信息管理專(zhuān)業(yè)C程序設計課程教學(xué)方法探索論文
針對信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的培養目標，在傳統教學(xué)方法的基礎上，為解決“C程序設計”課程中語(yǔ)法知識復雜、程序設計理論難理解、理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)應用相脫離等問(wèn)題，提出增加融入探討式教學(xué)、“微課”教學(xué)、案例教學(xué)、團隊討論開(kāi)發(fā)實(shí)踐等教學(xué)方法豐富教學(xué)模式，并給出相應考核方法的改進(jìn)，更加有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
1 引言
信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)主要是培養具備現代管理學(xué)理論基礎、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力的人才。 因此該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備和掌握系統程序設計的方法和思想，而C語(yǔ)言程序設計課程是應用最廣泛，最易讓非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受的程序設計課程，通過(guò)該課程的學(xué)習可以訓練學(xué)生解決問(wèn)題的邏輯思維能力，為更好的掌握信息系統的分析和設計方法而服務(wù)。信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)與計算機專(zhuān)業(yè)的C程序設計課程目標是有區別的，但是目前該專(zhuān)業(yè)的C程序課程教學(xué)模式大多與計算機專(zhuān)業(yè)的相同。由此為了適應教學(xué)的發(fā)展和社會(huì )的需要，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，提高信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的系統分析能力、信息技術(shù)應用能力，改進(jìn)和豐富傳統的C語(yǔ)言程序設計課程的教學(xué)方法是非要有實(shí)際意義的。
2 教學(xué)現狀
C語(yǔ)言功能豐富，使用靈活方便，易學(xué)易用，不需要強大的計算機專(zhuān)業(yè)背景，因此是高等院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設的一門(mén)程序設計課程。該課程應用范圍廣泛、是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。目前在我國高校中，主要還是采用傳統的理論教學(xué)加上機輔導的模式。在現有教學(xué)條件的制約下，上機部分的教學(xué)效果并不理想。首先，上機課時(shí)較少，與其他課程不同，要想很好地完成C語(yǔ)言的學(xué)習，必須進(jìn)行大量的實(shí)際操作，同時(shí)要完成課堂布置的實(shí)驗任務(wù)和課后作業(yè)，都需要上機實(shí)踐，這就需要學(xué)生配備電腦或者課余時(shí)間去學(xué)校機房進(jìn)行操作，這都需要花費一定的資金，對于落后地區的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難較好的完成該課程的學(xué)習。其次，傳統的理論授課方式(黑板或者PPT)很難將一些程序設計原理展現出來(lái)，光靠教師的講授和描述，很難在學(xué)生頭腦中準確的形成程序的運行過(guò)程，無(wú)法理解正確，上機實(shí)驗就無(wú)法正確進(jìn)行，普遍還需要教師的幫助和程序調試;同時(shí)課堂被動(dòng)的接收教師講解枯燥的語(yǔ)法知識，效果普遍不好。再次，課堂講解的例題以及上機實(shí)驗的題目基本都是固定的，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)應用性;并且由于課時(shí)的限制只能給予大眾型答案，但實(shí)際上每個(gè)題目都有很多種算法和解法。這樣學(xué)生都是按照教師給予的思想去解題，禁錮了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析能力。
3 存在的問(wèn)題
C程序設計課程是一門(mén)需要大量實(shí)踐的課程，同時(shí)也是理論性較強的課程，與其他的程序設計語(yǔ)言課程(如ASP.Net Oracle 和C# 等)以及計算機專(zhuān)業(yè)課程(如數據結構、算法設計與分析等)都有著(zhù)緊密的相互關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性。信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于各種因素的限制而沒(méi)開(kāi)設這些相關(guān)課程，因此以傳統的計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行C程序設計課程的教授，必然會(huì )出現不相適應的問(wèn)題。
1)課堂教學(xué)與專(zhuān)業(yè)應用相脫離
C程序設計課程的教學(xué)方法大多采取課堂教師講解，實(shí)驗課在機房進(jìn)行上機練習實(shí)踐的形式。然而在課堂上講解的語(yǔ)句語(yǔ)法內容較多，需要記憶，往往會(huì )忽略培養程序設計思維;并且課堂上所舉的實(shí)例大多是為了體現所講解的語(yǔ)法或語(yǔ)句特點(diǎn)，忽略了與專(zhuān)業(yè)應用的結合性;學(xué)生對語(yǔ)言的掌握主要靠死記硬背，面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)就會(huì )不知所措。
2)教學(xué)模式單一
