關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文
關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文
摘要：在惠山區教研室的統一領(lǐng)導下，各個(gè)學(xué)校進(jìn)行了“行生本，追求有效課堂”的研討活動(dòng)，本文針對當下的試卷講評所存在的講評內容不“科學(xué)”、講評時(shí)機不“科學(xué)”、講評方法不“科學(xué)”、講評心態(tài)不“科學(xué)”等一些問(wèn)題，結合本學(xué)校開(kāi)展的“科學(xué)講評”活動(dòng)，進(jìn)行了相關(guān)的思考，提出了有效建議。
關(guān)鍵詞： 生本課堂 科學(xué)講評
“生本”推動(dòng)了課堂教學(xué)的一次大改革，在惠山區教研室的統一領(lǐng)導下，各個(gè)學(xué)校掀起了“踐行生本，追求有效課堂”的熱潮，校內、校際教研氛圍濃厚，互相研討借鑒，展現了一堂堂精彩紛呈的“生本”課�！吧尽闭n堂是一片廣袤的大地，我們在原有的基礎上還需要不斷地開(kāi)疆辟土，在惠山區教研室的組織下，天一實(shí)小舉行了有關(guān)“以生為本 科學(xué)講評 有效課堂”的研討活動(dòng)，針對閱讀分析進(jìn)行了科學(xué)講評，展現了兩堂別具一格的生本課。此次活動(dòng)，在原有閱讀教學(xué)的基礎上，另辟新徑，采用科學(xué)講評的方式讓“生本課堂”的范疇更廣闊，令人耳目一新。
看著(zhù)這兩堂精彩的講評課，不禁讓我們再一次感受到科學(xué)習題講評的重要。習題講評是學(xué)生鞏固新知識,教師反饋教學(xué)效果的重要渠道。通過(guò)習題講評，不但可以幫助學(xué)生提高解題技巧，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能通過(guò)習題講評培養學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨創(chuàng )性等�？墒潜M管習題講評課占很重要的位置，但并沒(méi)有引起太多教師的足夠重視。反思當下的試卷講評，不是教師“教師恨得快崩潰，學(xué)生覺(jué)得無(wú)所謂”就是“教師講得津津有味，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”，所以結果往往是教師一卷講到底，包打天下，而學(xué)生訂正之后類(lèi)似題目仍然不會(huì )。追溯以上現象，我教研組做了簡(jiǎn)單的小結——
一、原因的梳理——
�。ㄒ唬�、講評內容不“科學(xué)”
聲音一：“網(wǎng)上有沒(méi)有現成的試卷，拉一份讓他們練習練習吧！”教師練習選擇的隨意性、盲目性、缺乏層次性，導致學(xué)生“厭學(xué)”。教師很少去反思哪些練習對學(xué)生的學(xué)習是有效的，哪些是無(wú)效甚至帶有負面影響的，只是以大量的習題充斥課堂，以學(xué)生在習題演練過(guò)程中的頻繁失敗體驗，換取學(xué)生對知識的記憶和理解。不經(jīng)意間，使學(xué)生陷于題海，課業(yè)負擔加重，甚至可能使一部分學(xué)生失去學(xué)習的興趣與信心。
�。ǘ┲v評時(shí)機不“科學(xué)”
聲音二：“忙得批試卷的時(shí)間都沒(méi)有了，過(guò)段時(shí)間再去給他們講講吧！”教師講評拖三拉四導致學(xué)生“盲學(xué)”。如測試結束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績(jì)，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評能夠會(huì )收到事半功倍的效果。有的老師往往每天的作業(yè)不能及時(shí)批改，試卷有時(shí)要延遲一個(gè)星期。批完以后，統計分析工作又不及時(shí)，等到講評時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。
�。ㄈ�、講評方法不“科學(xué)”
聲音三：“試卷不難，簡(jiǎn)單講講就可以了，講到哪算哪吧！”教師準備不充分，隨意講解，導致學(xué)生“散學(xué)”。很多教師如果下一堂課是習題講評或試卷分析，最多把答案做好，更有甚者連答案也不做。這樣課前不做準備，上課拿起習題就講，無(wú)的放矢，講到哪兒算哪兒。結果一節課下來(lái)，沒(méi)有目標與重點(diǎn)，學(xué)生的收獲頗微。關(guān)于生本課堂的教學(xué)論文
