專(zhuān)業(yè)基礎鋼琴課的教學(xué)現狀與對策論文
20世紀90年代初，作為高科技教學(xué)手段的數碼鋼琴被廣泛應用，運用數碼鋼琴為教學(xué)手段的基礎鋼琴課使傳統的鋼琴教學(xué)模式得到了延伸，在鋼琴教學(xué)中越來(lái)越明顯地發(fā)揮著(zhù)自身的優(yōu)勢。但隨著(zhù)高校的擴招，學(xué)生人數迅速增加，傳統“一對一”的鋼琴授課方式已經(jīng)滿(mǎn)足不了正常的教學(xué)需要，教學(xué)模式的革新以及教學(xué)手段的轉變勢在必行。
2002年，吉首大學(xué)音樂(lè )舞蹈學(xué)院開(kāi)設了基礎鋼琴課�；A鋼琴課是針對非鋼琴主專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)必修課，學(xué)時(shí)為兩年。它是一門(mén)運用鋼琴進(jìn)行音樂(lè )實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎課。它不以培養精湛的演奏技藝而是致力于適應滿(mǎn)足音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要為目的：即要使學(xué)生具備一定程度的鋼琴演奏能力又要使學(xué)生通過(guò)鋼琴彈奏獲得更豐富的音樂(lè )知識，從而開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè )視野，提高自身的修養。目前學(xué)校的基礎鋼琴課是以數碼鋼琴課的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對吉首大學(xué)音樂(lè )舞蹈學(xué)院音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎鋼琴課現狀，探討提高授課質(zhì)量的措施。
一、基礎鋼琴課的教學(xué)現狀
(一)基礎鋼琴課的學(xué)生現狀
吉首大學(xué)音樂(lè )舞蹈學(xué)院2008年招生音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班共三百多人，其中除了十名主修鋼琴學(xué)生之外，其余的學(xué)生都要進(jìn)行基礎鋼琴課的學(xué)習。這些學(xué)生一共被分為16組，每組12或16人，每次課為2學(xué)時(shí)，由鋼琴教研室的不同教師進(jìn)行授課，本人分有其中3組(音樂(lè )學(xué)1班和2班的部分同學(xué)）。這些學(xué)生多數都是成年人，因此他們的知識面比較寬，理解能力也相對較強，他們的生理、心理以及接受能力等各方面都不同于低齡的學(xué)琴人群。同時(shí)，每一小組同學(xué)入校之后的鋼琴基礎有所不同，他們中包括從小學(xué)習過(guò)鋼琴但高考是以其他主專(zhuān)業(yè)考取大學(xué)的，也有為了應付高考副專(zhuān)業(yè)臨時(shí)“突擊”的，但普遍都是以前沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴的。
�。ǘ┠壳盎A鋼琴課教學(xué)的利與弊
高校的擴招使學(xué)生生源數量猛增，該院已從2001年的幾百人增加到現有一千多名學(xué)生，傳統的“一對一”教學(xué)模式已經(jīng)適應不了擴招改革的需要。但基礎鋼琴課有其自身的優(yōu)勢：首先，這種授課形式可以避免重復講解，提髙了教學(xué)效率。由于大多數學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴,教師對于鋼琴彈奏的基礎知識可以做到一人講解使整個(gè)小組的同學(xué)受益。比如共性的技術(shù)問(wèn)題，教師邊講解學(xué)生邊練習，發(fā)現某些學(xué)生練習得不規范可以個(gè)別指導予以糾正，甚至作為反面例子以示其他同學(xué)不要再有類(lèi)似問(wèn)題，大大提高了教師的授課質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習效率。其次，有利于培養學(xué)生的'團體精神，提高心理素質(zhì)。數碼鋼琴課是小組課的一種形式，它不同于鋼琴個(gè)別課，盡量避免對于樂(lè )曲的速度、音色等方面自由處理。因此，基礎鋼琴課在每次“回課”同學(xué)齊奏的時(shí)候要求“齊”。這樣就需要每個(gè)同學(xué)之間相互傾聽(tīng)，互相照顧，而不是一味地追求突出自我。