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關(guān)于教學(xué)設計中主要環(huán)節的論文
篇一：教學(xué)設計有幾個(gè)環(huán)節
教學(xué)設計有哪幾個(gè)環(huán)節及各環(huán)節的內容如何
通過(guò)學(xué)習初娜娜老師關(guān)于《教育技術(shù)應用--“教學(xué)設計”基礎知識 》的講座，讓我對教學(xué)設計有了更深一層的領(lǐng)會(huì )。更加明確了教學(xué)設計中每一環(huán)節的任務(wù)及重要性，對我今后的教學(xué)設計起到了指導性的作用。
教學(xué)設計主要有以下幾個(gè)環(huán)節：
�。�1）教學(xué)目標分析——確定教學(xué)內容及知識點(diǎn)順序；
�。�2）學(xué)習者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；
�。�3）教學(xué)策略的選擇與設計；
�。�4）學(xué)習情境設計；
�。�5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設計；
�。�6）在教學(xué)過(guò)程中作形成性評價(jià)并根據評價(jià)反饋對內容與策略進(jìn)行調整。各環(huán)節的內容分析如下：
教學(xué)目標分析——從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度對該課題預計要達到的教學(xué)目標做出一個(gè)整體描述。 學(xué)習者特征分析——
說(shuō)明學(xué)習者在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習準備（學(xué)習起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格。要注意結合特定的情境，切忌空泛。
說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察、了解；或是通過(guò)預測題目的編制使用等。
教學(xué)策略選擇與設計——說(shuō)明本課題設計的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。
教學(xué)資源與工具設計（教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設計）—— 教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習的資源和工具，包括學(xué)習的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認知工具以及其他需要特別說(shuō)明的傳統媒體。如果是其他專(zhuān)題性學(xué)習、研究性學(xué)習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
教學(xué)過(guò)程（學(xué)習情境設計）——這一部分是該教學(xué)設計方案的關(guān)鍵所在。在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設計意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導語(yǔ)。
最后，畫(huà)出教學(xué)過(guò)程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標注每一個(gè)階段的教學(xué)目標、媒體和相應的評價(jià)方式。
教學(xué)評價(jià)設計——創(chuàng )建量規，向學(xué)生展示他們將被如何評價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評價(jià)）。另外，可以創(chuàng )建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。幫助和總結——說(shuō)明教師以何種方式向學(xué)生提供幫助和指導，可以針對不同的學(xué)習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學(xué)生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。在學(xué)習結束后，對學(xué)生的學(xué)習做出簡(jiǎn)要總結�？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩曨}以強化學(xué)習效果，也可以提出一些問(wèn)題或補充的鏈接鼓勵學(xué)生超越這門(mén)課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。篇二：完整的課堂教學(xué)設計主要包括以下幾個(gè)環(huán)節
完整的課堂教學(xué)設計主要包括以下幾個(gè)環(huán)節：
1.教學(xué)目標設計；
2.根據學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設計；
3.教學(xué)內容設計；
4.教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用設計；
5.教學(xué)評價(jià)設計；
6.課堂教學(xué)結構設計。
上述幾個(gè)環(huán)節是互相聯(lián)系的。其中教學(xué)目標的設計是課堂教學(xué)設計的起點(diǎn)，它對課堂教學(xué)的發(fā)展起著(zhù)調整和控制作用，制約著(zhù)課堂教學(xué)設計的方向。學(xué)生的已有水平是進(jìn)行課堂教學(xué)的“內在條件”，在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)必須確定學(xué)習者的已有水平，確定向教學(xué)目標努力的起點(diǎn)，并據此設計相應的外部條件。這些外部條件包括教學(xué)內容的組織安排，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用及課堂教學(xué)結構的安排等。這些外部條件的設計要與學(xué)習者的內在條件有機地配合起來(lái)，從而優(yōu)化地達成教學(xué)目標。課堂教學(xué)設計是一項系統設計，在設計過(guò)程中，我們必須考慮到課堂教學(xué)系統各要素以及整個(gè)過(guò)程中各環(huán)節之間的聯(lián)系，只有這樣，才能獲得最好的方案。
（一）科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標
科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標是進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)必須正確處理的首要問(wèn)題。所謂教學(xué)目標是指教學(xué)活動(dòng)的指向或預期的學(xué)習者行為改變
的結果。這里所說(shuō)的行為改變，包括知識、智力、情感、身體素質(zhì)等各個(gè)方面。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對課堂教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)調整和控制作用�，F實(shí)表明，對課堂教學(xué)目標認識不清，沒(méi)有看到它是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)首先應該明確而又必須全面貫徹的問(wèn)題，是導致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一。所以課堂教學(xué)活動(dòng)必須有明確的教學(xué)目標，課堂教學(xué)設計應從目標開(kāi)始，我們必須重視教學(xué)目標的選定和準確的.