聲音四：“這道題我把正確答案報一下，錯的同學(xué)認認真真記下來(lái)�！� 一味追求答案的統一導致學(xué)生“跟學(xué)”。習題講評課一般是以教師的分析講解為主，然后統一答案，但教師包打天下、一講到底，在整個(gè)課堂獨攬試卷講評大權，很少展開(kāi)互動(dòng)，缺少學(xué)生參與。會(huì )使整個(gè)課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，學(xué)生無(wú)精打采。會(huì )做的學(xué)生聽(tīng)得想睡覺(jué)，學(xué)困生又聽(tīng)不懂，整節課只聽(tīng)教師唱獨角戲，然后機械地完成指定任務(wù)。
聲音五：“基礎知識很重要，要好好強調一下，閱讀理解十分太多要好好分析一下，作文是重點(diǎn)，要好好指導一下�！苯處煕](méi)有重點(diǎn)的講解導致學(xué)生“難學(xué)”。有很多教師怕有遺漏，每一道題都面面俱到地講，沒(méi)有進(jìn)行作針對性地分析，沒(méi)有進(jìn)行總結歸納，其實(shí)這沒(méi)有多大意義，對學(xué)生起不到啟示和點(diǎn)撥的作用。教師講得疲憊不堪，學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。試卷練習的編排有一定的層次性，基礎性的習題在前，開(kāi)放性的在后，有時(shí)往往因為教師的難“舍”，而導致教學(xué)冗長(cháng)拖沓，有時(shí)最后較深層的恰恰沒(méi)時(shí)間可以講，弄得整堂課沒(méi)有效率可言，學(xué)生更加難“得”。
�。ㄋ模�、講評心態(tài)不“科學(xué)”
聲音六：“這種題目我講過(guò)多少遍，你們是怎么聽(tīng)課的？”“講評課”變成“批評課”導致學(xué)生“懼學(xué)”。教師對學(xué)生的期望值比較高，當學(xué)生不能滿(mǎn)足于教師的要求時(shí)，部分教師往往不能夠冷靜、客觀(guān)地去分析原因，而是把怒氣全部發(fā)泄在學(xué)生身上。很多時(shí)候會(huì )這么說(shuō)“這題我已經(jīng)講過(guò)這么遍，怎么還是會(huì )錯，哪怕背也背熟了�！泵繉⒁活}就火冒三丈，結果弄得大批學(xué)生精神緊張，哪有心思在聽(tīng)課，使學(xué)生對試卷分析課產(chǎn)生畏懼心理，從而也對考試產(chǎn)生畏懼心理。
針對目前講評課普遍存在的問(wèn)題，區教研室組織的這次“以生為本 科學(xué)講評 有效課堂”的研討活動(dòng)，無(wú)疑帶來(lái)了柳暗花明又一村的驚喜。鑒于課程改革的形式與我區實(shí)際，我校教研組意圖從“練習的有效設計與科學(xué)講評”這個(gè)環(huán)節進(jìn)行深入研究，尋找高效的練習方式和科學(xué)講評的有效方法，來(lái)促進(jìn)有效課堂的形成。
經(jīng)過(guò)區進(jìn)行的研討活動(dòng)之后，科學(xué)講評成了教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校也組織了一次大規模的關(guān)于“試卷科學(xué)講評”的活動(dòng)，在校教研組的引領(lǐng)下，各年級組結合我們平時(shí)的講評課，進(jìn)行了沙龍式的研討，在研討過(guò)程中，我們也沿用了“生本”課堂的學(xué)習方式，采用了“先學(xué)后交再教”的方法，每位老師都參與到此次研討的活動(dòng)中來(lái)，親身體驗到了科學(xué)講評帶來(lái)的新希望。
二、研討過(guò)程的呈現——
�。ㄒ唬�、學(xué)在先，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。在認真分析、梳理各班級在練習設計與講評中的問(wèn)題的基礎上，深入學(xué)習生本課堂、科學(xué)講評的相關(guān)內容，轉變對練習的認識，做到有目的地精講精練，真正培養學(xué)生的思維和答題解題的能力；借鑒優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗，我們就天一實(shí)小的兩堂課進(jìn)行了研討和學(xué)習，他們的課堂有許多好的經(jīng)驗值得我們借鑒，如：邵曉靜、蔣慶兩位將“生本”理念貫穿于整個(gè)講評過(guò)程中，根據學(xué)生的學(xué)情科學(xué)制定教學(xué)目標，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，將學(xué)生的答題進(jìn)行歸納整理，對錯誤原因、類(lèi)型進(jìn)行分析和反思，找出代表性的答題在課堂中引導學(xué)生互評互改，再鼓勵學(xué)生對自己的問(wèn)題答案進(jìn)行閱讀比較，詢(xún)問(wèn)錯誤學(xué)生的思考過(guò)程，重組比對后的答案，這樣一個(gè)形成性的過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生掌握了閱讀理解的方法。他們以生為本，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，真真切切地教給學(xué)生閱讀理解的方法，正如他們所說(shuō)：“授人以魚(yú)”，不如“授之以漁”；