有些學(xué)生心理素質(zhì)不是很好，每次“回課”時(shí)，琴聲還沒(méi)響手巳經(jīng)開(kāi)始嚇得發(fā)抖，通過(guò)小組課可以給學(xué)生單獨演奏的機會(huì )，自己當演員，其他同學(xué)當聽(tīng)眾，這樣久而久之，緊張的心理因素就會(huì )慢慢克服。最后，可以培養學(xué)生學(xué)習鋼琴的主動(dòng)性與積極性。對于樂(lè )曲可以進(jìn)行四手聯(lián)彈、變奏練習等等新穎形式進(jìn)行訓練，通過(guò)課堂不同的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習鋼琴的興趣，大家在課堂上一起學(xué)習、活動(dòng)、練琴、競爭，相互之間很容易受到感染，潛移默化融入其中。
同時(shí)，鋼琴基礎課也存在著(zhù)弊端。首先，忽視個(gè)性化教學(xué)。由于授課形式和課時(shí)的限制，基礎鋼琴課是采用1對16的授課方式，學(xué)生入學(xué)時(shí)的鋼琴程度不同，對于個(gè)別學(xué)生指導也受到了限制。每次回課教師不能夠給每個(gè)學(xué)生細致的指導，只限于共性的問(wèn)題簡(jiǎn)單說(shuō)明。其次，教學(xué)矛盾日益突出。由于教師個(gè)性的差異，同一個(gè)班級的不同組同學(xué)最后考試時(shí)的進(jìn)度有很大差異，其中包括平時(shí)布置的練習曲以及樂(lè )曲都存在較大差異，很難達到一致性。最后，影響個(gè)別學(xué)生的技術(shù)發(fā)展。由于少數學(xué)生人學(xué)前具備一定的鋼琴程度，但是基礎鋼琴課強調授課內容與進(jìn)度的一致性，導致個(gè)別學(xué)生的鋼琴水平停滯不前，久而久之對鋼琴失去了興趣，影響了正常的鋼琴技術(shù)水平，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(三）鋼琴基礎課教材的運用
教材的質(zhì)量和科學(xué)有效的使用是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的因素。2006年之前，該院一直沿用著(zhù)上海音樂(lè )出版社出版的高等師范院校試用教材。如《鋼琴基礎教程》1一4冊，《車(chē)爾尼鋼琴初步教程》作品599、《車(chē)爾尼鋼琴流暢練習曲》作品849、《車(chē)爾尼快速練習曲》作品299等。2007年采用了上海音樂(lè )出版社出版的《普修鋼琴教材》1—4冊，2008年又換回《鋼琴基礎教程》1—4冊。在基礎鋼琴課的教學(xué)中，練習曲從車(chē)爾尼作品599開(kāi)始練習，同時(shí)與《鋼琴基礎教程》一起使用，選擇其中的部分樂(lè )曲進(jìn)行練習�！朵撉倩A教程》從最初的識譜、識鍵盤(pán)開(kāi)始，由淺人深地編排了中外的樂(lè )曲以及基本的技術(shù)訓練，并把部分的彈奏要領(lǐng)及樂(lè )曲的彈奏要求做出簡(jiǎn)明扼要的注釋說(shuō)明，其選擇的樂(lè )曲幾乎是無(wú)可挑剔的。這針對傳統授課的鋼琴個(gè)別課是套非常好的教材，但對于鋼琴基礎課教學(xué)的適用性存在著(zhù)弊端。由于基礎鋼琴課的學(xué)習時(shí)間短，因此，難以使學(xué)生系統、全面地掌握有關(guān)鋼琴演奏的技巧、方法和知識。筆者認為，基礎鋼琴課的教材應該具有針對性、實(shí)用性。針對沒(méi)有鋼琴基礎的學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行全面系統的編配教材，使其對于鋼琴的基礎知識、技能的掌握比較深入，從而有利于進(jìn)入大學(xué)三年的鋼琴即興伴奏課的學(xué)習。
二、提高基礎鋼琴課教學(xué)質(zhì)量的對策思考
(一)改變教師的教學(xué)理念
