構成設計在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革中的效果論文
1構成設計
構成設計，是運用點(diǎn)、線(xiàn)、面、空間及其簡(jiǎn)單的幾何圖形要素，在二維、三維空間中來(lái)反映現實(shí)生活中存在的構成規律，并構成十分豐富的畫(huà)面。主要以通過(guò)黑白的或色彩的形體對比、交錯、重疊、相加、相減、遞增、遞減、排列組合、物理量、心理量、尺度等手法組成特殊的藝術(shù)形態(tài)，創(chuàng )造性地表現出某些抽象的形態(tài)概念。用抽象思維的方式，從形式美的規律中探索空間形態(tài)創(chuàng )新，追求更高階段的審美價(jià)值和藝術(shù)感悟H。
構成設計作為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生造型及空間能力的基礎課之一，對培養風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生空間設計思維能力和綜合能力有重要意義。從教學(xué)上看，構成設計國內開(kāi)設于大部分藝術(shù)院校，并把它們當做主要基礎課或者核心課程，帶有濃郁的藝術(shù)特色。筆者所在工科背景的院校下，構成設計與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程的融合銜接成為一個(gè)棘手的問(wèn)題。在進(jìn)行課堂教學(xué)上，如果采用藝術(shù)院校教師編纂的教材，其專(zhuān)業(yè)的課程訓練則偏向藝術(shù)性，與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系嚴重脫節，不能讓學(xué)生明晰開(kāi)設此課的內涵和真正意義，學(xué)生會(huì )對專(zhuān)業(yè)課程提出質(zhì)疑，失去學(xué)習興趣，甚至把它當做其它課對待，進(jìn)而感到迷茫。教學(xué)作業(yè)成果上，作品出現大雜燴，看似形式多樣，實(shí)則偏離風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)主旨思想，孤立了與園林的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系。如何對工科背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的構成設計課程進(jìn)行教學(xué)改革，使得構成設計能夠真正服務(wù)于風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)，是我們一直努力探尋的重要目標。
針對這種教學(xué)癥狀，筆者所在的風(fēng)景園林教研室對構成設計課程作了全面剖析。一致認為，首先，低年級學(xué)生對平面、立體空間意識模糊，對平面與空間之間的概念轉化及基礎構成缺乏系統認識，對構成設計的共性特征及空間形態(tài)生成共同規律缺乏理解與控制，導致創(chuàng )造性能力弱；其次，單純地從二維平面形態(tài)訓練、三維形態(tài)空間、結構表達等訓練，對培養學(xué)生的空間功能與形態(tài)變換的設計能力不足；最后，平面形態(tài)訓練課程與空間形態(tài)訓練課程之間，融接設置空間基本功能與形態(tài)基礎概念的訓練較為弱，更多地偏向藝術(shù)性。
2構成設計在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)改革探索
將構成美學(xué)原理法則進(jìn)行生動(dòng)化、具體化，做到原理運用與風(fēng)景園林設計專(zhuān)業(yè)真正銜接。構成設計形式美法則主要來(lái)自自然美和人類(lèi)經(jīng)驗的總結，受時(shí)間和空間的影響，不同的時(shí)期審美標準總體上呈現不斷的變化，唯獨審美標準的形式美法則也隨之變化。構成設計無(wú)處不在，在教學(xué)中，將平面構成設計與園林設計中的道路鋪裝圖案，鋪裝材質(zhì)顏色，材質(zhì)質(zhì)感的選擇、空間中的景觀(guān)小品構筑物等結合起來(lái)，運用形式美法則，通過(guò)比例、對比、均衡、節奏與韻律等手法，進(jìn)行各種形式的組合，將平面與空間進(jìn)行轉換，在空間中形成頗具特色的構成設計。針對這些問(wèn)題，筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，在探索構成設計教學(xué)改革的基礎上，對構成設計基礎教學(xué)的課程進(jìn)行了探索研究。
2.1構成設計的形式與空間的感知
