體育專(zhuān)業(yè)體操教學(xué)應用于感統訓練的研究論文
1研究背景、問(wèn)題提出與研究意義
1.1研究背景
《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》，明確指出其培養目標為：培養能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì )體育指導等工作的復合型體育教育人才[1]。因此我國體育專(zhuān)業(yè)人才培養目標的核心關(guān)鍵詞為“復合型體育教育人才”，同時(shí)也為作為體育專(zhuān)業(yè)主干課程的體操教學(xué)規定了人才培養目標。
自美國南加州大學(xué)臨床心理學(xué)家A.JeanAyres博士于1972年提出感覺(jué)統合理論(SensoryIntegrationTheory)，并據此研發(fā)出針對感覺(jué)統合失調(SID)兒童的感統訓練方法以來(lái)，感統理論及其訓練方法就被廣泛地運用到國際兒童教育領(lǐng)域。而在我國，感統訓練教育模式則是一種方興未艾的兒童教育活動(dòng)。
1.2問(wèn)題提出與研究意義
根據感統訓練方法、手段與特點(diǎn)，我國體育界有專(zhuān)家學(xué)者為此展開(kāi)研究并在中小學(xué)體育課程中進(jìn)行融入感統訓練的教學(xué)實(shí)踐，并取得一系列研究成果。但一個(gè)問(wèn)題由此產(chǎn)生，即：當前這些研究多是專(zhuān)家學(xué)者的個(gè)人研究興趣，如何讓更多的體育教師認識、接受、吸收感統訓練并運用到常規學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)?簡(jiǎn)而言之，感統訓練如何在更大范圍的學(xué)校體育教學(xué)中得以實(shí)施?
“在教育領(lǐng)域中，行動(dòng)研究不囿于某一學(xué)科的主張或某一種理論知識，而主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)踐問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)踐者、實(shí)際工作者對實(shí)踐和實(shí)踐問(wèn)題的認識、感受及經(jīng)驗”2]。該研究則是為解決上述問(wèn)題所做的一次體操教學(xué)行動(dòng)研究，同時(shí)該研究也旨在融合跨學(xué)科知識基礎上，進(jìn)一步促進(jìn)體育專(zhuān)業(yè)體操教學(xué)內容的內涵化發(fā)展，由此培養一專(zhuān)多能的復合型體育教育人才。
2教學(xué)行動(dòng)研究的實(shí)施
2.1實(shí)施對象
此次教學(xué)行動(dòng)研究的實(shí)施對象為溫州大學(xué)體育學(xué)院2012、2013、2014級入學(xué)新生，6個(gè)體操教學(xué)班，共120人。
2.2前期準備
(1)凝練相關(guān)感統理論：感統理論包括感覺(jué)統合基本知識(概念、內涵、發(fā)生機制等)、感統失調(表現、成因等)、感統訓練(操作手段、遵循原則等)，感覺(jué)統合理論涉及腦的功能發(fā)展、學(xué)習和學(xué)習障礙的矯正3個(gè)層面[3]。體操教學(xué)融入感統訓練，并非是對愛(ài)爾絲博士龐大感統理論的深入細致學(xué)習，而是抽取其教育理論之精華，融會(huì )貫通于課堂教學(xué)行動(dòng)中。人體有視、聽(tīng)、嗅、味、觸、前庭與本體7種主要感官，在體操教學(xué)活動(dòng)中能夠充分利用并有效發(fā)展的是后種，即：觸覺(jué)、前庭覺(jué)和本體覺(jué)。體操教學(xué)融入感統訓練的行動(dòng)研究理論假設為：通過(guò)體操教育可以有效刺激人體觸覺(jué)、前庭覺(jué)與本體覺(jué)，在此基礎上進(jìn)一步發(fā)展青少年兒童的感覺(jué)統合能力。
(2)購置感統訓練器材：感統訓練有專(zhuān)門(mén)訓練各種感官的教學(xué)器材，通過(guò)這些器材設計出有針對性的游戲活動(dòng)，輸入較強的感覺(jué)刺激，誘發(fā)順應性反應，由此增強和改善大腦接受與輸出信息的整合功能。根據此次教學(xué)行動(dòng)研究，有計劃性地購置了各種感統訓練器材，包括萬(wàn)象組合、大滑梯、小滑板、獨角凳、過(guò)河石、觸覺(jué)球、大陀螺、A字架組合(含橫、豎抱筒)、1/4圓、平衡板、跳條、17件體能訓練組合、8件觸覺(jué)平衡板等專(zhuān)用器材。
2.3實(shí)施過(guò)程
(1)理論導入：該部分以理論課的形式，對學(xué)生分別講授了感統訓練相關(guān)理論、感統訓練器材介紹、體操教育與感統訓練的相關(guān)性等，使學(xué)生充分了解感統訓練融入體操課堂教學(xué)的可行性與現實(shí)意義等，為隨后的教學(xué)行動(dòng)研究奠定理論上的基礎。
(2)感統訓練器材的學(xué)習與使用：該部分主要集中在體操課堂教學(xué)前半部分(約15min)，通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生充分了解各種訓練器材的功能(如萬(wàn)象組合可以訓練本體覺(jué)并強化精細動(dòng)作策劃能力、大滑梯小滑板組合可以刺激前庭覺(jué)與本體覺(jué)發(fā)展、觸覺(jué)球可以有效發(fā)展觸覺(jué)與前庭覺(jué)等)、操作方法及其注意事項(如大陀螺的轉速控制、大滑梯小滑板組合的保護手法等)。體操教學(xué)時(shí)段為一學(xué)年共128課時(shí)，通過(guò)有計劃地安排，實(shí)驗班學(xué)生較為熟練地掌握了各種感統訓練器材的使用方法。
