職業(yè)教育視域下的語(yǔ)文教育人文性研究論文
［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；語(yǔ)文教育；人文性
語(yǔ)文，是一門(mén)公共基礎課程，學(xué)生無(wú)論選擇什么專(zhuān)業(yè)，都要學(xué)習語(yǔ)文課程。在職業(yè)教育視域下提高語(yǔ)文教育的開(kāi)放性，利用語(yǔ)文教育培養學(xué)生的人文素質(zhì)，是發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育價(jià)值的實(shí)踐。在重視學(xué)生語(yǔ)文知識應用技能培養的基礎上開(kāi)拓語(yǔ)文人文教育，有利于語(yǔ)文教育創(chuàng )新發(fā)展。本文以職業(yè)教育視域下的語(yǔ)文教育人文性探析為主題，展開(kāi)了較為深入的探討與分析。
一、提高職業(yè)教育中語(yǔ)文的學(xué)科地位
語(yǔ)文學(xué)科，是每一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習的公共課程。正是這種普及性，讓語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)教育體系中被邊緣化。職業(yè)教育的特色在于職業(yè)，教學(xué)重點(diǎn)在于培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。在傳統教學(xué)理念的影響下，教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科的重要性，學(xué)生也自然意識不到語(yǔ)言知識掌握的價(jià)值。要在職業(yè)教育視域下開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程的人文教育價(jià)值，必須打破思維限制，建立正確的語(yǔ)文課程觀(guān)念。在職業(yè)人才培養過(guò)程中，語(yǔ)文教育能夠豐富職業(yè)人的知識，提高職業(yè)人的能力，更能提升職業(yè)人的素養。只有學(xué)好語(yǔ)文，才能學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識；只有學(xué)好語(yǔ)文，才能豐富內心世界。利用語(yǔ)文實(shí)施人文教育，職業(yè)院校要提高語(yǔ)文學(xué)科的地位，改變傳統的教學(xué)思想。在重視職業(yè)特色品牌打造的過(guò)程中，強調素質(zhì)教育，重視語(yǔ)文教育，用學(xué)校教育理念的轉變帶動(dòng)學(xué)生重新認識語(yǔ)文學(xué)科。正確定位，是語(yǔ)文教育人文化的第一步。
二、開(kāi)創(chuàng )職業(yè)教育中語(yǔ)文人文教育模式
職業(yè)教育中借助語(yǔ)文教育落實(shí)人文教育，讓學(xué)生建立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與職業(yè)觀(guān)，需要教師積極開(kāi)發(fā)全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。灌輸式的教學(xué)模式無(wú)法保障人文教育的高效實(shí)施，創(chuàng )新前進(jìn)，大膽突破，才能取得豐富的教育成果。
�。ㄒ唬┙柚n本內容，實(shí)施人文教育
課本是語(yǔ)文教育內容的重要來(lái)源，也是語(yǔ)文教育實(shí)施的平臺。利用課本內容，開(kāi)發(fā)人文教育內容，有利于人文教育與語(yǔ)文教育的有機結合。在語(yǔ)文教材中，有很多愛(ài)國情感豐厚的文章，有探討道德倫理問(wèn)題的文章，有語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，更有科普類(lèi)的小品文。能夠出現在語(yǔ)文課本中的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細選的，它們語(yǔ)言靈動(dòng)且優(yōu)美，形式精致，都是人文教育的好資源。在語(yǔ)文教育中，教師不能只關(guān)注文章結構的分析與內容的理解，而要借助人物特點(diǎn)與文章題材與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究。像《爐中煤———眷念祖國的情緒》這首詩(shī)，飽滿(mǎn)愛(ài)國之情，教師在課堂中引導學(xué)生朗讀“啊，我年青的女郎！我不辜負你的'殷勤，你也不要辜負了我的思量”這樣柔情、深情的詩(shī)句，讓學(xué)生感受作者于異國他鄉對祖國的思念與向往。在朗讀與學(xué)習后，教師可就課本內容與學(xué)生討論，讓學(xué)生為自己的祖國寫(xiě)兩句簡(jiǎn)單的詩(shī)，表達個(gè)人情感。借助課本內容加強人文教育，培養學(xué)生的愛(ài)國之情，有益于語(yǔ)文教育的人文化。
�。ǘ┙柚殬I(yè)學(xué)習，實(shí)施人文教育
高職院校中的學(xué)生選擇了不同的專(zhuān)業(yè)，因此，選擇了不同的工作與人生。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)對于人才的要求不同，教師結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)內容與活動(dòng)，有利于人文教育目標的實(shí)現。比如，在講解《相信未來(lái)》時(shí)，教師可以結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與學(xué)生分析個(gè)人發(fā)展前景，讓人文教育與語(yǔ)文教學(xué)內容緊密相連。詩(shī)歌中，作者借助“當蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著(zhù)貧困的悲哀，我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)”這詩(shī)句表達自己的樂(lè )觀(guān)精神，闡述人生中的困境。引導學(xué)生建立積極的人生態(tài)度，就要將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習或者專(zhuān)業(yè)發(fā)展結合在一起。讓護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)臨床困難，讓機械專(zhuān)業(yè)寫(xiě)一寫(xiě)機床操作困難，并表達自己的樂(lè )觀(guān)想法，有益于學(xué)生積極面對專(zhuān)業(yè)學(xué)習挑戰，成為主動(dòng)提高者。
三、營(yíng)造職業(yè)教育中語(yǔ)文人文教育氛圍
在高職語(yǔ)文教育中落實(shí)人文教育，需要教師為學(xué)生創(chuàng )造良好的人文環(huán)境。高職學(xué)生來(lái)自五湖四海，他們接受過(guò)不同的教育，體驗過(guò)不同的人生，有過(guò)不同的喜、怒、哀、樂(lè )。要促進(jìn)語(yǔ)文課堂中人文教育成功，教師就要調動(dòng)學(xué)生的多重情感，營(yíng)造平等、民主的人文教育環(huán)境，讓教師的教育內容與行為更有說(shuō)服力。比如在講解《青春》時(shí)，教師可以先與學(xué)生分享一個(gè)自己的青春故事，突出青春主題，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍。在課堂中，教師用自己的親身經(jīng)歷讓學(xué)生珍惜青春時(shí)光，也歡迎學(xué)生分享自己的青春趣事與困惑，讓語(yǔ)文教學(xué)主題得以升華，使語(yǔ)文課堂具有人文教育功能。綜上所述，科學(xué)定位語(yǔ)文課程，在不過(guò)度夸大語(yǔ)文學(xué)科工具性的同時(shí)，突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，利用語(yǔ)文教育內容實(shí)施人文教育，有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)水平的提高。要平衡好語(yǔ)文基礎知識教學(xué)內容與人文教育內容，開(kāi)創(chuàng )整合性的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中受益。
參考文獻：
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