《統計學(xué)》課程教學(xué)方法改革勢在必行論文
《統計學(xué)》教學(xué)因其應用廣泛且學(xué)習有難度而備受關(guān)注。為了解學(xué)生對《統計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，課題組專(zhuān)門(mén)組織了一次問(wèn)卷調查，回收有效問(wèn)卷765份，回收率83.62%。調查發(fā)現，《統計學(xué)》課程教學(xué)中存在普遍認可度不高、課堂教學(xué)缺乏案例分析、課程學(xué)習有難度等主要問(wèn)題，究其原因可歸結為社會(huì )認可度不高、教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)教師、學(xué)生不重視統計學(xué)學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習性差、統計學(xué)學(xué)科內容枯燥，概念抽象復雜四個(gè)主要方面�，F實(shí)助推《統計學(xué)》教學(xué)改革。
為切實(shí)了解學(xué)生《統計學(xué)》課程學(xué)習情況，以更好地為《統計學(xué)》教學(xué)方法改革提供更為客觀(guān)的決策參考，課題組于2013年12月-2014年1月期間，以湖南省高校為重點(diǎn)調查區域對省內外11所高校學(xué)生展開(kāi)了一次問(wèn)卷調查。調查共發(fā)放問(wèn)卷916份，回收有效問(wèn)卷765份，回收率83.62%。包括學(xué)生基本信息、學(xué)習基本情況、自我評價(jià)、統計學(xué)課程評價(jià)以及專(zhuān)業(yè)建設(教學(xué))意見(jiàn)等方面。
一、受訪(fǎng)學(xué)生基本情況分析
1.受訪(fǎng)學(xué)生學(xué)校區域分布較廣
本次調查區域較廣，包括湖南、湖北、浙江和廣東四省六市，涵蓋985、211及普通一本、二本、三本10所院校。分別是湖南商學(xué)院(本部和北校區)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南農業(yè)大學(xué)和長(cháng)沙理工大學(xué)、湖南文理學(xué)院、湘潭大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、浙江工商大學(xué)和廣州商學(xué)院。
2.受訪(fǎng)學(xué)生性別和年級分布特點(diǎn)
因研究需要，主要選擇學(xué)習過(guò)《統計學(xué)》的學(xué)生作為受訪(fǎng)對象。受訪(fǎng)者中，女生占60.69%，男生占39.31%，男女性別比約為0.648：1。由于大四學(xué)生畢業(yè)實(shí)習離校較早，因此受訪(fǎng)者大多數來(lái)自大一至大三年級的學(xué)生，約為96%;大二與大三年級的學(xué)生分別占34.55%與42.67%，其余18.85%為大一年級的學(xué)生。
3.受訪(fǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)分布較全面
隨著(zhù)統計方法在社會(huì )經(jīng)濟、金融、管理等方面應用的不斷深入，越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)對統計理論和方法的需求不斷提高，這與統計學(xué)在很多領(lǐng)域應用廣泛而引起重視相關(guān)。因此很多院校已將統計學(xué)課程作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程。這次調查專(zhuān)業(yè)分布較廣，如統計28.3%、金融14.4%、會(huì )計21.5%、經(jīng)濟學(xué)8.9%、法學(xué)7.9%、國際貿易6%、保險5.0%、應用數學(xué)4.2%、其他3.9%。
二、《統計學(xué)》課程教學(xué)現狀分析
為更好地分析統計學(xué)課程教學(xué)情況，設計李氏克特量表對學(xué)生學(xué)習中的重要影響因素進(jìn)行調查，加總每個(gè)受訪(fǎng)者態(tài)度分值，其總分能說(shuō)明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)，在效度和信度上能夠很好地表現出學(xué)生對統計學(xué)學(xué)習的興趣和動(dòng)力。因選取指標較多，需運用因子分析法對其進(jìn)行降維分析。經(jīng)過(guò)因子提取，將13個(gè)調查指標降維形成3個(gè)因子，分別得出3個(gè)因子初始特征值和提取平方和載入，這些因子能夠保留原始數據81.51%的信息，其中第一因子提取了原始數據的48.36%，第二因子為24.06%，第三因子為9.08%。三個(gè)因子保證了原始數據的實(shí)際性和可靠性。經(jīng)提取、旋轉后，因子成分矩陣整理結果如表1。
三個(gè)因子分別反映授課內容與教師、課程的實(shí)用性與學(xué)生自主學(xué)習方面的基本情況。通常學(xué)生對于實(shí)用的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習態(tài)度較認真;而授課教師的講述對于學(xué)生形成課程的第一印象至為關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣;很多學(xué)生對于自己感興趣的課程會(huì )產(chǎn)生自主學(xué)習欲望，并能取得較好的學(xué)習效果。統計學(xué)課程教學(xué)現狀表現為三個(gè)特點(diǎn)：