（二）根據學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設計
要了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，不同年齡階段的學(xué)生表現出不同的心理發(fā)展水平及特征，表現出不同的學(xué)習能力和學(xué)習特點(diǎn)。以思維的發(fā)展為例，小學(xué)生以具體形象思維為主，初中生處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，而高中生的抽象邏輯思維則有了很大發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)對這些一般的特點(diǎn)必須加以考慮，這對于教學(xué)方法、媒體的選擇十分重要。除了了解不同年齡階段兒童發(fā)展的共同特征外，學(xué)生的個(gè)性特征包括氣質(zhì)、性格、能力等幾個(gè)方面，教師也應了解。我們研究學(xué)生發(fā)展中的共性與個(gè)性?xún)蓚�(gè)方面，目的在于根據學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)目標，選擇相應的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，安排不同的課堂教學(xué)結構，也就是說(shuō)安排適合于學(xué)生“內在條件”的外部條件。
（三）教學(xué)內容設計
教學(xué)內容的設計過(guò)程也就是教師認真鉆研教科書(shū)，選擇組織講授內容的過(guò)程。教學(xué)內容集中體現在教科書(shū)中。但是，由于教科書(shū)的編排和
編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等諸多因素的制約，總是存在著(zhù)一定的局限性，如往往偏于顧及知識的邏輯結構，難以更多顧及學(xué)生的認知結構。為達成教學(xué)目標，教師不可能原封不動(dòng)的將教材搬給學(xué)生或不加指導的任憑學(xué)生自發(fā)學(xué)習，而要根據教學(xué)目標的要求，結合學(xué)生的實(shí)際水平，對教材進(jìn)行科學(xué)的再加工，對教材進(jìn)行取舍、補充、簡(jiǎn)化，重新選擇有利于目標達成的材料。所選的材料要具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性，并有一定的深度和廣度。根據教學(xué)目標選定了教學(xué)內容后，就需要對這些內容進(jìn)行恰當的安排，使之既合乎學(xué)科知識本身內在的邏輯序列，又合乎學(xué)生認識發(fā)展的順序，從而把教材的知識結構和學(xué)生的認知結構很好地結合起來(lái)。只有這樣，才能使學(xué)生快速有效地掌握知識，順利地達到目標。
（四）教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設計
教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。一方面，無(wú)論哪一種教學(xué)方法都需要媒體的配合，教學(xué)方法具有物質(zhì)性的特點(diǎn)。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對教學(xué)媒體的依賴(lài)性，這是不以人的意志為轉移的。另一方面媒體的使用必須貫穿一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的，任何一方不恰當，均會(huì )影響課堂教學(xué)效果。
（五）教學(xué)評價(jià)的設計
在一切系統中都存在著(zhù)信息反饋，沒(méi)有信息反饋，系統就無(wú)法實(shí)現有目的的最佳的運動(dòng)。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統，要有序的達到既定的教學(xué)目標，也必須在經(jīng)常的調控中才能實(shí)現。教學(xué)評價(jià)就是對課堂教學(xué)系統實(shí)施調節與控制的必要手段和重要依據。
（六）課堂教學(xué)結構的設計
前文已談過(guò)如何確定教學(xué)目標、分析和組織教學(xué)內容，以及教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評價(jià)的設計等，但歸根結底都要回到具體的課堂教學(xué)結構上來(lái)。所謂課堂教學(xué)結構是教學(xué)系統諸要素在課堂教學(xué)中的組合形式，是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節相互關(guān)系與聯(lián)系的具體體現。課堂教學(xué)結構的設計也是課堂教學(xué)設計的重要一