�。ǘ�、交隨后，促進(jìn)科學(xué)講評的完善。在交流之前光有理論的儲備還是遠遠不夠的，避免紙上談兵偏離實(shí)際，在交流之前，我以年級為單位先就學(xué)習經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行了一次科學(xué)講評課的試行。1、精選習題。我們相互協(xié)作，精選試題，一方面自主選題另一方面共享資源，重組練習內容，使得試題更能反映學(xué)生的思維過(guò)程，考察學(xué)生閱讀分析的能力。2、然后到各班級進(jìn)行練習。3、拿到答卷后進(jìn)行批閱、備課。（1）調查、統計：在批閱的過(guò)程中，做好學(xué)生作答統計表，從中了解學(xué)生知識上和方法上存在的問(wèn)題，作到心中有數。（2）分析：對錯誤原因、類(lèi)型進(jìn)行分析和反思。找出學(xué)生在理解基本概念、基本規律上存在的問(wèn)題，在思維方式上存在的缺陷，便于講評才會(huì )擊中要害。（3）反思：對由于自己的教學(xué)而導致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行反思，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學(xué)方法不當或者是工作態(tài)度不好，責任感欠強等，以便在評講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學(xué)。4、在充分備課的基礎上，推選一位老師進(jìn)行講評課堂的呈現。其他教師全程參與，進(jìn)行聽(tīng)課、評課，不斷修整形成基本操作的方式。5、各年級初步形成具有各自特點(diǎn)的相關(guān)資料與到位的講評方式。
�。ㄈ�、教緊跟，追求講評的時(shí)效性。理論與實(shí)踐是一個(gè)回環(huán)反復的過(guò)程，此次教研活動(dòng)，讓我們站在了一個(gè)新的高度，在以后的習題講評中，我們將聯(lián)系自己班級的實(shí)際情況，堅持不懈地探求新的講評之路。
經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)的學(xué)習與實(shí)踐，針對以前試卷講評的弊端，我個(gè)人也進(jìn)行了如下的反思：
三、方法的改進(jìn)——
�。ㄒ唬�、如何確定講評的內容？
�。�1）抓住要點(diǎn)。如果一堂課眉毛胡子一把抓，既無(wú)質(zhì)量又無(wú)效益�？梢愿鶕曨}本身的難易程度確定講評時(shí)間、精力的側重，可以改變習題本身的順序，把同一種類(lèi)型同一種方法的習題加以歸類(lèi)整理，使學(xué)生對所學(xué)知識系統化。我們每一次分析試卷時(shí)的重點(diǎn)應各不相同，各有側重。比如這一次側重講解基礎題，下一次可側重講解實(shí)驗題或探究題等。這樣我們在上一堂試卷分析課時(shí)就不會(huì )散亂，不會(huì )漫無(wú)頭緒，不會(huì )面面俱到了。
�。�2）抓易錯點(diǎn)。我們分析試卷的目的，是揭示出學(xué)生掌握學(xué)習知識時(shí)所存在的問(wèn)題，是為了讓他們能夠避免在以后的考試中重犯這些毛病，使他們懂得怎么去克服這些毛病�？砂迅鞣N正確的答案都展示出來(lái)，然后比較一下優(yōu)劣。這樣學(xué)生就會(huì )明白，怎樣答題才是最完美的。也可以多展示一些錯誤的題例，和學(xué)生一起歸納一下錯誤的類(lèi)型有哪些。這樣學(xué)生在以后的考試中就會(huì )少犯類(lèi)似的錯誤。通過(guò)試卷的分析，會(huì )使他們留下深刻的印象。
�。�3）抓難點(diǎn)。上課過(guò)程中要還要注意在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；關(guān)系到后繼學(xué)習的重點(diǎn)知識，重點(diǎn)技能；平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區”；學(xué)生卷面上獨到見(jiàn)解的題。
