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廣播電視編導專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計與評價(jià)論文

時(shí)間:2021-06-27 13:01:41 論文 我要投稿

廣播電視編導專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計與評價(jià)論文

  廣播電視編導專(zhuān)業(yè)是以培養廣播影視藝術(shù)人才為目標的高校本科專(zhuān)業(yè)。在藝術(shù)教育視域下,廣播影視藝術(shù)屬于經(jīng)驗藝術(shù)的范疇,經(jīng)驗又源于在大量實(shí)踐創(chuàng )作過(guò)程中的不斷積累,好的實(shí)踐既是驗證和完善理論的重要標尺,又是創(chuàng )新創(chuàng )造的智慧源泉。因此,實(shí)踐環(huán)節對廣編專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。課程編排、內容設計和課程評價(jià)構成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的全部流程。

廣播電視編導專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設計與評價(jià)論文

  一、實(shí)踐環(huán)節的課程編排

  廣播影視藝術(shù)創(chuàng )作,既講求分工明確,也需要合作互補,且節目形態(tài)多種多樣、不斷翻新,這就要求廣播電視編導專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐課程的編排上,既要按照創(chuàng )作工種設置實(shí)踐內容,又要有團隊合作的項目;既要有專(zhuān)業(yè)課程內的實(shí)踐環(huán)節,又要有課程外的實(shí)踐項目。

  1. 課內實(shí)踐課

  廣播電視編導專(zhuān)業(yè)的課程大致分為專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課、類(lèi)型片分析課、類(lèi)型片創(chuàng )作課四大類(lèi)。這其中,以文學(xué)、美學(xué)、廣播影視史論等為內容的專(zhuān)業(yè)理論課程,其教學(xué)以理論介紹為主、案例分析為輔;而以各種節目形態(tài)為內容的類(lèi)型片分析課程,其教學(xué)以理論介紹為輔、案例分析為主。這兩類(lèi)課程,均以培養學(xué)生的影視素養和專(zhuān)業(yè)精神為小目標,基本不涉及實(shí)踐操作環(huán)節。以影視創(chuàng )作所需的策劃、采訪(fǎng)、寫(xiě)作、攝影、編輯、播報、推廣等專(zhuān)項業(yè)務(wù)的講授為內容的專(zhuān)業(yè)技能課程,其教學(xué)以分析示范為輔、實(shí)際操作為主,因而在課程內設置有較多的實(shí)踐環(huán)節,以契合通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué),讓學(xué)生具備影視創(chuàng )作基本技能的培養目標。

  2. 校內實(shí)踐課

  課程內的實(shí)踐環(huán)節,主要針對的是廣播電視編導專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一些示范性、驗證性單項技能,可通過(guò)一門(mén)課程內若干個(gè)單元的實(shí)踐課時(shí)來(lái)實(shí)現,而綜合多項技能進(jìn)行整體設計和交匯運用的教學(xué)目標,則需要通過(guò)綜合型的節目形態(tài)課程來(lái)完成。在現實(shí)生活中,常見(jiàn)的影視節目形態(tài)包括新聞片、廣告片、劇情片、紀錄片等,在廣播電視編導專(zhuān)業(yè)的人才培養方案中,這些類(lèi)型片的學(xué)習被分作類(lèi)型片分析課程和類(lèi)型片創(chuàng )作課程兩個(gè)階段,前者是后者的先導課程;诮虒W(xué)便利及教學(xué)管理的考慮,類(lèi)型片創(chuàng )作課程都會(huì )安排在校園內完成,因此,這部分課程也稱(chēng)作校內實(shí)踐課。

  3. 項目實(shí)踐課

  在廣編專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,除了基礎性的實(shí)踐教學(xué)外,還應拓展更多的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐渠道,來(lái)彌補這一不足。項目實(shí)踐課就是這樣的一種方式,其常見(jiàn)的路徑有以下幾種:

  大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃項目。該項目是為培養學(xué)生的科研意識和團隊合作精神、提高科研素養和實(shí)踐創(chuàng )新能力、成為創(chuàng )新型國家建設需要的高水平人才而設立,包含創(chuàng )新訓練項目、創(chuàng )業(yè)訓練項目和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐項目三大類(lèi)。這種類(lèi)別設置,極有利于與廣編專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結合,再加上有經(jīng)費支持,且項目數量多,僅華南農業(yè)大學(xué)一個(gè)高校,2016年度就支持了國家級、省級和校級三個(gè)級別500多個(gè)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目,有的二級學(xué)院還設立院級創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目,這就為項目實(shí)踐課提供了更多的機會(huì )。

