中學(xué)體育教師職業(yè)壓力思考論文
1問(wèn)題的提出
本研究正是在這樣一個(gè)背景下對中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力進(jìn)行調查,以鮮活事實(shí)呈現其職業(yè)壓力現狀,清晰其職業(yè)壓力之源,探討其影響因素,進(jìn)而為尋求緩解體育教師職業(yè)壓力的措施,為體育教師提供更多的支持性環(huán)境,促進(jìn)其心理健康,確保新課程改革的順利推行提供決策依據和參考。
2研究方法
本研究以中學(xué)體育教師為研究對象。
2.1問(wèn)卷編制
采用Delphi法編制包括七個(gè)維度、41個(gè)項目的“體育教師職業(yè)壓力調查問(wèn)卷(TVSI)”。問(wèn)卷采用5級分制,項目得分愈高,說(shuō)明該項目愈易引發(fā)教師壓力。預測結果分析表明:問(wèn)卷奇偶分半信度為0.8595(P＜0.01,N＝46),說(shuō)明問(wèn)卷具有可靠性。
2.2測量
分層隨機選取11所農村中學(xué)、21所城鎮中學(xué)和10所重點(diǎn)中學(xué),共276名在崗體育教師。發(fā)放問(wèn)卷276份,回收253份,剔除不合格問(wèn)卷10份,實(shí)際獲得有效問(wèn)卷243份。
2.3個(gè)別訪(fǎng)談
擬定了統一、具體的訪(fǎng)談問(wèn)題,對分層隨機抽樣的24名被調查教師進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談,旨在對問(wèn)卷調查中取得的有關(guān)新課程信息作進(jìn)一步的深查。對所有個(gè)別訪(fǎng)談的回答進(jìn)行統一編碼處理,以供定量與定性結合研究之用。
2.4數據處理
對收集來(lái)的資料進(jìn)行整理,采用SPSS11.0ForWindows軟件包對數據進(jìn)行分析。
3研究結果
3.1體育教師壓力狀況分析
從表1可以看出,在新課程的背景下,中學(xué)體育教師的壓力是普遍存在的,絕大部分體育教師(98.4%)感受到了壓力,超過(guò)5%的體育教師承受了較大的壓力。
3.2體育教師壓力源的狀況分析
從表2可以看出,中學(xué)體育教師的壓力主要集中于職業(yè)自身因素的工作和職業(yè)需要等七個(gè)方面、四種因素,即工作因素、自我發(fā)展需要、職業(yè)期望和學(xué)校組織氛圍,以及職業(yè)外部三個(gè)方面的因素,即學(xué)生因素、考試壓力和家長(cháng)因素。特別是工作因素和學(xué)生因素構成了主要的壓力源,值得進(jìn)一步關(guān)注。當然,壓力源也包含了新課程因素,訪(fǎng)談中發(fā)現,體育教師在新課程中的壓力主要來(lái)自支持環(huán)境(學(xué)校組織氛圍)、應對新課改的個(gè)人能力(工作因素)、新課改對教師的較高的要求(工作因素)和在新課改中的顧慮(自我發(fā)展需要)�？梢�(jiàn),體育教師的壓力來(lái)源主要突現在職業(yè)自身內因上。
3.3體育教師壓力程度呈現分析
從表3可以看出,中學(xué)體育教師的職業(yè)壓力平均得2.61分,顯示出體育教師得分整體偏高,壓力較大。這與“絕大部分體育教師(98.4%)感受到了壓力”的結果一致,從另一角度說(shuō)明了結果的可信度。
3.4體育教師壓力源之間的偏相關(guān)系數矩陣
表4顯示,中學(xué)體育教師壓力源之間以及壓力程度與各壓力源之間的偏相關(guān)系數都達到0.50以上,壓力源之間均有較高程度的相關(guān),且達到了顯著(zhù)性水平。尤其是壓力程度與各壓力源之間的偏相關(guān)系數達到了0.770以上,甚至0.905水平,呈現高度相關(guān)。同時(shí)也表明了本研究所編制的調查問(wèn)卷具有良好的結構效度。
3.5影響體育教師職業(yè)壓力因素的分析
方差分析表明:農村中學(xué)、城鎮中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的體育教師之間存在顯著(zhù)性的差異(F=5578,P=0.004)。進(jìn)一步的多重比較分析結果顯示,農村中學(xué)體育教師得分最低(M=2.3623),壓力較小,與城鎮中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)均呈現顯著(zhù)性差異(M=2.7254,P<0.001;M=2.6556,P<0.019),而城鎮中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的體育教師之間不存在顯著(zhù)差異(P<0.529);獨立樣本T檢驗顯示,專(zhuān)職、兼職體育教師之間存在顯著(zhù)性差異(T=3.683,P=0.000);方差分析表明中專(zhuān)、大專(zhuān)、大學(xué)本科、碩士研究生學(xué)歷的體育教師之間存在顯著(zhù)性差異(F=2.639,P=0.050),進(jìn)一步的多重比較分析結果顯示,本科學(xué)歷的體育教師得分最高(M=2.7363),壓力最大,呈倒U型結構。