1.《統計學(xué)》課程受歡迎程度因課程實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)不同而異
在受訪(fǎng)者中，學(xué)習過(guò)統計學(xué)課程的占76.8%，主要分布在大二至大三年級。其中，表示喜歡或較為喜歡統計學(xué)課程的占比僅為36.1%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學(xué)生占18.4%，還有45.5%的學(xué)生對統計學(xué)課程學(xué)習持中立態(tài)度。受訪(fǎng)者中統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，表示喜歡或較為喜歡統計學(xué)課程的占比僅為54.7%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學(xué)生占6.5%。喜歡或不喜歡統計學(xué)課程的原因歸結于課程的實(shí)用性和概念的枯燥性等方面。
學(xué)生不喜歡統計學(xué)的原因排名前五位的，分別為難度大22.7%、不實(shí)用18.2%、教師授課不滿(mǎn)意13.6%、課程內容枯燥13.6%、自身數學(xué)基礎較差9.1%，五個(gè)原因占比77.2%。而學(xué)生對統計學(xué)感興趣的原因前三名分別為課程實(shí)用性48.3%、課程內容有趣17.2%h和專(zhuān)業(yè)需要15.5%，占比81%。
選擇“認為統計學(xué)課程比較實(shí)用”的學(xué)生，主要集中在統計、金融、會(huì )計、保險和經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)，分別占58.8%、17.6%、11.8%、其余均為5.9%。這些專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強，而且學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中用到統計學(xué)理論和方法的機會(huì )較多，因此認同程度較高。
2.《統計學(xué)》課程逃課現象時(shí)有發(fā)生
當問(wèn)及“統計學(xué)課程您逃課的次數”時(shí)，有28.6%的受訪(fǎng)學(xué)生有過(guò)逃課行為，是受訪(fǎng)學(xué)生綜合所有課程逃課率的3.04倍，令人擔憂(yōu)。分析有過(guò)逃課行為的學(xué)生分布，發(fā)現男生占57.5%;逃課學(xué)生中32.9%是因為統計學(xué)課程枯燥、課程難度大等不喜歡或不太喜歡統計學(xué)專(zhuān)業(yè)而逃課。認為統計學(xué)課程難度大與學(xué)生數學(xué)基礎薄弱相關(guān)程度較高，但認為統計學(xué)課程枯燥的主要原因是教學(xué)方法單一，從概念到公式，都比較抽象，如果能聯(lián)系實(shí)際用案例導入，就會(huì )大大降低學(xué)生掌握的難度。
3.以學(xué)習簡(jiǎn)單統計軟件為主
統計學(xué)學(xué)習離不開(kāi)統計軟件，受訪(fǎng)學(xué)生中學(xué)習過(guò)專(zhuān)業(yè)統計軟件如SAS、R軟件的只有17.4%;學(xué)習過(guò)菜單式操作、易于上手的統計學(xué)軟件如SPSS、Eviews的比重較高，兩者占比達42.8%;Excel雖然不是統計軟件，其統計功能也非常有限，但由于其流行性、簡(jiǎn)單性，學(xué)習者的比重最高，達到26.1%。
三、《統計學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題剖析
為進(jìn)一步揭示《統計學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，選取14個(gè)評價(jià)指標，設計李氏克特量表，分析評價(jià)學(xué)生對統計學(xué)的總體認可度、課程學(xué)習的側重點(diǎn)以及統計學(xué)課程學(xué)習的難易程度，選擇因子分析法對所選指標進(jìn)行降維處理，經(jīng)過(guò)因子提取，將14個(gè)調查指標降維形成3個(gè)因子;這些因子能夠保留原始數據70.83%的信息，其中第一因子提取了原始數據的44.26%，第二因子為19.16%，第三因子為7.41%。三個(gè)因子保證了原始數據的實(shí)際性和可靠性。經(jīng)過(guò)提取、旋轉后，因子成分矩陣整理如表2。
三個(gè)因子，分別反映學(xué)生對統計學(xué)課程的總體認可度、課程學(xué)習的側重點(diǎn)與統計學(xué)課程學(xué)習的難易程度評價(jià)。雖然學(xué)生認為統計學(xué)方法很重要，但是對于統計概念的理解與講解方面總體得分較低�！督y計學(xué)》教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1.《統計學(xué)》課程普遍認可度不高