  各類(lèi)競賽項目。以賽帶練,是技能訓練中的常用做法,在廣編專(zhuān)業(yè)教學(xué)中也同樣適用。以往廣編專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加的專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作競賽,主要包括大學(xué)生廣告大賽之微電影、微視頻專(zhuān)項、大學(xué)生電影節、廣州紀錄片大會(huì )大學(xué)生專(zhuān)項、廣東大學(xué)生藝術(shù)展演之微電影專(zhuān)項,以及各類(lèi)媒體、各高校相關(guān)院系組織的影視賽事。

  指導老師項目。像其他傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)一樣,廣編專(zhuān)業(yè)因其實(shí)踐性強的原因,一般的高校辦學(xué)點(diǎn)都會(huì )配備一定數量的雙師型教師,即使沒(méi)有雙師型教師的辦學(xué)點(diǎn),也大多會(huì )采取“送出去、引進(jìn)來(lái)”的方式,將現有部分專(zhuān)業(yè)實(shí)操課教師送到業(yè)務(wù)單位鍛煉,從業(yè)務(wù)單位引進(jìn)專(zhuān)業(yè)骨干或兼職或專(zhuān)職地充實(shí)到教師隊伍。這既是各高校辦學(xué)點(diǎn)出于教學(xué)需求的通行做法,也是高校專(zhuān)業(yè)評估的硬性要求,特別是近年來(lái)在不少地方,媒體單位與高;ヅ蓸I(yè)務(wù)骨干進(jìn)行掛職鍛煉,成為了一項制度。這些具有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師,不僅自身業(yè)務(wù)精湛,還保留有一定的業(yè)務(wù)資源,具備直接從事社會(huì )服務(wù)的能力。他們出于更新教學(xué)案例、保持專(zhuān)業(yè)前沿的考慮,往往會(huì )通過(guò)承接項目的方式為教學(xué)和社會(huì )服務(wù)。參與其中的學(xué)生,可以獲得指導老師的全程悉心指導自是應有之義,更重要的是,可以此為窗口,直接面對社會(huì )需求、掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿。

  4. 校外實(shí)踐課

  安排在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的校外實(shí)踐課是一種常規性的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式,學(xué)生必須在教學(xué)進(jìn)程安排的時(shí)間段在指定區域完成規定的實(shí)踐內容。

  根據功能的不同,廣編專(zhuān)業(yè)的校外實(shí)踐基地可分為兩類(lèi):一類(lèi)是依托自然景觀(guān)或人文景觀(guān)的采風(fēng)型實(shí)踐基地,如安徽宏村影視基地、云南元陽(yáng)梯田影視基地、河南太行山影視基地、浙江橫店影視基地等,這些基地的共同特點(diǎn)是有美景。藝術(shù)以審美為前提,在美的環(huán)境中藝術(shù)實(shí)踐,可以幫助學(xué)生找到藝術(shù)審美的鏡頭化表現的方法和途徑。因此,在采風(fēng)型實(shí)踐基地,適合低年級學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )電視、電視散文、風(fēng)光片、短劇情片等自命題作品的藝術(shù)創(chuàng )作。

  另一類(lèi)是依托影視視媒體、傳媒公司或各類(lèi)影視制作機構的創(chuàng )作型實(shí)踐基地,如各級廣播電視臺、影業(yè)公司、媒體公司和以創(chuàng )作為主的廣告公司等,這些機構的共同特點(diǎn)是有連續不斷的影視創(chuàng )作項目以及成熟的影視創(chuàng )作的流程和機制,高年級學(xué)生在此可以參與到完全市場(chǎng)化、職業(yè)化的專(zhuān)業(yè)操作,為將來(lái)從業(yè)積累資歷。

  二、實(shí)踐環(huán)節的內容設計

  圍繞專(zhuān)業(yè)培養目標,為實(shí)踐課程設計合理的教學(xué)內容,是將實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)效果落到實(shí)處的前提,F代教學(xué)論認為,教學(xué)之所以要循序、系統、連貫地進(jìn)行,是由于教學(xué)中傳授和學(xué)習的科學(xué)知識本身具有內在的邏輯聯(lián)系。所有影視作品的創(chuàng )作,都分鏡頭→鏡頭組→片段→成片四個(gè)層次,以影視創(chuàng )作為內容的廣編專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué),也應據此來(lái)分階段為實(shí)踐環(huán)節設計內容。