方差分析表明:不同教齡的體育教師之間存在顯著(zhù)性的差異(F=5.500,P=0.001)。進(jìn)一步的多重比較分析結果顯示,教齡為0～5年(M=2.6025)、6～15年(M=2.7509)、16～25年(M=2.6399)與教齡為25年以上的體育教師(M=2.0383),均有顯著(zhù)性差異(P<0.001;P<0.000;P<0.001),其他類(lèi)型的教齡之間不存在顯著(zhù)性差異;方差分析表明:不同職稱(chēng)的體育教師之間存在顯著(zhù)性的差異(F=4.229,P=0.006)。進(jìn)一步的多重比較分析結果顯示,教員(M=2.9475)與初級(M=2.4926)、中級(M=2.5585)和高級(M=2.4534)教師之間均存在顯著(zhù)性差異(P<0.008;P<0.001;P<0.011),其他類(lèi)型的職稱(chēng)之間不存在顯著(zhù)差異;獨立樣本T檢驗顯示,男、女體育教師得分不存在顯著(zhù)差異(T=1.518,P=0.130)。上述結果說(shuō)明,學(xué)校類(lèi)型、角色、學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡等五個(gè)因素對于體育教師在新課程中的職業(yè)壓力有顯著(zhù)影響,只有性別因素未見(jiàn)顯著(zhù)性影響。
4討論
4.1新課程背景下中學(xué)體育教師職業(yè)壓力的歸因
中學(xué)體育教師在新課程背景下的壓力主要來(lái)自七個(gè)方面:職業(yè)外部的學(xué)生的學(xué)習與管理、學(xué)生的考試情況與成績(jì)和家長(cháng)對體育的認識及對教師的理解,以及職業(yè)自身的工作強度與條件,教師自身發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的要求,體育教師的職業(yè)地位和工資待遇和領(lǐng)導、同事、教師群體的士氣與凝聚力等。上述七個(gè)方面的壓力,涵蓋新課程的因素,即新課程的支持環(huán)境、教師應對新課程的個(gè)人能力、新課程對教師的客觀(guān)要求和教師在新課程中的顧慮等帶給體育教師的壓力。這一點(diǎn)在近來(lái)發(fā)表的關(guān)于新課程實(shí)施情況的調查報告中也得到了證實(shí)[3]。新課程背景下體育教師壓力的7個(gè)維度經(jīng)因子分析后發(fā)現,體育教師的工作因素對壓力的解釋率最高是體育教師職業(yè)壓力的第一大來(lái)源。自我發(fā)展需要對壓力的解釋率是第二來(lái)大壓力來(lái)源。然后依次為:學(xué)生因素、職業(yè)期望、組織氛圍、家長(cháng)因素和考試壓力。新課程背景下,體育教師壓力歸因的七個(gè)方面可以通過(guò)心理學(xué)的應激認知交互作用理論得以充分的'解釋。該理論認為,外界刺激能否使個(gè)體產(chǎn)生壓力關(guān)鍵在于個(gè)體自身的主觀(guān)評估。當個(gè)體認為某些事件與自身利益無(wú)關(guān)時(shí),這些情境不會(huì )構成任何威脅;當個(gè)體認為壓力源可能導致自身?yè)p失某些物質(zhì)財富、精神資源(如親情、自尊等)或既得利益受到威脅時(shí),個(gè)體接下來(lái)要對壓力源進(jìn)行二級評價(jià)。當個(gè)體認為自身無(wú)法有效地應對壓力源時(shí),壓力源則轉變?yōu)檎嬲膲毫κ录?導致個(gè)體的精神緊張、情緒低落,甚至發(fā)生相應的生理反應[4]。事實(shí)上,體育教師的職業(yè)壓力已經(jīng)與新課程緊密聯(lián)系在一起,將新課程視為潛在壓力源。這與體育教師擔心自己的應對能力不足,顧慮自身發(fā)展和利益、地位受到損害以及新課程本身對教師素質(zhì)又提出了較高的要求,上級主管部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生以及學(xué)生家長(cháng)也對新課程給予了很高的期望,而某些支持性環(huán)境又不夠完善,于是就產(chǎn)生了廣大體育教師在新課程背景下普遍存在較大壓力的客觀(guān)結果。體育教師的職業(yè)壓力是客觀(guān)的,但也并非是一成不變的。據應激認知交互作用理論,當個(gè)體對壓力源進(jìn)行第三階段的評價(jià)時(shí),可以通過(guò)增強壓力事件的合理性,改變事件的意義,降低事件的重要性等方式緩解壓力[4]。這說(shuō)明體育教師的職業(yè)壓力是可能得到緩解的。
4.2影響體育教師在新課程背景下壓力的因素探討
本研究探討了性別、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、學(xué)校類(lèi)型、角色等六個(gè)因素對于教師在新課程中壓力的影響。
4.2.1學(xué)校類(lèi)型
