上激發(fā)青少年對職業(yè)的憧憬和熱愛(ài)。同時(shí)提高本校在校學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養自信人格。
2.職業(yè)啟蒙的內容安排。
�。�1）制定明確可行的職業(yè)啟蒙教育規劃。
�。�2）高職院校的社會(huì )價(jià)值新方向突破。放寬講授對象，從高職學(xué)生擴展為從小學(xué)開(kāi)始直至大學(xué)的學(xué)生，通過(guò)職業(yè)啟蒙教育為契機，更好的將終身職業(yè)生涯規劃聯(lián)系起來(lái)。注重新興行業(yè)的出現，依據社會(huì )變革發(fā)展，重視創(chuàng )新保持與時(shí)俱進(jìn)，將先進(jìn)的理念帶到隊伍中來(lái)。
3.職業(yè)啟蒙教育研究思路。
�。�1）中小學(xué)職業(yè)啟蒙余教育與職業(yè)規劃現狀調研。在該研究階段通過(guò)問(wèn)卷調查與談話(huà)、隨機抽樣等方式了解中小學(xué)職業(yè)啟蒙與規劃的.現狀與特點(diǎn)，學(xué)生對自我成長(cháng)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的理解現狀，對職業(yè)準備與職業(yè)理解的認識現狀，以及家長(cháng)對學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇影響的現狀調查。
�。�2）高職院校的社會(huì )價(jià)值新方向——職業(yè)生涯規劃困境解析。往往學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)門(mén)，才開(kāi)始接觸職業(yè)生涯規劃，但往往理想職業(yè)認知水平不高，對職業(yè)的認知領(lǐng)域較為狹隘，歸根求源，缺乏職業(yè)認知引導不足，作為以教書(shū)育人為己任的高職院校，在困境面前應順應時(shí)代發(fā)展，開(kāi)拓自我社會(huì )價(jià)值新方向，挑起中小學(xué)職業(yè)啟蒙的重擔，彌補中小學(xué)課程學(xué)業(yè)中的不足。
�。�3）職業(yè)啟蒙教育走進(jìn)中小學(xué)職業(yè)規劃教育實(shí)施體系建立。職業(yè)啟蒙教育形式多樣，在不同的學(xué)科中都可以體現出來(lái)，它可以作為一門(mén)單獨的課程，也可以與其他任意學(xué)科組合進(jìn)行課堂教學(xué)，也可以在商業(yè)情節或項目中教學(xué)，根據不同的職業(yè)，選擇不同的載體，從而達到相對較好的啟蒙效果。如在我們設計的《如何成為服裝設計師》的課程中，不僅通過(guò)老師的現場(chǎng)成品展示、多媒體視頻成像分解，了解到服裝的制作過(guò)程，還通過(guò)讓學(xué)生參與其中的扎染工藝，讓學(xué)生寓教于樂(lè )，讓學(xué)生體驗到多姿多彩的職業(yè)世界。此外，還讓學(xué)生了解到當下自己所學(xué)與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系，在如何成為一名服裝設計師這門(mén)課程中，學(xué)生們打破原先片面的認識，原本認為學(xué)畫(huà)畫(huà)就是成為畫(huà)家，在通過(guò)這門(mén)課的啟蒙學(xué)習后，他們知曉了作為一名服裝設計師，前期的設計繪制也需要有很好的繪畫(huà)功底，在后期的家長(cháng)老師反饋意見(jiàn)中，普遍反應接受過(guò)啟蒙教育課程后，學(xué)生真正做到愛(ài)上學(xué)習。
4.職業(yè)啟蒙教育研究方法。針對此次研究，前期主要選取文獻研究法、問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談法開(kāi)展研究。通過(guò)文獻研究，把握理論發(fā)展脈絡(luò )，對現狀、成因進(jìn)行歸納，為進(jìn)一步開(kāi)展提供資料和思路。通過(guò)訪(fǎng)談為本文提供個(gè)案佐證，從實(shí)踐中探討職業(yè)啟蒙規劃的必要性和實(shí)施路徑，最后通過(guò)問(wèn)卷調查進(jìn)行深入分析，提出針對性建議，強化互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)規劃新意識，促進(jìn)實(shí)現自身興趣與創(chuàng )業(yè)目標的良好匹配，也為高校高等教育研究提供借鑒。同時(shí)，在研究基礎上積極實(shí)踐，設計各類(lèi)職業(yè)啟蒙活動(dòng)和課程，活動(dòng)前依據本次主題制定實(shí)施方案，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程并制定青少年活動(dòng)手冊。并由課題負責人、學(xué)院專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家、基地學(xué)校審議，做好活動(dòng)的宣傳。在活動(dòng)中協(xié)調并確認活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)課程的選擇。組織活動(dòng)儀式并觀(guān)摩專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展文化參訪(fǎng)和部分專(zhuān)業(yè)技能體驗活動(dòng)，并做好相關(guān)評價(jià)。教師組織青少年開(kāi)展活動(dòng)后并作出活動(dòng)評價(jià)�；顒�(dòng)后后做好本次青少年活動(dòng)小結并反饋負責部門(mén)，領(lǐng)導聽(tīng)取活動(dòng)反饋情況并總結指導。各職能部門(mén)做好每次職業(yè)活動(dòng)小結，并根據各參訪(fǎng)學(xué)校反饋意見(jiàn)，調整優(yōu)化活動(dòng)課程。
5.創(chuàng )新之處。
�。�1）職業(yè)啟蒙教育價(jià)值顯現。通過(guò)此次研究，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)意識和工作態(tài)度，培養學(xué)生的獨立意識和創(chuàng )新能力，較早的啟蒙教育能夠幫助到不同階段的學(xué)生形成獨立完成事情的能力，有助于個(gè)性的發(fā)揮，為適應未來(lái)的職業(yè)素養的養成打好基礎。
�。�2）課程教學(xué)改革提供思路。對于基礎教育和中等教育的階段性課程，開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育模塊，不僅符合學(xué)生知識形成，更貼近學(xué)生的自我需求。對于高等職業(yè)院校而言，對學(xué)生通識教育課程改革也提供了思路。
�。�3）促進(jìn)教育資源共享。對于基礎教育階段和中等教育階段的職業(yè)啟蒙教育，需要中小學(xué)與職業(yè)院校的緊密配合，職業(yè)院校提供專(zhuān)業(yè)教師和動(dòng)手操作的場(chǎng)所、設備，初高中學(xué)生的職業(yè)選擇能力為職業(yè)院校提供較好的生源，實(shí)現資源的優(yōu)化配置。
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