長(cháng)期以來(lái)，都是老師課堂講授，學(xué)生記憶;老師布置上機任務(wù)并進(jìn)行上機指導，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生缺乏合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐的鍛煉以及思考和解決問(wèn)題的訓練，不能夠很好地理解和運用程序設計理論，很多都是靠死記硬背通過(guò)考試，最后還是不會(huì )編程，更不用說(shuō)去解決實(shí)際問(wèn)題了。
3)案例枯燥
各種教材使用的案例都很類(lèi)似，基本都是以闡述解釋語(yǔ)法、語(yǔ)句規則為目的選擇的程序案例，相對枯燥和抽象。對于沒(méi)有計算機專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生而言，學(xué)習和接受過(guò)程有一定的難度，不利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
4 C程序設計課程教學(xué)模式的改進(jìn)探索
1)融入探討式教學(xué)
不同專(zhuān)業(yè)的培養目標是不相同的，應該根據信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的培養目標和程序設計課程的特點(diǎn)對課堂教學(xué)形式以及側重點(diǎn)進(jìn)行重新設計，豐富課題教學(xué)形式。在傳統的理論教學(xué)課時(shí)中分出一部分來(lái)進(jìn)行探討式教學(xué)，選擇一些具有專(zhuān)業(yè)應用特點(diǎn)的問(wèn)題組織同學(xué)們進(jìn)行探討。例如在講解數據類(lèi)型的時(shí)候，傳統的方法是給同學(xué)們介紹數據類(lèi)型有哪些，分別是怎么用的，流水賬式的講解枯燥而且難以記憶。此時(shí)就可以利用“學(xué)生信息管理系統中的學(xué)生信息都有哪些類(lèi)型?”這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓大家來(lái)討論這個(gè)學(xué)生信息管理系統中的各種學(xué)生相關(guān)信息的類(lèi)型該如何設定?用什么類(lèi)型的會(huì )比較合適?選擇錯了會(huì )出現什么樣的問(wèn)題?……經(jīng)過(guò)這一系列問(wèn)題的討論，大家對每種數據類(lèi)型的應用都有了比較深刻的認識，同時(shí)也了解了C程序課程在本專(zhuān)業(yè)上的應用。
2)融入“微課”教學(xué)
C程序課程含有大量的語(yǔ)法、語(yǔ)句規則，還有很多嵌套、循環(huán)等不易理解的程序設計思維，用口述的方式不易表達。對于這部分難理解的內容可以采用“微課”的教學(xué)方式，將這部分內容進(jìn)行主題教學(xué)設計，做成教學(xué)視頻(課例片段)，輔助于教學(xué)講解，既形象又生動(dòng)的教學(xué)形式，既增加了教學(xué)的趣味性，又加深了學(xué)生對程序設計思維的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)還可以將“微課”復制給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)手機、電腦隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習和復習。這種方法需要教師花更多的制作時(shí)間，同時(shí)也不是所有的知識都適合做成“微課”的形式，教師可以根據需要適當的選擇一些知識點(diǎn)進(jìn)行制作和應用。
3)案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎的教學(xué)法，最早應用于醫學(xué)院和法學(xué)院，是一種以社會(huì )生活的實(shí)際案例為主要研究對象的教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中采用具有專(zhuān)業(yè)應用背景的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，理論與實(shí)踐相結合，打破了傳統的理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)應用相脫離的境況，豐富了教師單純授課的教學(xué)方法，有利于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的實(shí)際應用能力。在信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的C程序設計課程的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用具有專(zhuān)業(yè)應用特點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)的切入點(diǎn)，用具體的案例和實(shí)際的應用背景給學(xué)生以真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識去解決問(wèn)題，層層深入。例如可以使用圖書(shū)管理信息系統、人事信息管理系統等一個(gè)或幾個(gè)實(shí)例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在介紹數據類(lèi)型等語(yǔ)法知識的時(shí)候可以通過(guò)實(shí)例中的信息類(lèi)型設計來(lái)講解;在介紹選擇結構程序設計、循環(huán)結構程序設計等內容的時(shí)候可以借助實(shí)例中的選擇功能、查詢(xún)功能、信息更新功能的設計實(shí)現方法來(lái)解釋。同時(shí)可以選擇一些類(lèi)似的實(shí)例，啟發(fā)引導學(xué)生，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行系統分析和設計，鼓勵指導學(xué)生進(jìn)行程序的設計和編寫(xiě)。學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題的分析和實(shí)踐中培養學(xué)習興趣，掌握和應用理論知識，并能與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結合。