研究結果表明:農村中學(xué)、城鎮中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的體育教師之間存在顯著(zhù)性的差異,且城鎮中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)體育教師壓力遠較農村中學(xué)體育教師壓力大,而且城鎮中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的體育教師之間不存在顯著(zhù)差異。城鎮中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)體育教師壓力較大可能有三方面原因:社會(huì )及輿論對城鎮中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)比較關(guān)注;教育及上級部門(mén)、學(xué)生和家長(cháng)對城鎮中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)體育教師提出的標準較高和期望較大;城鎮中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)體育教師客觀(guān)上承擔更多的挑戰和工作任務(wù)等。
4.2.2角色因素
專(zhuān)職體育教師與兼職體育教師之間在壓力上存在顯著(zhù)差異,兼職教師的壓力遠小于專(zhuān)職教師。這一結果首先與兼職教師能夠多一種選擇和緩沖應對空間大有密切的關(guān)系,其次與兼職教師在體育教學(xué)上的工作量和負擔較小有關(guān)。
4.2.3學(xué)歷因素
不同學(xué)歷的體育教師之間壓力差異顯著(zhù),其中本科學(xué)歷的體育教師得分最高,壓力略高,低學(xué)歷的教師和更高學(xué)歷的教師壓力略小,總體呈倒U型結構。這種情況與下面原因有關(guān):(1)本科學(xué)歷的教師是中學(xué)體育教學(xué)的主體,在各種工作,尤其是類(lèi)似新課程這樣的開(kāi)拓性工作中首當其沖,承擔更多的挑戰。(2)本科學(xué)歷的教師在職業(yè)期望和自身發(fā)展方面愿望比較強烈但支持環(huán)境不足、競爭劇烈,容易引發(fā)消極情緒,而壓力總是與消極情緒有關(guān)[4]。
4.2.4職稱(chēng)因素
不同職稱(chēng)的體育教師之間存在顯著(zhù)性的差異,其中教員與其他職稱(chēng)的體育教師之間均存在顯著(zhù)性差異,而且壓力遠高于其他職稱(chēng)教師。只有教員資格的體育教師壓力偏大可能有兩方面原因。首先,一般情況下,此類(lèi)教師往往屬于剛“入職期”,現實(shí)條件和環(huán)境與在校期間的反差引起失望情緒;新課程的高要求與“入職期”教師的能力、經(jīng)驗不足之間的矛盾容易引發(fā)焦慮或壓抑感受。
4.2.5教齡因素
本研究關(guān)于教齡各階段的劃分借鑒了休伯曼(Huberman,M．)等人提出的教師職業(yè)周期理論,把體育教師職業(yè)生涯劃分為“入職期”(0～5年)、“發(fā)展期”(6～15年)、“高峰發(fā)展期”(16～25年)以及“保守與退休期”(25年以上)。研究結果顯示,體育教師壓力在“入職期”、“發(fā)展期”、“高峰發(fā)展期”與“保守與退休期”之間都存在顯著(zhù)差異,其中處在“發(fā)展期”的體育教師壓力最大,其他教齡階段的體育教師壓力沒(méi)發(fā)現顯著(zhù)差異�！鞍l(fā)展期”的體育教師壓力最偏大可能有三方面原因。首先,這類(lèi)教師在自身的職稱(chēng)、晉升以及生活方面面臨客觀(guān)壓力;其次,新課程要求體育教師在觀(guān)念、角色、技能等方面做出適當的調整,以適應“新課程”,這必然給已經(jīng)初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和習慣了某種教學(xué)模式的這類(lèi)教師帶來(lái)壓力。加之其他因素,于是他們的壓力就較為突出。
5結語(yǔ)
(1)在新課程背景下,體育教師普遍面臨比以往更大的職業(yè)壓力,工作因素是體育教師職業(yè)壓力的第一大來(lái)源,自我發(fā)展需要是第二來(lái)大壓力來(lái)源,然后依次為學(xué)生因素、職業(yè)期望、組織氛圍、家長(cháng)因素和考試壓力等。(2)學(xué)校類(lèi)型、角色、學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡等五個(gè)因素對體育教師所擔負的職業(yè)壓力有顯著(zhù)影響,而性別因素未見(jiàn)顯著(zhù)性影響。(3)城鎮中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)體育教師壓力較大,兼職教師的壓力較小,本科學(xué)歷的體育教師、教員級體育教師以及處在“發(fā)展期”的體育教師壓力最大。
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