在進(jìn)行課堂教學(xué)結構設計時(shí)必須注意具體問(wèn)題具體分析。教學(xué)目標不同，學(xué)生特點(diǎn)不同，學(xué)科內容不同，具體的課堂教學(xué)結構的程式也就有所不同，一定要從實(shí)際出發(fā)，使課堂教學(xué)結構具有鮮明的針對性和有效的適應性。
篇二：教學(xué)設計的主要環(huán)節
教學(xué)設計的主要環(huán)節
一、明確教學(xué)內容：明確教學(xué)內容：這里應寫(xiě)明版本、學(xué)科、單元、課時(shí)及課題。
二、確定合理的教學(xué)目標：教學(xué)目標包括教的目標，也包括學(xué)的目標。它就是通過(guò)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)，最后達到的一種目標。它是教學(xué)設計中十分重要的內容。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，一般依據《學(xué)科課程標準》，從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度去進(jìn)行教學(xué)目標的設計
三、確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)：這是教學(xué)設計中比較重要的一個(gè)環(huán)節，確定是一定不能偏離主干知識，學(xué)生學(xué)不會(huì )的，應該有辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì )。
四、教學(xué)準備：與本節教學(xué)相關(guān)的工具，如課本、掛圖、多媒體等。
五、教學(xué)時(shí)間：根據課程內容的需要而確定。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n： （包括創(chuàng )設情境導入、復習回顧導入等）。
�。ǘ┲v授新課：是課堂教學(xué)的主干部分，也是一節課的核心
�。ㄈw驗發(fā)現：對所學(xué)的知識進(jìn)行體驗發(fā)現，鞏固提高。
�。ㄋ模┩卣寡由欤河烧n內遷移到課外，拓展學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)。
�。ㄎ澹┱n堂小結：是對一節課所學(xué)知識的系統歸納和總結。
七、板書(shū)設計： 簡(jiǎn)潔工整、突出重點(diǎn)、尋求特色
八、作業(yè)布置：包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)、調查、實(shí)踐等
九、課后反思：教學(xué)反思是教學(xué)設計的延伸，也是教學(xué)設計的必要環(huán)節�？陀^(guān)公正的教學(xué)反思不僅能矯正教學(xué)行為，還能提高教學(xué)能力，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。
課堂教學(xué)活動(dòng)：
教師活動(dòng)主要包括：講解、提問(wèn)、教具演示、板書(shū)等；學(xué)生活動(dòng)主要包括：學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題（時(shí)間可靈活）、討論、練習、表演、實(shí)驗等。對于這些活動(dòng)什么時(shí)候做、用多少時(shí)間做都要有計劃性。
教學(xué)過(guò)程各環(huán)節的時(shí)間：
教學(xué)過(guò)程各環(huán)節的時(shí)間安排一般是這樣的：組織教學(xué)1分鐘、導入新課3分鐘左右、講授新課30—35分鐘、小結3—5分鐘；布置作業(yè)靈活處理。教學(xué)中應按這個(gè)時(shí)間安排進(jìn)行。
篇三：教學(xué)設計的主要環(huán)節
教學(xué)設計的幾個(gè)主要環(huán)節：
1、分析教學(xué)內容2、學(xué)習者分析（學(xué)生） 3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析4、教師分析5、教學(xué)策略的分析6、教學(xué)評價(jià)的設計
各環(huán)節的內容：
�。�1）教學(xué)目標的設計
教學(xué)目標包括教的目標，也包括學(xué)的目標。它就是通過(guò)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)，最后達到的一種目標。它是教學(xué)設計中十分重要的內容。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，一般依據《歷史課程標準》，從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度去進(jìn)行教學(xué)目標的設計。
�。�2）教學(xué)方法的設計
在中學(xué)歷史教學(xué)中，可用的方法很多。教師在備課時(shí)要對選用教學(xué)方法進(jìn)行精心設計。教學(xué)方法的設計實(shí)際上就是確定教學(xué)方法的運用：什么內容用什么方法。選用的依據包括五個(gè)方面，具體內容參照第二講中的相關(guān)內容。