  1. 驗證型簡(jiǎn)單鏡頭

  鏡頭是組成影視作品的最基本單元,它通過(guò)畫(huà)面來(lái)交代情節、表達情緒、營(yíng)造意境、形成節奏。根據功能和手法的不同,鏡頭又分為景別鏡頭、角度鏡頭、運動(dòng)鏡頭、構圖鏡頭、景深鏡頭、焦距鏡頭、光線(xiàn)鏡頭、主觀(guān)鏡頭、情緒鏡頭、長(cháng)鏡頭等。在影視作品的制作中,對鏡頭的選擇、把控和運用能力,即稱(chēng)為鏡頭感。驗證型簡(jiǎn)單鏡頭訓練,即是為培養學(xué)生的鏡頭感而設立的。

  在教師對各類(lèi)鏡頭進(jìn)行課堂講解、樣片分析、親手示范后,需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)驗證鏡頭的功能,鞏固對鏡頭認識。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué),有三點(diǎn)經(jīng)驗可以分享:一是鏡頭感是廣編學(xué)生的基本功之一,需要人人過(guò)關(guān),需要讓每類(lèi)鏡頭都進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節,這樣才能奠定堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎。二是并非男生的鏡頭感就一定好過(guò)女生,而事實(shí)上很多男生在單一鏡頭訓練時(shí)對于基礎操作較為輕視和馬虎,相反,部分女生相對踏實(shí),認真執行老師布置的相關(guān)項目和步驟,記錄的畫(huà)面也因此更加貼切。三是對于那些動(dòng)手能力較弱的學(xué)生,此環(huán)節的鏡頭拍攝可用鏡頭分析來(lái)代替,畢竟廣編專(zhuān)業(yè)主要培養的主要是策劃和編導人才,而非攝像師,通過(guò)這一實(shí)踐環(huán)節能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)攝像水平固然好,但提高學(xué)生辨析、把控和運用各類(lèi)鏡頭的能力,才是最終的目的。

  2. 設計型鏡頭組合

  在專(zhuān)業(yè)的影像表達中,鏡頭是成組拍攝和使用的,一個(gè)動(dòng)作、一場(chǎng)對白、一種情緒乃至一個(gè)場(chǎng)景都需要若干個(gè)相互匹配的鏡頭來(lái)組合式表達,這一點(diǎn)是影視創(chuàng )作區別于其他藝術(shù)創(chuàng )作的最主要特征,需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐環(huán)節訓練,反復向學(xué)生們強化“鏡頭組”的概念。

  構成鏡頭組的各個(gè)鏡頭之間在景別和長(cháng)度方面并沒(méi)有固定的范式,需要根據表現對象來(lái)靈活設計,組合的方式不同,表達的效果也有或多或少的差異。因此在做鏡頭組合的實(shí)踐訓練時(shí),需要學(xué)生精心設計,反復比較。一個(gè)非常重要的經(jīng)驗就是:提醒學(xué)生在前期采集畫(huà)面時(shí)多拍攝一些分鏡頭,這樣就為后期剪輯時(shí)能夠有多種畫(huà)面組合反復比較提供了可能。此外,鏡頭組合雖然沒(méi)有固定的范式,但動(dòng)作組合、對話(huà)組合、情緒組合還是有一定的.規律可遵循的,而這些規律也恰恰就是導演風(fēng)格和創(chuàng )作潮流的體現之一。學(xué)生在鏡頭組合的實(shí)踐環(huán)節中掌握規律越多,其創(chuàng )作經(jīng)驗也就越豐富,未來(lái)創(chuàng )作的效率也就越高。

  3. 創(chuàng )意型主題短片

  在完成鏡頭組的實(shí)踐訓練后,就可以安排更高層級的成片創(chuàng )作訓練了,出于循序漸進(jìn)地考慮,這一階段可以從難度相對較低的創(chuàng )意型主題短片開(kāi)始。主題短片在創(chuàng )作上有幾個(gè)基本特征:一是有集中的主題內容,意思表達非常明確;二是時(shí)長(cháng)雖然短,但涵蓋發(fā)生、演進(jìn)、高潮、結束的全流程;三是場(chǎng)景跨度不大,一般涉及1-2個(gè)場(chǎng)景。圍繞這些特征,在設計安排實(shí)踐內容時(shí),可重點(diǎn)包括以下科目:

  聲畫(huà)關(guān)系訓練,包括聲畫(huà)對位、聲畫(huà)錯位、音效運用、音樂(lè )介入等。

  節奏訓練,包括畫(huà)面及聲音節奏的形成、音畫(huà)節奏的轉換等。

  色彩訓練,包括冷暖色調的運用、色彩與時(shí)間的表達、調色訓練等。

  4. 綜合型影視作品

  影視長(cháng)片在創(chuàng )作上與短片相較,同樣存在著(zhù)聲畫(huà)關(guān)系、節奏、色彩處理等細節問(wèn)題,但隨著(zhù)表現內容和作品時(shí)長(cháng)的增加,還帶來(lái)了結構、轉場(chǎng)、字幕等新知識點(diǎn)需要逾越。因此,這一階段是影視創(chuàng )作實(shí)踐的高級階段,需要學(xué)生綜合運用多種技能完成影片創(chuàng )作。

  具備影視作品的創(chuàng )作能力,是廣編專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)成果的最終體現,由于影視節目形態(tài)眾多,在大三和大四階段,主要的節目形態(tài)都安排有相應的綜合實(shí)踐環(huán)節,再加上一些項目實(shí)踐和畢業(yè)作品,每位學(xué)生都將經(jīng)歷密集的實(shí)踐環(huán)節。作為教學(xué)的組織者,教師應注意以下兩方面:一方面是要合理編排各個(gè)綜合實(shí)踐環(huán)節的順序、時(shí)長(cháng)與進(jìn)度,避免出現忙時(shí)忙死、閑時(shí)閑死的狀況;另一方面是經(jīng)過(guò)一系列綜合實(shí)踐環(huán)節后,學(xué)生的能力表現將發(fā)生分化,有的專(zhuān)注于前期拍攝,有的對后期剪輯更有感覺(jué),有的鐘情于紀錄片等紀實(shí)類(lèi)作品,有的就沉醉于劇情片創(chuàng )作,這些都是正常的,應鼓勵學(xué)生根據自身特點(diǎn)找準各自的發(fā)展方向。

  三、實(shí)踐環(huán)節的評價(jià)方式

  對很多藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),期末沒(méi)有卷面考試,而以課程作業(yè)取代是常見(jiàn)的做法,廣編專(zhuān)業(yè)教學(xué)也是如此。一般的,在每門(mén)專(zhuān)業(yè)課結束時(shí),實(shí)踐課程老師都會(huì )布置期末作業(yè),然后老師根據作業(yè)情況給出分數,學(xué)生在假期查到自己的課程成績(jì),這門(mén)課程就完全結束了。這種課程的評價(jià)方式有兩大弊端:一是學(xué)生對主觀(guān)評價(jià)而得出的成績(jì)易生不解和不滿(mǎn),在缺乏老師的解釋與溝通的情況下,非?粗爻煽(jì)的學(xué)生進(jìn)行投訴的幾率容易大幅增加。另外一個(gè)更大的缺陷是學(xué)生只知道老師的評價(jià)結果,卻不知道評價(jià)的原因,也就是沒(méi)有獲得評價(jià)反饋。實(shí)踐教學(xué)的最終目標是提高學(xué)生的技能,而成績(jì)是給予學(xué)生階段性能力的評價(jià),并不是最終目的,對經(jīng)驗性學(xué)科來(lái)說(shuō),評價(jià)反饋可以更加有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。因此,有必要對原有的單一課程評價(jià)模式進(jìn)行變革,轉而倡導注重作業(yè)反饋的多種課程評價(jià)方式并舉。

  1. 教師評價(jià)

  教師作為課程作業(yè)的評價(jià)主體,這一點(diǎn)毋庸置疑,但并不意味著(zhù)教師評價(jià)的方式只有課后批改作業(yè)一種形式,對廣編專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō),還可以嘗試“點(diǎn)評+評分”的課程評價(jià)方式,它有如下特征:

  及時(shí)點(diǎn)評。對于課內和校內實(shí)踐課等基礎性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的學(xué)生作業(yè),老師應該及時(shí)點(diǎn)評,這樣便于學(xué)生在較短時(shí)間內獲得教師對作業(yè)的意見(jiàn)反饋,在以后的作業(yè)中揚優(yōu)避劣。

  匿名評分。具體做法是由學(xué)習委員事先收齊作業(yè)并重新編號,再交老師點(diǎn)評并評分,學(xué)委記錄分數。其核心是老師在點(diǎn)評時(shí),不知道具體是哪位學(xué)生的作業(yè),也就是說(shuō)老師對匿名作業(yè)的評價(jià)是對事不對人,以做到老師在主觀(guān)評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)盡量客觀(guān)公正。

  集中評議。對班級所有作業(yè)集中點(diǎn)評,可使學(xué)生們在實(shí)踐性作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都能夠及時(shí)得到分享,大大縮短了學(xué)生獲取創(chuàng )作得失經(jīng)歷的時(shí)間。不僅如此,點(diǎn)評后公開(kāi)評分,還可讓學(xué)生感知作業(yè)在班級的排名,一定程度上增加了學(xué)生的壓力,促使他們認真完成課程作業(yè)。