風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)習內容較為廣泛，課堂理論與實(shí)踐并重。在課程設置上具有明顯的階段性，把對構成的理解、設計、使用與轉換貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。低年級階段，把平面、色彩、立體構成作為設計基礎，講授簡(jiǎn)單的構成原理，通過(guò)基本點(diǎn)、線(xiàn)、面、體這些構成元素，實(shí)踐上做些簡(jiǎn)單的二維平面、三維空間形態(tài)組合設計，理解構成形式的發(fā)生、構成形式的組合、二維形式向三維空間的轉換以及培養學(xué)生空間創(chuàng )造、使用的能力等，推動(dòng)構思的形成、概念的展開(kāi)，最終推動(dòng)設計深人Pl。高年級階段，將構成形式運用到綜合設計中，按照構成形式與空間轉換側重點(diǎn)不同，實(shí)際課程設計中，運用構成原理對形體進(jìn)行組合變換，以立體的形式融人空間設計中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就是讓學(xué)生理解從低到高的“構成形式與認知”、“構成形式與空間環(huán)境轉換”、“建構與營(yíng)造”的學(xué)習階段。因此基礎構成設計應作為教學(xué)環(huán)節中的組成部分，循序漸進(jìn)，予以強化，而非簡(jiǎn)單的基礎訓練。根據構成設計的形式與對空間的感知側重點(diǎn)不同，將平面形態(tài)運用到空間環(huán)境中，以此強化構成形式與空間的形態(tài)概念環(huán)節有：
2.1.1將構成形式作為認知的重點(diǎn)，并對空間認知的概念有所分離。如:教學(xué)過(guò)程中運用基本的點(diǎn)、線(xiàn)、面等要素進(jìn)程構成設計；對具象物體的原型抽象提煉；運用一定的材料、以視覺(jué)為基礎，力學(xué)為依據，將造型要素；按照一定的構成原則；組合成優(yōu)美的形體構成和模型。
2.1.2基拙構成形式與空間感知并重。將平面形式與空間進(jìn)行轉換；以人的尺度比例對空間進(jìn)行感知；各種廣場(chǎng)尺度、濱水廊道、街道等室內外空間。例如:某城市街邊廣場(chǎng)綠地設計(30mx50m廣場(chǎng)室外空間)，要求選定城市街邊廣場(chǎng)綠地這一特定空間環(huán)境間的人，從空群使用、比例尺度等角度感知空間，構思提煉出平面設計概念或原型；在此給定的范圍內，完成一個(gè)由平面構成組合向空間構成的轉換，設計中反映出構成的組合方法、構思理念、構成概念的衍生，也要體現出該空間構成的主題。
2.2強化空間構成與建構的融合
空間是由物質(zhì)性與非物質(zhì)性的雙重屬性組成。實(shí)體空間的存在由物體的`材料、結構支撐等物質(zhì)性建構因素組成，它是以點(diǎn)、線(xiàn)、面、對稱(chēng)、肌理等進(jìn)行分割到組合，或組合到分割的過(guò)程。以往教學(xué)過(guò)程中把平面構成的二維概念的生成與表達放在首位，但對三維的空間建構設計的內容及技術(shù)性要素涉及較少，致使好的創(chuàng )意缺少立體的表現形式。強化空間構成與建構等方面的融合，挖掘不同材料的組配在空間構成中所表現不同的直觀(guān)感受，直觀(guān)地面對空間建構方面的物質(zhì)性問(wèn)題，理解感知和把握構成中的形體分形、形體組合、組合變換、形態(tài)置換、空間搭建等具體的實(shí)踐。
2.3針對性地細化構成設計課程
構成課程的細化，因地制宜、適時(shí)調整構成設計教學(xué)思路、更新教學(xué)理念。所謂細化就是使風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)構成設計這門(mén)基礎課程更有針對性地對本專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展進(jìn)行有序的教學(xué)。針對性主要表現在固定式、無(wú)法更改的審美原理的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程M。在此美學(xué)原理不變的情況下，風(fēng)景園林設計專(zhuān)業(yè)，依據其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在進(jìn)行方案構思上，運用美學(xué)知識與平面構成的形式在封閉空間、開(kāi)敞空間或半開(kāi)敞空間中進(jìn)行創(chuàng )作設計，營(yíng)造構建空間，也可以將線(xiàn)型構成、面型構成放在封閉空間或開(kāi)放空間中進(jìn)行審美組合，以滿(mǎn)足人們的需求。
3構成設計風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)實(shí)踐
根據構成設計教學(xué)課程的改革背景，從2012年開(kāi)始將構成設計教學(xué)列人風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系改革探索試點(diǎn)，教學(xué)內容重點(diǎn)突出在以下方面：
3.1講解構成設計的形式美法則
分析構成設計美學(xué)理論及形式美法則產(chǎn)生的原因，通過(guò)圖文并茂的形式，剖析由古到今其產(chǎn)生的心理因素、社會(huì )背景、存在意義等，深人探究構成設計形式美法則的產(chǎn)生與意義，讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握形式美法則并在以后的設計中綜合運用。