注意一個(gè)課時(shí)的教學(xué)往往不止一種方法，在設計方法時(shí)最好具體到每個(gè)子目或每個(gè)知識點(diǎn)上。（如洋務(wù)運動(dòng)一課中，洋務(wù)派與頑固派的主張可以用辯論法，也可用圖表對比呈現觀(guān)點(diǎn)；洋務(wù)企業(yè)可用圖表法；洋務(wù)企業(yè)的特點(diǎn)可用講解法或討論法；評價(jià)可用討論法）
�。�3）教具的設計
歷史教具是歷史教學(xué)必要的輔助手段，包括實(shí)物類(lèi)教具、圖示教具、多媒體教具等。實(shí)物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品、有利于教學(xué)的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類(lèi)教具就是多媒體課件及相關(guān)的設施。備課時(shí)要精心考慮可以選用的教具以輔助教學(xué)，從而更好地實(shí)現教學(xué)目標。
�。�4）板書(shū)設計
板書(shū)設計是教學(xué)設計的重要組成部分，板書(shū)設計是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)生對相關(guān)內容的學(xué)習效果。怎樣進(jìn)行板書(shū)設計，將在后一節講述。
�。�5）、教學(xué)思路設計
教學(xué)思路設計是教師對已確定的教學(xué)內容怎樣教及推進(jìn)程序的一個(gè)總體思考，其中重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)順序。一般包括以下幾個(gè)方面的工作：
�、僭O計教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)的時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。教師活動(dòng)主要包括：講解、提問(wèn)、教具演示、板書(shū)等；學(xué)生活動(dòng)主要包括：學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題（時(shí)間可靈活）、討論、練習等。對于這些活動(dòng)什么時(shí)候做、用多少時(shí)間做都要有計劃性。
�、诜峙浜媒虒W(xué)過(guò)程各環(huán)節的時(shí)間。教學(xué)過(guò)程各環(huán)節的時(shí)間安排一般是這樣的：組織教學(xué)1分鐘、導入新課3分鐘左右、講授新課30—35分鐘、小結3—5分鐘；布置作業(yè)靈活處理。教學(xué)中應按這個(gè)時(shí)間安排進(jìn)行。
�、墼O計每個(gè)知識點(diǎn)的用時(shí)；
�、茉O計好子目間的過(guò)渡。
對教學(xué)思路設計的基本要求是：使整個(gè)課堂節奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，成為一個(gè)有機整體。教學(xué)設計是對教學(xué)的一個(gè)總體規劃，是保證課堂教學(xué)有序、有效推進(jìn)的前提。因此，在備課時(shí)要充分予以重視。
教學(xué)設計有哪幾個(gè)環(huán)節？?jì)热萑绾危?/p>
教學(xué)設計是主要依據教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論，運用系統科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過(guò)程。其主要環(huán)節包括：學(xué)習需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習者分析、學(xué)習環(huán)境分析、確定學(xué)習目標、設計教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習效果評價(jià)。
教學(xué)設計方案，內容包括學(xué)習內容特征分析、學(xué)習者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標、設計思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結（含板書(shū)設計）、自主性教學(xué)評價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)
資源鏈接等。
1、評估需求確定教學(xué)目的：測量學(xué)習差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？
2、教學(xué)內容分析：學(xué)習者學(xué)習之前的知識技能分析?
3、學(xué)習者分析：學(xué)習者個(gè)性特征和學(xué)習環(huán)境分析？
4、編寫(xiě)教學(xué)目標：具體陳述學(xué)習后能夠做什么?