鋼琴基礎課教學(xué)的教師隊伍個(gè)體差異較大，很多由音樂(lè )學(xué)院非師范院校畢業(yè)的教師承襲了專(zhuān)業(yè)院校個(gè)別課的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內容等觀(guān)念，在小組課當中盡自己能力來(lái)塑造音樂(lè )院校的教學(xué)模式。鋼琴基礎課本身只有兩年的學(xué)習時(shí)間，而且很多同學(xué)沒(méi)有鋼琴基礎，所以完全或基本按照音樂(lè )院校的模式是行不通的。隨著(zhù)鋼琴基礎課教學(xué)大綱的不斷完善，很多教師也意識到這個(gè)問(wèn)題，鋼琴基礎課教學(xué)不是培養鋼琴專(zhuān)業(yè)人才，而是培養從事各種類(lèi)型、層次的音樂(lè )教育工作者以及企業(yè)文化生活組織者等。因此，要求學(xué)生具備較高的文化素養與綜合專(zhuān)業(yè)技能。這就要求教師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐逐漸摸索一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)內容、方法，將此項教學(xué)改革從時(shí)間、對象、步驟、授課內容、教學(xué)原則、教學(xué)方法上進(jìn)行規劃，并置頂實(shí)施計劃，在改革中不斷總結與完善。把一些音樂(lè )現象用語(yǔ)言表達，爭取對自己所理解、接觸、研究過(guò)的音樂(lè )作品要有清晰地概念用語(yǔ)言表達完整，對于其他音樂(lè )理論課如和聲、曲式、復調音樂(lè )要有所熟悉，要有實(shí)際演奏和即興伴奏的能力與經(jīng)驗，掌握即興伴奏的一般原則和規律，使理論與實(shí)踐相互結合。這樣，教師才能很有把握的對學(xué)生進(jìn)行全面指導，最終達到培養優(yōu)秀音樂(lè )人才的目的，使其適應社會(huì )的需要。
基礎鋼琴課的教學(xué)不單純是技巧課的學(xué)習，同時(shí)也是其他音樂(lè )理論知識的綜合課程。樂(lè )理作為大學(xué)一年級的必修音樂(lè )理論課，有其自身的特殊性與重要性。這門(mén)音樂(lè )理論課因其純粹的理論而難理解，但是在基礎鋼琴課的學(xué)習中，幾乎每一部分的練習都會(huì )接觸到這門(mén)理論。比如識譜、節奏、節拍、力度記號等等，使其更加生動(dòng)形象化。
(二）調整基礎鋼琴課的教學(xué)策略
1.在教授鋼琴彈奏方法時(shí)，結合必要的范奏，并合理應用一些教學(xué)技巧，使之更容易接受，達到更好的教學(xué)效果。例如:在練習樂(lè )譜時(shí)要求學(xué)生唱譜，這樣如果彈錯音符的時(shí)候耳朵可以及時(shí)聽(tīng)到，以達到練習的準確性。邊彈邊唱這樣做的目的，在彈奏的同時(shí)既可以練習視唱也可以潛移默化的培養練耳的能力。再例如：講解非連音彈奏的時(shí)候，邊做示范邊講解如何把手臂、手掌的力量集中的指尖，結合樂(lè )譜邊講解邊示范。這項技巧講起來(lái)容易，可是使學(xué)生將其正確運用到練習曲和樂(lè )曲當中就是一道很難的關(guān)卡。有的學(xué)生在彈奏基本練習時(shí)，手腕、手臂、指尖的動(dòng)作做得都很到位，一旦運用到練習曲、樂(lè )曲當中就變得手足無(wú)措，不是節奏不準就是手腕僵硬，不論彈什么曲子都是一個(gè)模式，機械地運用手指把音符彈出來(lái)，顯得呆板，缺乏音樂(lè )的感受力與表現力。因此，必須要從開(kāi)始抓起，對學(xué)生進(jìn)行彈奏技術(shù)訓練的同時(shí)，要特別強調音樂(lè )的感受力與表現力，布置每首新作品的時(shí)候，先要激發(fā)學(xué)生的想象力，調動(dòng)他們的思維以及音樂(lè )構思，培養其不同作品具有不同表達效果的能力，培養學(xué)生對樂(lè )曲的基本分析能力。
2.在鋼琴基礎課的教學(xué)中，使各科理論課如樂(lè )理、和聲、曲式、視唱練耳等相互滲透、相互輔助、活學(xué)活用、相互補充與提高。作為鋼琴基礎課的學(xué)生也應該注重音樂(lè )理論課的學(xué)習，理論聯(lián)系實(shí)際。這些相關(guān)的理論知識都與鋼琴技術(shù)理論相關(guān)連，提高這些理論課的寫(xiě)作能力，認識音樂(lè )織體的規律性，縱覽音樂(lè )發(fā)展的全局，豐富發(fā)展鋼琴學(xué)習的音樂(lè )視野，提高視奏水平與即興伴奏能力，客觀(guān)上節省了學(xué)習時(shí)間，提高了學(xué)習效率。
基礎鋼琴課是傳統鋼琴教學(xué)的延伸，是對傳統鋼琴教學(xué)的一次重大改革與飛躍。鋼琴教育體系與鋼琴演奏體系一樣具有豐富的內容和廣博的研究空間，作為鋼琴教師要不斷地在授課內容、授課形式、藝術(shù)實(shí)踐等多方面去探索，在經(jīng)驗中求改革求發(fā)展，深入研究基礎鋼琴課的內在本質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。
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