統計學(xué)課程教學(xué)的現狀與改革建議論文
統計學(xué)是一門(mén)收集、整理、顯示和分析統計數據的科學(xué)，目的是探索和挖掘大量社會(huì )經(jīng)濟現象的內在數量規律性，進(jìn)而為宏觀(guān)國民經(jīng)濟管理部門(mén)或微觀(guān)企業(yè)的科學(xué)決策提供依據。隨著(zhù)定量化研究方法在我國社會(huì )經(jīng)濟研究領(lǐng)域的普及和深入，統計方法已經(jīng)成為管理、經(jīng)濟、經(jīng)貿、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。國家教育部規定《統計學(xué)》作為經(jīng)管類(lèi)大學(xué)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)（核心）基礎課，盡管近年來(lái)國內院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統計教學(xué)在教材的選擇、教學(xué)內容設計、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是當前非專(zhuān)業(yè)《統計學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想。本文結合經(jīng)管類(lèi)統計學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況就其中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。
一、統計學(xué)課程教學(xué)的現狀
1.教學(xué)方式陳舊。著(zhù)名統計學(xué)家C.R.Rao曾說(shuō)過(guò)：“在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數學(xué)；在理性的世界里，所有的判斷都是統計學(xué)”.統計學(xué)與數學(xué)最大的區別在于統計學(xué)將抽象的數字、公式賦予了經(jīng)濟的含義，在定性分析的基礎上，運用量化分析方法處理社會(huì )經(jīng)濟的實(shí)際問(wèn)題。在傳統的教學(xué)中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導和數學(xué)計算使學(xué)生對統計學(xué)喪失學(xué)習興趣，從而被動(dòng)學(xué)習。
2.課程針對性不強，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)融合不夠。教師根據書(shū)本內容講解統計方法的基本原理、實(shí)施步驟，而對方法本身在各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際作用未能進(jìn)行詳細闡述，導致學(xué)生對統計方法的學(xué)習過(guò)于枯燥，即使學(xué)完也不知如何在實(shí)際中運用這些統計學(xué)方法，無(wú)法將統計學(xué)作為定量研究的方法論指導相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的預測和決策。再者，教師在課堂上講解統計計算方法，卻對所計算的變量、參數和結果不能給出很好的解釋?zhuān)踔梁雎越y計方法的前提假設條件。這種與實(shí)際脫節的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成統計就是數學(xué)的思想，從而無(wú)法起到讓學(xué)生形成統計思想，學(xué)會(huì )用統計的教學(xué)目的。
3.實(shí)踐教學(xué)不足。統計學(xué)是一門(mén)操作性較強的學(xué)科。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，一方面可以彌補課堂學(xué)習的不足，檢驗課堂教學(xué)；另一方面學(xué)生可以具體操作統計實(shí)務(wù)，增強實(shí)際動(dòng)手能力，提高適應社會(huì )的能力。因此實(shí)踐教學(xué)是統計學(xué)學(xué)習中不可或缺的手段�？墒�，據目前針對武漢市各高校統計學(xué)教學(xué)調查的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習題的講授，實(shí)踐教學(xué)處于缺失狀態(tài)。其次，隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，各種統計軟件應運而生，從word、excel自帶的統計功能包到SPSS、SAS等專(zhuān)業(yè)的統計軟件，現代化的信息處理技術(shù)可以幫助我們走出大量繁瑣的數學(xué)計算，便捷地得到正確的計算結果，讓我們的實(shí)踐教學(xué)不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實(shí)際的授課中，針對統計軟件的講解沒(méi)有得到應有的重視。有的學(xué)校只講公式運算不講軟件，學(xué)生甚至連統計靜態(tài)描述中的統計圖表、平均數、方差連統計圖表都不會(huì )用計算機軟件生成，一個(gè)綜合性的問(wèn)題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費了寶貴的時(shí)間，消耗了大量的精力。這樣的統計學(xué)學(xué)習完全脫離了統計學(xué)方法論的本質(zhì)，不但不利于學(xué)生社會(huì )競爭力的培養同時(shí)也為今后的工作帶來(lái)困難，讓統計學(xué)淪為有形無(wú)神的一紙公式。
4.考核方式不完善。目前，本科經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統計學(xué)課程廣泛采用“平時(shí)成績(jì)+期末考試成績(jì)”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績(jì)中占70%甚至更高。這樣的考核評價(jià)方法單一片面，忽視了對學(xué)生統計方法綜合應用能力的考察，不利于促進(jìn)學(xué)生提高統計分析具體問(wèn)題的能力。
二、統計學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)工作，包含兩種最基本的活動(dòng)，一是教師的講授，一是學(xué)生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導�！币虼�，教學(xué)必須在以誘導為核心的前提下，以問(wèn)題為導向，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導和鼓勵，緊緊抓住學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)他們自主地探討相關(guān)知識。比如在學(xué)習時(shí)間序列時(shí)，可以讓學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)理的角度，通過(guò)上市公司年報盡可能地搜集和整理相關(guān)的資料，結合往年公司的銷(xiāo)售額思考如何預測。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，并最大程度地通過(guò)自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當的解決辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為核心、課程內容為導向、教師引導和控制組織的學(xué)習活動(dòng)。因此，教師還應在對學(xué)生充分了解、對教材充分掌握、對各類(lèi)教學(xué)策略與技術(shù)充分熟悉的基礎上，有足夠的知識儲備，形成合理的知識結構，拓展課程的內涵和外延，使統計學(xué)課堂真正豐滿(mǎn)起來(lái)。