3.2美學(xué)原理與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐嫁接
把構成設計的美學(xué)原理與課程實(shí)踐教學(xué)嫁接，并把它作為教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心。在風(fēng)景園林設計專(zhuān)業(yè)中嘗試開(kāi)放性的思維訓練，按照形式美法則和審美原則構建多種模型組合，讓學(xué)生運用各種綜合材料在營(yíng)造開(kāi)敞空間、半開(kāi)敞空間等，在所構建的空間，這種構成設計訓練方式是在二維平面中向三維空間轉換有序性、有組織的、反復進(jìn)行的，使學(xué)生的思維得到極大的創(chuàng )造，讓參與者中的學(xué)生完成課程的審美體驗。
3.3探尋數字技術(shù)下構成設計的發(fā)展新趨勢
數字技術(shù)的飛速發(fā)展，對構成設計教學(xué)方面帶來(lái)了新的設計變革pl。與傳統教學(xué)手段相比較，它帶來(lái)的是思維、推導、建構等全新的改變，構成設計在數字技術(shù)的影響下也呈現出越來(lái)越多的虛擬建構的特征。這一全新的構成設計數字建構方式體現出更多的非物質(zhì)性，借助計算機軟件實(shí)現三維虛擬模擬，能夠將二維的形態(tài)通過(guò)計算機建模實(shí)現三維形態(tài)，使人們對構成形態(tài)空間有了更直觀(guān)的理解與認知。同時(shí)，借助計算機軟件技術(shù)也能使構成設計在空間生成、轉換與可塑等方面達到新的高度。
4構成設計在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革中的效果
從2012年開(kāi)始，將構成設計課程體系中的形式美法則和美學(xué)原理進(jìn)行概念上分類(lèi)梳理，讓形式美法則中的對稱(chēng)均衡、單純齊一、多樣統一、比例、節奏韻律和調和對比等內容更加清楚易懂。在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程設計上，美學(xué)原理，找到與園林設計專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相符合的切人點(diǎn)，更好地與園林設計專(zhuān)業(yè)方向結合，起到了較好的綜合運用效果。
4.1教學(xué)思路明晰
在教材的選擇上，選用與風(fēng)景園林基礎教學(xué)專(zhuān)業(yè)性很系統的教材，教師在安排課程教學(xué)從理論到實(shí)踐，形成了較為系統的、完善的、清晰的教學(xué)思路。
4.2讓學(xué)生認識到構成設計對風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習指導的重要性
通過(guò)構成設計課程教學(xué)有機地與園林設計專(zhuān)業(yè)內容進(jìn)行結合，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，明晰所學(xué)的構成基礎與自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是息息相關(guān)的，他們就會(huì )有興趣投人到學(xué)習中去。
5結語(yǔ)
構成教學(xué)是一門(mén)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、綜合且不斷更新的課程。首先，強化構成設計的形式與空間的感知、空間構成與建構的融合，以教學(xué)課題的形式融人到設計中，用二維形態(tài)、三維形態(tài)等進(jìn)行生成與表達，推動(dòng)設計進(jìn)步并提高構成教學(xué)的深度和廣度。其次，在教學(xué)中有目的、有序地結合課題內容進(jìn)行設計，采用不同的材質(zhì)材料進(jìn)行空間建構，最終在設計概念和物質(zhì)實(shí)體上生成物質(zhì)形態(tài)。再次，利用計算機數字技術(shù)、虛擬建構等探索新的教學(xué)形式，使構成設計與計算機軟件技術(shù)進(jìn)行交叉與融合，更新思維，形成新的教學(xué)特色。
【構成設計在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革中的效果論文】相關(guān)文章：
農學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的效果分析論文07-04
淺析工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)立體構成課程教學(xué)改革與實(shí)踐教育論文07-04
環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)色彩構成的教學(xué)改革探索論文11-12
網(wǎng)頁(yè)設計中的視覺(jué)構成研究論文04-15
測繪工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革論文03-31
現代平面設計中的肌理構成論文04-17
三大構成設計教學(xué)論文推薦06-06