第一個(gè)因子包括1-6個(gè)指標，從各指標的得分可知，《統計學(xué)》課程認可度不高，具體表現在受訪(fǎng)學(xué)生對統計學(xué)課程不太感興趣，并不會(huì )自主深入學(xué)習，統計學(xué)教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握，.而且概念較多、且較枯燥，課程內容不實(shí)用，不知道統計學(xué)開(kāi)設的.具體意義，也不能夠學(xué)到很多知識。特別是對于非統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《統計學(xué)》課程是一門(mén)基礎
必修課程，而非專(zhuān)業(yè)課，因而在學(xué)習過(guò)程中，沒(méi)有引起足夠的重視。
據調查，約占四分之三(72.53%)的受訪(fǎng)學(xué)生表示對專(zhuān)業(yè)課更感興趣，僅有27.47%的學(xué)生最喜歡的課程為非專(zhuān)業(yè)課程，說(shuō)明大部分學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課程或與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的課程比較感興趣。對于學(xué)生感興趣的課程，他們更具有學(xué)習的興趣和欲望及學(xué)習自主性，因而表現為傾向于更多的參與課堂，以及更好的對其進(jìn)行自主學(xué)習。對自己感興趣的課程，有64.5%的學(xué)生從不逃課，僅有9.4%的學(xué)生有較高的逃課率�？梢�(jiàn)在課程教學(xué)中，提高學(xué)生對課程的興趣至關(guān)重要，這可以從學(xué)生對課程的認可度和老師適宜的教學(xué)方法兩方面做出努力。
2.《統計學(xué)》課堂教學(xué)缺乏案例分析
第二個(gè)因子包括第7和第8個(gè)指標，從各指標的權重系數看，受訪(fǎng)學(xué)生較注重統計方法學(xué)習，雖然在課堂能聽(tīng)懂統計學(xué)的相關(guān)知識，但不能靈活運用統計理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題。主要原因一是《統計學(xué)》課堂教學(xué)中缺乏相應的案例分析，教師沒(méi)有將傳授的新知識與實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)講解，導致學(xué)生能聽(tīng)懂，但不會(huì )運用統計學(xué)知識解決問(wèn)題，最終，《統計學(xué)》課程教學(xué)也就失去了現實(shí)意義;二是由于學(xué)生忽視或不重視統計學(xué)基本概念、基本原理和統計思想的學(xué)習。從根本上來(lái)說(shuō)，明確基本概念是學(xué)好統計學(xué)的基礎，知曉基本原理和統計思想是學(xué)好統計學(xué)的精髓所在，統計方法是在基本原理和統計思想的基礎上延伸出來(lái)的量化手段，如果沒(méi)有掌握統計理論，統計方法運用也就寸步難行。
3.《統計學(xué)》課程學(xué)習有難度
第三個(gè)因子包括第9-14個(gè)指標，反映統計學(xué)課程學(xué)習的難易程度，受訪(fǎng)學(xué)生普遍認為統計學(xué)課程學(xué)習有難度，具體表現為：一是教師的授課方式單一，且嚴肅，使《統計學(xué)》課程缺乏活力和趣味性，導致學(xué)生學(xué)習積極性不高;二是《統計學(xué)》課程本身內容較枯燥，基本概念抽象難懂，特別是對于文科背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好統計學(xué)并非一件容易的事;三是受訪(fǎng)學(xué)生認為統計學(xué)的實(shí)用性并不是很高，認為學(xué)好統計學(xué)并沒(méi)有多大的實(shí)際作用，單純只是為了獲得學(xué)分而學(xué)，這使得學(xué)生被動(dòng)學(xué)習《統計學(xué)》，導致學(xué)習效果大打折扣。
四、《統計學(xué)》教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析
調查分析發(fā)現，《統計學(xué)》教學(xué)存在統計學(xué)普遍認可度不高、課堂教學(xué)缺乏案例分析、學(xué)生學(xué)習有難度等現實(shí)問(wèn)題，使得《統計學(xué)》教學(xué)效果不佳。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因可以從社會(huì )、教師、學(xué)生和統計學(xué)課程本身四個(gè)層面展開(kāi)分析。
1.社會(huì )認可度不高
雖然統計學(xué)能廣泛運用在各行各業(yè)中，但就目前而言，整個(gè)社會(huì )對統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的認可度并不高。首先，統計以前主要為宏觀(guān)服務(wù)，與社會(huì )大眾關(guān)系不大，盡管現在統計公開(kāi)度大大提高，但要改變一個(gè)習慣不可能一蹴而就;其次，統計學(xué)學(xué)科并沒(méi)有一個(gè)特定的職業(yè)范疇與之相匹配，不像諸如會(huì )計學(xué)、土木工程、交通設計等這些專(zhuān)業(yè)，都有一個(gè)特定的職業(yè)范疇與之相匹配。統計學(xué)作為一門(mén)方法論學(xué)科，可以從事與數據分析類(lèi)相關(guān)的工作，這一方面增加了未來(lái)職業(yè)發(fā)展的不確定性，另一方面專(zhuān)業(yè)數據分析類(lèi)工作的需求量并不大，使得本專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分跨領(lǐng)域就業(yè)。雖然改革開(kāi)放30多年統計地位日益提高，但其社會(huì )認可度仍不高。