2.突出案例教學(xué)法。（1）案例教學(xué)。統計案例教學(xué)屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。通過(guò)案例讓學(xué)生在課堂上接觸到大量實(shí)際的具體問(wèn)題，培養學(xué)生的統計思維和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師通過(guò)引導分析具體案例，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問(wèn)題的思路，解讀計算結果，并根據分析結果提出有針對性的`對策和建議，以達到深刻理解、熟練掌握、會(huì )實(shí)際應用的目的。其次，通過(guò)案例將抽象、枯燥的理論與社會(huì )經(jīng)濟中的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象地幫助學(xué)生加強對基本理論的理解和思考。并且在實(shí)際問(wèn)題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生對綜合問(wèn)題分析能力的培養起到觸類(lèi)旁通的作用。比如，在統計調查的教學(xué)中讓學(xué)生調查在校大學(xué)生的月支出情況，如果向全校同學(xué)都發(fā)放問(wèn)卷調查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機選擇同學(xué)進(jìn)行調查則是抽樣調查，若針對某特定年級的調查也可以分為整群調查，或選擇占全校大多數學(xué)生的學(xué)院調查為重點(diǎn)調查等。通過(guò)案例使學(xué)生加強了基本概念的理解，培養了學(xué)生的統計思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì )針對具體問(wèn)題采用適當的統計方法進(jìn)行分析。（2）突出專(zhuān)業(yè)契合度。統計學(xué)作為經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，經(jīng)管類(lèi)許多專(zhuān)業(yè)均要開(kāi)設。教師在備課時(shí)針對不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生設置不同的案例。突出不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，既能讓學(xué)生加強對概念、公式等理論知識的理解，又能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)還能與本專(zhuān)業(yè)其他課程進(jìn)行有效的銜接，突出統計學(xué)作為工具和方法的實(shí)用性。比如對會(huì )計專(zhuān)業(yè)講解時(shí)期指標和時(shí)點(diǎn)指標，我們結合基礎會(huì )計課程中會(huì )計要素、會(huì )計賬戶(hù)及其金額和會(huì )計報表編制的講解。再如，將統計學(xué)中平均指標計算與財務(wù)會(huì )計課程中存貨計價(jià)方法、管理會(huì )計課程中銷(xiāo)售預測相聯(lián)系。存貨成本的先進(jìn)先出法和加權平均法，就是應用統計平均指標的計算原理，即簡(jiǎn)單算術(shù)平均數和加權算術(shù)平均數的計算；管理會(huì )計課程的銷(xiāo)售預測則是算術(shù)平均法、移動(dòng)平均法的應用。這樣，學(xué)生有效地利用了自己的專(zhuān)業(yè)背景理解起來(lái)會(huì )更為透徹。統計知識在專(zhuān)業(yè)的應用地位凸顯出來(lái)了，學(xué)生有了對統計課重要性的認識和學(xué)習統計學(xué)的興趣，統計課堂的教學(xué)效率也自然提高了。
3.加強實(shí)踐性教學(xué)。（1）課程引入實(shí)踐專(zhuān)項訓練。統計學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科。通過(guò)加強實(shí)踐能力的培養有助于學(xué)生從書(shū)本走向實(shí)際，從理論走向實(shí)踐，用知識轉化成能力，從而達到培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識的目的。如果教學(xué)只停留在課堂上教師單純對理論的講解學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習，學(xué)生學(xué)完后根本不具備獨立定量分析處理社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題的能力。只有大力改進(jìn)教學(xué)體系，強化實(shí)踐性教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能訓練，使實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大的比重，打破經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間只有畢業(yè)實(shí)習這個(gè)唯一實(shí)踐性教學(xué)的做法，構建以課堂、實(shí)驗室和社會(huì )實(shí)踐相結合的多元化立體教育體系。以專(zhuān)周或獨立設置的統計學(xué)配套實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生選擇一些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì )調查、專(zhuān)題研究或參與企業(yè)管理。保證學(xué)生能在相對集中的時(shí)間內獨立設計統計調查的方案、搜集數據、繪制圖表、分析預測，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際工作中使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與統計實(shí)踐密切結合。（2）重視電算化能力的培養。統計學(xué)的應用性和實(shí)踐性很強，但是定量分析的內容較多，計算復雜且工作量較大。統計軟件的使用不僅使統計技術(shù)變得簡(jiǎn)單、準確，而且使統計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松；節省了時(shí)間、人力和物力。因此，加強對計算機軟件（如Word和Excel）和統計學(xué)軟件（如SAS和SPSS）的教學(xué)，培養和指導學(xué)生選擇合適的統計分析軟件處理相關(guān)數據成為實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)中，首先應讓學(xué)生明確正確操作相關(guān)軟件的步驟，引導學(xué)生輸出計算結果，重點(diǎn)闡述計算機輸入和輸出的數據的內容和意義，讓學(xué)生掌握評價(jià)和分析數據的方法，提高對數據分析和評價(jià)的能力。
4.累進(jìn)及多樣化的考核方式。統計考試應將學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識列入考試評分標準當中，將基本理論、統計實(shí)踐和統計思維納入考試體系中，綜合評價(jià)學(xué)生成績(jì)。學(xué)生成績(jì)由參與教學(xué)活動(dòng)的程度、獨立思考設計完成統計方案的情況、對社會(huì )經(jīng)濟現象的分析能力和基本理論的水平共同決定。為此，考試模式應不拘一格采取靈活多樣的考試組織形式。除了目前普遍采用的書(shū)面考試外，綜合采用演講與討論讓學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)背景針對社會(huì )經(jīng)濟現象自擬選題，通過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)小論文并答辯的方式考核，變單純閉卷考試為閉卷與開(kāi)卷結合，口試與筆試結合，卷面考試與統計分析報告的寫(xiě)作、計算機應用軟件的操作相結合等多元化測試考核及多階段考核，積分累進(jìn)考核成績(jì)。
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