4)教師講授與自主學(xué)習相結合
程序設計課程中的語(yǔ)法講解是枯燥的，但這部分對于課程的學(xué)習具有極其重要的鋪墊作用，單純的流水賬式的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此需要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�？梢詫⑦@部分內容的學(xué)習轉移至機房，采用教師課堂講授基本原理加學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習的方式完成，教師在課堂上將基本的理論和語(yǔ)法結構介紹清楚，讓學(xué)生運用前面所學(xué)的知識或者具體實(shí)例進(jìn)行應用實(shí)踐。比如學(xué)習函數的調用以及函數參數的設計，教師將如何自定義函數的用法、語(yǔ)法和規則以及函數參數的類(lèi)型等問(wèn)題解釋清楚，讓學(xué)生通過(guò)具體的問(wèn)題設計帶有不同類(lèi)型和數量的參數的函數進(jìn)行編程解題，這樣既鍛煉了學(xué)生的.自學(xué)能力，又培養了學(xué)習興趣，同時(shí)還加深了對知識的理解。但是這種方法占用的時(shí)間較多，所以不需要所有的知識都采用這種方法，教師可以根據學(xué)生的情況酌情選擇一些知識點(diǎn)試煉。
5)教師講授與團隊討論實(shí)踐
在C程序設計課程的教學(xué)開(kāi)始，就可以將同學(xué)們分為多個(gè)開(kāi)發(fā)團隊，可以自由結合的方式，這樣在課堂討論以及機房實(shí)踐中都可以以小組的形式進(jìn)行。尤其在講解程序設計理論的時(shí)候，可以給學(xué)生一些固定的題目，或者讓小組自己選擇跟專(zhuān)業(yè)應用相關(guān)的題目進(jìn)行開(kāi)發(fā)訓練，讓學(xué)生自由發(fā)揮，會(huì )讓教師看到一些意想不到的效果。這樣學(xué)生在學(xué)習程序設計的同時(shí)，進(jìn)行著(zhù)實(shí)際問(wèn)題的分析和編程求解，遇到困難并解決困難的過(guò)程會(huì )留下深刻印象，這種小組團隊形式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于之前的流水賬式的學(xué)習。教師屬于管理者和控制者的角色，在小組討論完畢以及實(shí)踐完畢后進(jìn)行總結。
5 考核方式改進(jìn)探索
一般C程序設計課程的最后成績(jì)都是由期末成績(jì)、上機實(shí)驗成績(jì)和平時(shí)作業(yè)情況來(lái)按比例劃分的，這種考核方式難免會(huì )掩蓋學(xué)生的實(shí)際水平，如平時(shí)作業(yè)和上機實(shí)驗報告難免會(huì )出現學(xué)生抄襲的情況，操作能力差但靠死記硬背最后期末取得了好成績(jì);而平時(shí)操作能力強的一些學(xué)生往往會(huì )忽視期末考試的重要性，不注重語(yǔ)法知識點(diǎn)的記憶，最后成績(jì)不理想。對于教學(xué)質(zhì)量的保證，合理的考核方式也是非常重要的，因此對考核方式進(jìn)行改進(jìn)也是非常有必要的，可以根據教學(xué)方式的改進(jìn)逐步調整考核方式，如在成績(jì)評定中加入小組成績(jì)，該成績(jì)是由小組在平時(shí)針對問(wèn)題提出的解決方案、小組作業(yè)完成情況、成員表現等方面來(lái)構成。還可以將教學(xué)過(guò)程中布置的綜合案例作業(yè)作為考核成績(jì)的一部分，綜合案例體現了學(xué)生對程序設計理論掌握的情況以及程序設計在本專(zhuān)業(yè)中的應用能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的演講表達能力。當然在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)以及各方面因素的限制，不能完全實(shí)現理想中的教學(xué)模式，考核方式需要具體根據當時(shí)的教學(xué)模式進(jìn)行調整。
6 小結
C程序設計課程作為一門(mén)功能強大的軟件開(kāi)發(fā)語(yǔ)言課程，各大高校理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)均普遍開(kāi)設了該課程，但是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養目標是不一樣的，因此對該課程的教學(xué)方法以及要達到教學(xué)目的也是不一樣的;但是傳統的教學(xué)方法都是按照同樣的方法對不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，因此會(huì )出現很多不相適應的問(wèn)題;針對這些問(wèn)題，本文對信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)C程序設計課程的教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行了探索，在課堂教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)中，有效結合討論式教學(xué)法、“微課”教學(xué)、案例教學(xué)法以及團隊開(kāi)發(fā)學(xué)習等教學(xué)方法，通過(guò)這些方法可以培養學(xué)生對C程序設計課程的興趣，鍛煉學(xué)生的獨立分析能力和實(shí)踐操作能力，同時(shí)培養了團隊精神;在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，取得了比較好的教學(xué)效果。同時(shí)做出相應的考核方式改進(jìn)，更加真實(shí)的反應學(xué)生的真實(shí)水平，體現公平性，更加有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。
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