(3)運用體操技術(shù)動(dòng)作拓展感統訓練方法：該部分主要集中在熟練掌握某個(gè)體操動(dòng)作或技術(shù)之后，以小組討論的形式，研究“某個(gè)體操動(dòng)作和技術(shù)如何促進(jìn)觸覺(jué)、前庭覺(jué)和本體覺(jué)的發(fā)展”，并在此基礎上充分利用現有體操器材如體操墊、雙杠、單杠、平衡木、肋木、跳箱、山羊、跳馬等發(fā)展其他感統訓練形式與方法，使感統訓練與體操教學(xué)融會(huì )貫通，達到學(xué)以致用的效果與目的。如通過(guò)討論，研發(fā)出“雙杠兩杠間四肢輪換攀爬”(有效發(fā)展前庭覺(jué)與本體覺(jué)以及手眼腳的協(xié)調)“單杠懸垂波浪擺動(dòng)”(有效發(fā)展本體覺(jué)與前庭覺(jué))“雙杠橫向滾動(dòng)”(可以有效發(fā)展觸覺(jué)、前庭覺(jué)與本體覺(jué))等體操融合感統訓練的練習形式，在豐富體操教學(xué)內容的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性和自主創(chuàng )新精神。
(4)綜合運用所學(xué)知識解決當下問(wèn)題：該部分主要運用在體操教學(xué)考核環(huán)節，以課后作業(yè)形式，采取分組討論、集體創(chuàng )編、成果展示的模式。通過(guò)該環(huán)節，創(chuàng )設出相應的問(wèn)題情境，通過(guò)集思廣益，使學(xué)生進(jìn)一步掌握融入感統訓練的體操教學(xué)活動(dòng)。由于都市化進(jìn)程的加劇與“小家庭“生活模式的形成，青少兒戶(hù)外活動(dòng)空間的銳減以及剖腹產(chǎn)兒童的增多，諸如“身體運動(dòng)協(xié)調障礙”“空間結構與知覺(jué)障礙”“前庭平衡功能障礙”“觸覺(jué)防御障礙”等問(wèn)題日益增多，有效解決當前青少兒普遍存在的這些問(wèn)題，是感覺(jué)統合教育重要解決的熱點(diǎn)。通過(guò)前期學(xué)習與訓練，引導學(xué)生綜合運用融入感統訓練的體操知識以此解決這些當下問(wèn)題，無(wú)疑可以進(jìn)一步拓寬學(xué)校體操教育價(jià)值并賦予學(xué)校體操教學(xué)的新視角與新途徑。
3教學(xué)行動(dòng)研究的成效分析
體育專(zhuān)業(yè)體操教學(xué)融入感統訓練的教學(xué)行動(dòng)研究歷時(shí)3年，涉及體操教學(xué)6個(gè)班級，參與實(shí)驗學(xué)生人數達到120人。通過(guò)系統學(xué)習，參與實(shí)驗的學(xué)生基本掌握了感統訓練相關(guān)理論知識，并能富有創(chuàng )造性地運用體操動(dòng)作與技術(shù)解決當前青少年兒童存在的一些問(wèn)題，尤其在解決“身體運動(dòng)協(xié)調障礙”問(wèn)題上，融合感統訓練的體操練習方法，較之傳統的感統訓練更具有針對性和實(shí)效性。
溫州大學(xué)體育學(xué)院2012級學(xué)生于該學(xué)年(2015?2016學(xué)年)上學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習，在實(shí)習的3所學(xué)校(初中)的體育課堂中，所有參與此次教學(xué)行動(dòng)研究的學(xué)生，均能有意識地運用所掌握的.融入感統訓練的體操練習方法，創(chuàng )設出各種身體鍛煉形式，在枯燥的體操動(dòng)作學(xué)習中注入豐富的練習形式，極大地激發(fā)了任課班級學(xué)生練習體操的積極性，取得了理想的課堂教學(xué)效果。尤其是有實(shí)習生為有嚴重“身體運動(dòng)協(xié)調障礙”的個(gè)別學(xué)生，設計出較為科學(xué)合理的感統訓練方案，獲得學(xué)校指導教師和學(xué)生家長(cháng)的一致好評。
4結語(yǔ)
針對當前體育專(zhuān)業(yè)體操教學(xué)現狀，有學(xué)者指出需要“樹(shù)立體操與人文、健康相融合的體操課程新理念，把‘通過(guò)體操練習手段培養全面發(fā)展的人’作為體操教學(xué)活動(dòng)的指導思想”4]。體育專(zhuān)業(yè)體操教學(xué)融入感統訓練，具有可行性與現實(shí)意義，不僅豐富了當前體育專(zhuān)業(yè)體操課程教學(xué)內容，而且進(jìn)一步促使體操課程教學(xué)的內涵式發(fā)展。當以矯治“問(wèn)題兒童“為宗旨的感統訓練，發(fā)展為具有普遍意義的感統教育活動(dòng)時(shí)，當感統訓練與體育教學(xué)兩者之間存在教育價(jià)值的契合點(diǎn)時(shí)，體育教育專(zhuān)業(yè)的知識結構體系需要吸納感統訓練理論的精華，這既是對當前體育教育專(zhuān)業(yè)知識體系的一種擴充，也是培養“復合型體育人才”的必然之舉。
參考文獻
[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案[Z].教體藝[2003]7號，2003.6.19.
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[3]AyresAJ.Sensoryintegrationandlearningdisorders[M].LosAngels：WesternPsychologicalServices，1972.
[4]鄧國忠.構建體操與人文、健康相融合的體操課程新體系[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006,29(1)：101-103.
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