  2. 學(xué)生互評

  對于一些設計型、綜合型的實(shí)踐作業(yè),學(xué)生們在創(chuàng )作初期往往會(huì )表現得有些自我,認為只要是自己原創(chuàng )的,總不會(huì )太差,自己滿(mǎn)意就行,不太會(huì )關(guān)注到受眾的感受,久而久之,創(chuàng )作出的作品個(gè)人色彩濃厚,很可能曲高和寡,偏離主流的審美標準,難以完成職業(yè)作品的創(chuàng )作任務(wù)。針對這點(diǎn),可通過(guò)在教師的引導下學(xué)生互述互評來(lái)解決。

  在作業(yè)展示完畢后,首先由主創(chuàng )的同學(xué)或團隊闡述創(chuàng )作理念和得失,這實(shí)際上也是一種對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)訓練,要求學(xué)生能夠習慣于在展映場(chǎng)合體面地表達自己的創(chuàng )作理念,也逼迫他們?yōu)榱藨獙@個(gè)發(fā)言而不斷地總結自己創(chuàng )作中的得與失,而不是作業(yè)做完就了事。然后在任課教師主持下由其他同學(xué)從專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作的角度對作品進(jìn)行正面和反面的評價(jià),如有必要,還可以再次要求主創(chuàng )作出解釋說(shuō)明。這個(gè)環(huán)節要求看片的同學(xué)邊認真看邊思考如何評價(jià),久而久之,可在同學(xué)間建立一種良好的專(zhuān)業(yè)評片習慣和氛圍,相互點(diǎn)評作品成為再自然不過(guò)的事情。最后由同學(xué)在總作業(yè)數量一半的額度內投票評選優(yōu)秀作品,任課教師再根據每個(gè)作業(yè)得票的高低分別當場(chǎng)給出成績(jì)。

  這種課程作業(yè)的評價(jià)方式雖然略顯耗時(shí)和復雜,但是值得的,不僅可以解決主觀(guān)評價(jià)影視作業(yè)不夠客觀(guān)公正的難題,還可以鍛煉學(xué)生闡述和評析作品能力,最重要的是學(xué)生可以真真切切分享到作品創(chuàng )作的得與失,達到通過(guò)實(shí)踐環(huán)節有效積累創(chuàng )作經(jīng)驗的教學(xué)目標。

  3. 展示評價(jià)

  通過(guò)多輪的實(shí)踐環(huán)節,每位同學(xué)都可以積累一定數量的視頻短片或完整作品,他們既是課程教學(xué)成果的體現,也是學(xué)生階段性專(zhuān)業(yè)心血的結晶,如果僅僅是在課堂展映討論,不能發(fā)揮這些作品的全部教學(xué)功能,還可以通過(guò)以下形式,深挖學(xué)生課程作業(yè)的效能,在一個(gè)更高層面對作品進(jìn)行評價(jià):

  匯編作品集。在每輪實(shí)踐環(huán)節結束后,都可以遴選出部分作品,制作成課程作品集、主題作品集或個(gè)人作品集等。這些作品集可用于校外同行交流,也可以用于校內各年級同專(zhuān)業(yè)交流,有入選作品的同學(xué),也因此能夠獲得一定的榮譽(yù)感和自豪感,這無(wú)疑是一種更高的評價(jià)。

  長(cháng)廊展示。挑選部分作品在教學(xué)單位的樓宇長(cháng)廊進(jìn)行循環(huán)播放,對外展示了專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果,對內褒獎了入選作品及背后團隊,客觀(guān)上還增加了教學(xué)單位濃濃的專(zhuān)業(yè)氛圍

  網(wǎng)絡(luò )展播。隨著(zhù)視頻網(wǎng)站和移動(dòng)視頻客戶(hù)端的快速增加,對內容的需求量也十分巨大,將課程作品上傳網(wǎng)絡(luò )對網(wǎng)絡(luò )運營(yíng)者和學(xué)校師生來(lái)說(shuō),是一種雙贏(yíng)的做法。這使得學(xué)生的課程實(shí)踐作品,將在網(wǎng)絡(luò )上直接面對社會(huì )公眾的評價(jià),從而促進(jìn)學(xué)生加快完成由學(xué)生作品向社會(huì )作品質(zhì)素的轉變。

  參考文獻:

  [1][美]巴班斯基.教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M].吳文侃譯.北京:教育科學(xué)出版社,2001.

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