5、開(kāi)發(fā)評價(jià)方案：你準備如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習？
6、開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料：你設計各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準備？
7、實(shí)施與評價(jià)：實(shí)施你的設計并進(jìn)行多方面的評價(jià)？
8、修改：整理反饋資料和數據，進(jìn)行修改教學(xué)設計
9、總結性評價(jià)：對學(xué)習者使用效果進(jìn)行最終評價(jià)
設計有哪幾個(gè)環(huán)節？?jì)热萑绾危?/p>
教學(xué)設計是一個(gè)復雜的過(guò)程，主要包括學(xué)習內容特征分析、學(xué)習者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標、設計思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結（含板書(shū)設計）等方面的內容。
1、導入
一節課的導入，不僅作為教師講授新課的鋪墊，即為進(jìn)入新課學(xué)習提供背景，還應具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習本課內容的興趣，激發(fā)他們積極主動(dòng)學(xué)習的功能和作用。
設計導入時(shí)，可以采用具有形象直觀(guān)、典型特征鮮明、外觀(guān)奇特的形象資料，或學(xué)生熟悉的事物，創(chuàng )設情境。以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，遷延已有的知識儲備，活躍思維。為進(jìn)一步的學(xué)習提供必要的認知基礎和學(xué)習動(dòng)力。
2、內容講解
教材內容的講授，是課堂教學(xué)的主干部分，也是一節課的核心。 小學(xué)教師在設計和組織課堂教學(xué)的這個(gè)過(guò)程和環(huán)節時(shí)，不僅需要借助于生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，力求將知識“講活”，還要借助于直觀(guān)、想象的教學(xué)手段及教具，呈現具體、形象的知識本體，記述清晰的第一手材料，向學(xué)生展現一個(gè)可以感知的知識。
3、換位思考
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應注意學(xué)生學(xué)習方法和技能的訓練。在學(xué)生對一個(gè)新的知識和內容進(jìn)行思維和認識時(shí)，方法和技能的運用是至關(guān)重要的。
教師應根據讓學(xué)生自己思考的問(wèn)題，設計出一種或幾種方法，如分析、比較、歸納、概括、綜合、演繹等。告訴學(xué)生如何運用這些方法，具體指導學(xué)生在運用這些方法后，產(chǎn)生自己的結論和認識。
4、課堂小結
課堂小結，是對一節課所學(xué)知識的系統歸納和總結。教師也應根據學(xué)生的年齡，認知的能力，學(xué)習的水平，通過(guò)積極的引導，將教學(xué)的這個(gè)環(huán)節交由學(xué)生完成。使他們既重現和復習了剛剛學(xué)過(guò)的知識，又在方法和技能方面得到一次訓練的機會(huì )。也是是對一節課所授知識在突出重
點(diǎn)的前提下，進(jìn)行線(xiàn)條式的梳理。以使學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習和認知的基礎上，理清頭緒，把握重點(diǎn)。
5、課堂練習或作業(yè)
課堂練習或作業(yè)，既是教師隨堂或課后檢測、評估學(xué)生學(xué)習狀況的重要手段，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實(shí)踐學(xué)習技能和方法的重要途徑。
教學(xué)設計的基本環(huán)節：
教學(xué)目的，教學(xué)分析，分析學(xué)習著(zhù)和環(huán)境，績(jì)效目標，評價(jià)工具，教學(xué)策略，選擇教學(xué)教材，形成性評價(jià)，修改教學(xué)，總結性評價(jià)。
1．評價(jià)需求以確定教學(xué)目的
第一步要確定在學(xué)生學(xué)完教學(xué)內容后，你希望他們能夠做什么。教學(xué)目的有多個(gè)來(lái)源，如教學(xué)目的清單、需求評估結果、對學(xué)習困難學(xué)生實(shí)際情況的了解、對實(shí)際做這項工作的人員的分析以及對新教學(xué)的其他需求等。
2．進(jìn)行教學(xué)分析
在確定了教學(xué)目標之后，你還要確定為了實(shí)現目的人們需要按部就班做什么。教學(xué)分析過(guò)程的最后一步是確定在開(kāi)始教學(xué)之前學(xué)生應該具備的技巧、知識和態(tài)度，這些被稱(chēng)為入門(mén)技能。把這些確定的技能用一張圖表來(lái)描述他們之間的關(guān)系。
3．分析學(xué)習者和環(huán)境