2.教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)教師
教學(xué)方式單一�！督y計學(xué)》教學(xué)主要以“灌輸式教學(xué)”為主，教師照本宣科，主要介紹課本的基本知識，較少地聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行知識的講解，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂參與性不高，使得課堂缺乏生動(dòng)性和趣味性，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且使得教學(xué)效果大打折扣。缺乏實(shí)踐教學(xué)教師。統計知識與方法的應用性較強，這對統計學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗及技能提出了更高的要求。但實(shí)際上，統計學(xué)教師大多是從高校直接畢業(yè)的博士或碩士研究生，他們具備扎實(shí)的統計學(xué)理論知識，但缺乏統計學(xué)相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)驗，所以在教學(xué)過(guò)程中只能“就概念解釋概念”，不能聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題或自身工作經(jīng)驗，對統計學(xué)基本概念進(jìn)行生動(dòng)地闡述，這樣也就不能滿(mǎn)足多樣化教學(xué)的需求。
3.學(xué)生不重視統計學(xué)學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習性差
非統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不重視統計學(xué)的學(xué)習的主要原因：一是統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì )認可度不高，導致學(xué)生對統計學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生誤解，認為統計學(xué)的實(shí)用性不高，所以不愿意在統計學(xué)學(xué)習上花費精力;二是統計學(xué)只是非統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一門(mén)基礎必修課程，而非專(zhuān)業(yè)課程，調查分析結果顯示，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課程更感興趣;三是學(xué)生對于統計學(xué)的學(xué)習僅僅側重于統計方法的掌握，而不重視統計理論學(xué)習，容易產(chǎn)生學(xué)生不會(huì )靈活運用統計知識解決實(shí)際問(wèn)題的現象。
4.統計學(xué)學(xué)科內容枯燥，概念抽象復雜
統計學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)也是《統計學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的原因之一。主要源于統計學(xué)內容枯燥，基本概念抽象復雜難懂，教師要將既枯燥又抽象復雜的知識繪聲繪色地傳授給學(xué)生，學(xué)生要充分的理解統計知識背后的真正含義，以便更好地運用統計知識解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)科特點(diǎn)無(wú)論是對教師，還是對學(xué)生，都是一個(gè)巨大的挑戰。其次，諸如參數估計、假設檢驗等統計學(xué)內容涉及到概率論、數學(xué)等相關(guān)理論知識，這對于文科背景的學(xué)生具有一定難度。再次，統計學(xué)學(xué)科課時(shí)設置較少，而統計學(xué)學(xué)科內容較多，若干內容涉及計算機操作，所以在較短的時(shí)間內，要學(xué)好統計學(xué)并非一件容易的事。
綜上所述，由于統計學(xué)的數學(xué)基礎要求較高、課程邏輯性較強，從理論到公式的灌輸式教學(xué)方法使其掌握難度較大;同時(shí)隨著(zhù)統計學(xué)應用越來(lái)越廣泛，各高校開(kāi)設統計學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多，特別是數學(xué)基礎較薄弱的文科學(xué)生，這種從理論到公式的照本宣科式教學(xué)方法，要掌握其原理，并運用其理論和方法進(jìn)行計算和分析，難度較大，如果能有一種教學(xué)方法，它能從學(xué)生熟悉的問(wèn)題出發(fā)引入統計專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和方法，就會(huì )大大降低學(xué)生掌握統計學(xué)的難度�？梢�(jiàn)，統計學(xué)教學(xué)方法改革創(chuàng )新勢在必行，案例導入式教學(xué)方法呼之欲出。
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