�。ǘ�、如何選擇有效時(shí)機？尊重學(xué)生每一次的練習體驗，認真對待學(xué)生的每一份答卷，用最快的速度完成試卷的批改，在學(xué)生強烈的期待中給學(xué)生最適時(shí)的評點(diǎn)，考試時(shí)的苦惱，答題時(shí)的粗心歷歷在目，學(xué)生更易自我反思、總結，對知識的`習得也會(huì )事半功倍。
�。ㄈ�、如何選擇有效方法？
1.對解題思路發(fā)散──“一題多解”。語(yǔ)文的理解性問(wèn)題往往可以從不同的角度去探析、思考和求解。在教學(xué)中在習題講解中，引導學(xué)生考慮從多角度閱讀、聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養學(xué)生思維的發(fā)散性。如：站在文中主人公的立場(chǎng)上、站在文中旁人的角度、站在作者的立場(chǎng)上、站在命題者的立場(chǎng)上、站在學(xué)生自我的立場(chǎng)上……對于同一句句子的含義進(jìn)行思維的發(fā)散，形成語(yǔ)言的合力，達成答語(yǔ)的正確與完整！
2.對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。 在習題講解中，我們發(fā)現各部分知識間往往有很多的重復或類(lèi)似。某些習題貌似不同而實(shí)質(zhì)一樣。我們應善于引導學(xué)生通過(guò)某題的練習，把其它方面知識中類(lèi)似的題目相聯(lián)系，抓住其相同的本質(zhì)問(wèn)題，尋找出解題中相同的處理方法和關(guān)鍵。這樣把知識化多為少，化生為熟，化難為易，使學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比模擬，于異中求同，培養鍛煉其知識遷移的能力。
當然，一題多聯(lián)，也包括從一題聯(lián)想到那些貌似相同而實(shí)質(zhì)卻異的題目，要發(fā)現分析其區別，找出其本質(zhì)的不同處�？傊�，要讓各方面的知識在頭腦中形成體系，并抓住其基本特點(diǎn)和關(guān)鍵，打破局部知識的定勢和束縛，讓各種解題方法“對癥下藥”，以迅速、簡(jiǎn)捷地解出正確答案來(lái)。
3.對問(wèn)題發(fā)散──“一題多變”。語(yǔ)文考試題中，很多題目猛一看似曾相識，但細細分析比較，又頓覺(jué)耳目一新。它往往是課本中內容的巧妙變形，因此我們在習題講解中應當讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題，針對不同問(wèn)題尋求新的解題思路，此訓練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。
當然，在課后教師還要精心布置好課后的學(xué)習任務(wù)，做到精煉，這樣通過(guò)“舉一反三”達到“九九歸一”的目標。使學(xué)生掌握這一類(lèi)問(wèn)題的處理方法與手段，又不至使學(xué)生形成思維定勢而使問(wèn)題解決陷入困境。讓學(xué)生在錯誤的同化中異化出來(lái)，達到類(lèi)化鞏固的效果，使學(xué)生的思維上升到知性的層面上，并轉化為技巧技能。所以講評課不僅要講到妙處，還必須練到實(shí)處，才會(huì )做到切切實(shí)實(shí)的效果。
�。ㄋ模�、如何擺正復習評講的心態(tài)？
對于復習講評，教師要清晰地認識到講評的目的，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要理性地進(jìn)行自我反思，針對自己習題教學(xué)存在的問(wèn)題，在習題的內容和形式上，精心設計；習題的講評中，精講精練；氛圍的創(chuàng )設上，寬松和諧；激發(fā)學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)，進(jìn)而提高習題教學(xué)的有效性，同時(shí)讓復習變得“有味兒”，為實(shí)現目標而努力探索。
“科學(xué)講評”開(kāi)辟了“生本課堂”的又一方沃土，在新的目標與方向的指引下，我們必將付諸于行動(dòng)，我們“生本課堂”的教研內容不會(huì )停止，我們“科學(xué)講評”的腳步也不會(huì )停下，我們將投入到新的教學(xué)活動(dòng)與研討過(guò)程中去，“生本”路漫漫，“講評”辟新土，吾將踏步向前，上下求索
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