除了分析教學(xué)目的之外，還要同時(shí)分析學(xué)習者，分析他們學(xué)習的環(huán)境和應用技能的環(huán)境。學(xué)生現有的技能、偏好、態(tài)度以及教學(xué)環(huán)境和應用環(huán)境的特點(diǎn)等這些重要信息，會(huì )影響后續步驟，特別是教學(xué)策略的選擇。
4．編寫(xiě)績(jì)效目標
在教學(xué)分析和明確入門(mén)技能的基礎上，你要具體寫(xiě)出學(xué)生在完成學(xué)習后能夠做什么。這些描述來(lái)源于教學(xué)分析中技能的確定，這些描述決定了要學(xué)習的技能、技能形成的條件和成功完成的標準。
5．開(kāi)發(fā)評價(jià)工具
根據你剛才描寫(xiě)的目標，開(kāi)發(fā)相應的評價(jià)方案，衡量學(xué)生完成你描述的目標的能力。重點(diǎn)在于把目標中描述的行為類(lèi)型和評級需求相關(guān)聯(lián)。
6．開(kāi)發(fā)教學(xué)策略
根據前五步中獲得的信息，確定你在教學(xué)中為了實(shí)現最終的目標所要使用的教學(xué)策略。這個(gè)策略包括教學(xué)前的活動(dòng)、信息的呈現、練習與反饋、測試和后續活動(dòng)等幾個(gè)部分。教學(xué)策略的確定以現在的學(xué)習理論和學(xué)習研究成果、媒體傳遞教學(xué)內容時(shí)的特點(diǎn)、教授的內容和接受教學(xué)的學(xué)習者的特點(diǎn)為基礎。這些特征被用來(lái)開(kāi)發(fā)或選擇材料以及開(kāi)發(fā)課堂交互式教學(xué)的策略。
7．開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料
在這一步你將使用你的教學(xué)策略產(chǎn)生教學(xué)。典型材料包含學(xué)生手冊、教學(xué)材料和測試。（這里的教學(xué)材料泛指各種類(lèi)型的教學(xué)，包括教師指導手冊、學(xué)生模塊、投影膠片、錄像帶、計算機支持的多媒體和遠距離教學(xué)的網(wǎng)頁(yè)。我們試圖使材料這個(gè)詞具有更廣泛的涵義）。是否決定開(kāi)發(fā)原始材料取決于被教授的學(xué)習類(lèi)型、現有材料的可用性和可開(kāi)發(fā)的資源。還要提供在已有的資源中進(jìn)行選擇的標準。
8．設計和實(shí)施教學(xué)的形成性評價(jià)
完成教學(xué)草案后，要開(kāi)展一系列測試評價(jià)，目的是收集數據、提高教學(xué)。形成性評價(jià)的三種類(lèi)型是：一對一評價(jià)，小組評價(jià)和現場(chǎng)評價(jià)。每種評價(jià)都為設計者提供了不同類(lèi)型的信息用來(lái)改進(jìn)教學(xué)。同樣的技術(shù)可以被用來(lái)對已有的材料和課堂教學(xué)做形成性評價(jià)。
9．修改教學(xué)
最后一步（也是下一次循環(huán)的第一步）是修改教學(xué)。整理和分析形成性評價(jià)所收集的數據，確定學(xué)習者在完成目標的過(guò)程中所遇到的困難，依據這些困難找出教學(xué)方面的不足。
10．設計和實(shí)施總結性評價(jià)
盡管總結性評價(jià)是教學(xué)有效性的最終評價(jià)，但它通常不是設計過(guò)程中的一部分，它是用來(lái)評估教學(xué)的價(jià)值的，必須在完成了形成性評價(jià)，在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了充分的修改，滿(mǎn)足了設計者的標準之后才進(jìn)行。因為總結性評價(jià)通常不是由教學(xué)的設計者，而是由獨立的評估員完成的，所以從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程也不應該算做教學(xué)設計過(guò)程的一部分。
上述九個(gè)基本步驟描述了一個(gè)使用系統化方法進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程之所以被稱(chēng)為系統方法，是因為它由相互關(guān)聯(lián)的元素組成，每個(gè)階段都有自己篇二：完整的課堂教學(xué)
設計主要包括以下幾個(gè)環(huán)節
完整的課堂教學(xué)設計主要包括以下幾個(gè)環(huán)節：
1.教學(xué)目標設計；
2.根據學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設計；
3.教學(xué)內容設計；
4.教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用設計；
5.教學(xué)評價(jià)設計；
6.課堂教學(xué)結構設計。
上述幾個(gè)環(huán)節是互相聯(lián)系的。其中教學(xué)目標的設計是課堂教學(xué)設計的起點(diǎn)，它對課堂教學(xué)的發(fā)展起著(zhù)調整和控制作用，制約著(zhù)課堂教學(xué)設計的方向。學(xué)生的已有水平是進(jìn)行課堂教學(xué)的“內在條件”，在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)必須確定學(xué)習者的已有水平，確定向教學(xué)目標努力的起點(diǎn)，并據此設計相應的外部條件。這些外部條件包括教學(xué)內容的組織安排，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用及課堂教學(xué)結構的安排等。這些外部條件的設計要與學(xué)習者的內在條件有機地配合起來(lái)，從而優(yōu)化地達成教學(xué)目標。課堂教學(xué)設計是一項系統設計，在設計過(guò)程中，我們必須考慮到課堂教學(xué)系統各要素以及整個(gè)過(guò)程中各環(huán)節之間的聯(lián)系，只有這樣，才能獲得最好的方案。
（一）科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標
科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標是進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)必須正確處理的首要問(wèn)題。所謂教學(xué)目標是指教學(xué)活動(dòng)的指向或預期的學(xué)習者行為改變
的結果。這里所說(shuō)的行為改變，包括知識、智力、情感、身體素質(zhì)等各個(gè)方面。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對課堂教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)調整和控制作用�，F實(shí)表明，對課堂教學(xué)目標認識不清，沒(méi)有看到它是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)首先應該明確而又必須全面貫徹的問(wèn)題，是導致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一。所以課堂教學(xué)活動(dòng)必須有明確的教學(xué)目標，課堂教學(xué)設計應從目標開(kāi)始，我們必須重視教學(xué)目標的選定和準確的.
（二）根據學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設計
要了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，不同年齡階段的學(xué)生表現出不同的心理發(fā)展水平及特征，表現出不同的學(xué)習能力和學(xué)習特點(diǎn)。以思維的發(fā)展為例，小學(xué)生以具體形象思維為主，初中生處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，而高中生的抽象邏輯思維則有了很大發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)對這些一般的特點(diǎn)必須加以考慮，這對于教學(xué)方法、媒體的選擇十分重要。除了了解不同年齡階段兒童發(fā)展的共同特征外，學(xué)生的個(gè)性特征包括氣質(zhì)、性格、能力等幾個(gè)方面，教師也應了解。我們研究學(xué)生發(fā)展中的共性與個(gè)性?xún)蓚�(gè)方面，目的在于根據學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)目標，選擇相應的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，安排不同的課堂教學(xué)結構，也就是說(shuō)安排適合于學(xué)生“內在條件”的外部條件。
（三）教學(xué)內容設計
教學(xué)內容的設計過(guò)程也就是教師認真鉆研教科書(shū)，選擇組織講授內容的過(guò)程。教學(xué)內容集中體現在教科書(shū)中。但是，由于教科書(shū)的編排和編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等諸多因素的制約，總是存在著(zhù)一定的局限性，如往往偏于顧及知識的邏輯結構，難以更多顧及學(xué)生的認知結構。為達成教學(xué)目標，教師不可能原封不動(dòng)的將教材搬給學(xué)生或不加指導的任憑學(xué)生自發(fā)學(xué)習，而要根據教學(xué)目標的要求，結合學(xué)生的實(shí)際水平，對教材進(jìn)行科學(xué)的再加工，對教材進(jìn)行取舍、補充、簡(jiǎn)化，重新選擇有利于目標達成的材料。所選的材料要具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性，并有一定的深度和廣度。根據教學(xué)目標選定了教學(xué)內容后，就需要對這些內容進(jìn)行恰當的安排，使之既合乎學(xué)科知識本身內在的邏輯序列，又合乎學(xué)生認識發(fā)展的順序，從而把教材的知識結構和學(xué)生的認知結構很好地結合起來(lái)。只有這樣，才能使學(xué)生快速有效地掌握知識，順利地達到目標。
（四）教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設計
教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。一方面，無(wú)論哪一種教學(xué)方法都需要媒體的配合，教學(xué)方法具有物質(zhì)性的特點(diǎn)。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對教學(xué)媒體的依賴(lài)性，這是不以人的意志為轉移的。另一方面媒體的使用必須貫穿一定的教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的，任何一方不恰當，均會(huì )影響課堂教學(xué)效果。
（五）教學(xué)評價(jià)的設計
在一切系統中都存在著(zhù)信息反饋，沒(méi)有信息反饋，系統就無(wú)法實(shí)現有目的的最佳的運動(dòng)。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統，要有序的達到既定的教學(xué)目標，也必須在經(jīng)常的調控中才能實(shí)現。教學(xué)評價(jià)就是對課堂教學(xué)系統實(shí)施調節與控制的必要手段和重要依據。
（六）課堂教學(xué)結構的設計
前文已談過(guò)如何確定教學(xué)目標、分析和組織教學(xué)內容，以及教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評價(jià)的設計等，但歸根結底都要回到具體的課堂教學(xué)結構上來(lái)。所謂課堂教學(xué)結構是教學(xué)系統諸要素在課堂教學(xué)中的組合形式，是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節相互關(guān)系與聯(lián)系的具體體現。課堂教學(xué)結構的設計也是課堂教學(xué)設計的重要一
在進(jìn)行課堂教學(xué)結構設計時(shí)必須注意具體問(wèn)題具體分析。教學(xué)目標不同，學(xué)生特點(diǎn)不同，學(xué)科內容不同，具體的課堂教學(xué)結構的程式也就有所不同，一定要從實(shí)際出發(fā)，使課堂教學(xué)結構具有鮮明的針對性和有效的適應性。篇三：教學(xué)設計的主要環(huán)節
教學(xué)設計的主要環(huán)節
一、明確教學(xué)內容：明確教學(xué)內容：這里應寫(xiě)明版本、學(xué)科、單元、課時(shí)及課題。
二、確定合理的教學(xué)目標：教學(xué)目標包括教的目標，也包括學(xué)的目標。它就是通過(guò)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)，最后達到的一種目標。它是教學(xué)設計中十分重要的內容。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，一般依據《學(xué)科課程標準》，從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度去進(jìn)行教學(xué)目標的設計
三、確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)：這是教學(xué)設計中比較重要的一個(gè)環(huán)節，確定是一定不能偏離主干知識，學(xué)生學(xué)不會(huì )的，應該有辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì )。
四、教學(xué)準備：與本節教學(xué)相關(guān)的工具，如課本、掛圖、多媒體等。
五、教學(xué)時(shí)間：根據課程內容的需要而確定。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n： （包括創(chuàng )設情境導入、復習回顧導入等）。
�。ǘ┲v授新課：是課堂教學(xué)的主干部分，也是一節課的核心
�。ㄈw驗發(fā)現：對所學(xué)的知識進(jìn)行體驗發(fā)現，鞏固提高。
�。ㄋ模┩卣寡由欤河烧n內遷移到課外，拓展學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)。
�。ㄎ澹┱n堂小結：是對一節課所學(xué)知識的系統歸納和總結。
七、板書(shū)設計： 簡(jiǎn)潔工整、突出重點(diǎn)、尋求特色
八、作業(yè)布置：包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)、調查、實(shí)踐等
九、課后反思：教學(xué)反思是教學(xué)設計的延伸，也是教學(xué)設計的必要環(huán)節�？陀^(guān)公正的教學(xué)反思不僅能矯正教學(xué)行為，還能提高教學(xué)能力，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。 課堂教學(xué)活動(dòng)：
教師活動(dòng)主要包括：講解、提問(wèn)、教具演示、板書(shū)等；學(xué)生活動(dòng)主要包括：學(xué)生讀書(shū)、回答問(wèn)題（時(shí)間可靈活）、討論、練習、表演、實(shí)驗等。對于這些活動(dòng)什么時(shí)候做、用多少時(shí)間做都要有計劃性。
教學(xué)過(guò)程各環(huán)節的時(shí)間：
教學(xué)過(guò)程各環(huán)節的時(shí)間安排一般是這樣的：組織教學(xué)1分鐘、導入新課3分鐘左右、講授新課30—35分鐘、小結3—5分鐘；布置作業(yè)靈活處理。教學(xué)中應按這個(gè)時(shí)間安排進(jìn)行。
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