小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:聽(tīng)課給我的啟示

　　論文導讀：聽(tīng)課的老師不由在心底替李老師擔心起來(lái)。聽(tīng)課給我的啟示。

　　論文關(guān)鍵詞：聽(tīng)課

　　我所在的學(xué)校，每學(xué)期都要聽(tīng)青年教師的課。今天上午，我隨其他老師一同去聽(tīng)了李老師的課，看到他教的是“語(yǔ)文園地”，聽(tīng)課的老師不由在心底替李老師擔心起來(lái)�！罢Z(yǔ)文園地”是比較難上的課型，要拓展、要趣味……諸多要求，能把握好嗎？

　　一、微笑在課堂上綻放

　　姑且不談李老師的課上得怎樣，就李老師給人留下深刻印象的微笑而言：

　　李老師的笑是燦爛的，不但嘴角在笑，眼角也在笑。

　　李老師的笑是親切的，伴隨著(zhù)輕聲細語(yǔ)，再難的題目，學(xué)生們也愿意積極地去思考。

　　李老師的笑是真誠的，答錯了，沒(méi)關(guān)系，沖你笑一笑，請坐，再想一想。

　　曾幾何時(shí)，我們的學(xué)生多么怕上語(yǔ)文課，語(yǔ)文課上永遠是老師呆板的面孔，永遠是沒(méi)完沒(méi)了枯燥乏味的讀與寫(xiě)。

　　二、靈動(dòng)在隨機中生長(cháng)

　　課堂是師生的生命歷程中不可缺少的組成部分，它是我們的生活。生活中總是充滿(mǎn)變數，課堂中也充滿(mǎn)“不可預知”的變數,但不管學(xué)生的思維如何,教師總是忙著(zhù)教教案。學(xué)生發(fā)言偏離教案了,教師總是用“下課后我們再討論”來(lái)搪塞，且美其名日“教學(xué)機智”等。這如何能體現一個(gè)教師的機智？課堂呼喚真正的機智小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，呼喚“隨機應變”。李老師雖是青年教師，但我還是欣喜地看到了他的機智。

　　李老師讓學(xué)生理解“九牛一毛”，學(xué)生說(shuō)：“九牛一毛就是非常珍貴的意思。你想呀，九頭牛，只找到一根毛，不是很珍貴嗎？”面對學(xué)生別出心裁的理解，李老師不是簡(jiǎn)單說(shuō)不，他聽(tīng)出了學(xué)生對“九牛一毛”的理解有對的成份，微笑著(zhù)問(wèn)大家：“同學(xué)們，你們說(shuō)他說(shuō)的意思對嗎？哪兒說(shuō)對了，哪兒說(shuō)錯了？”既指出了學(xué)生答案的不正確，又表?yè)P了說(shuō)對的部分，還啟發(fā)了大家，一舉兩得。

　　李老師讓學(xué)生自讀成語(yǔ)，有學(xué)生舉手問(wèn)“全力以赴”中“赴”的讀音，李老師沒(méi)有直接講解，而是讓學(xué)生自己想辦法。當李老師讓學(xué)生匯報自己理解的成語(yǔ)時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生正好匯報“全力以赴”，成語(yǔ)剛讀出口，李老師就叫停了，只見(jiàn)他笑著(zhù)對先前問(wèn)讀音的學(xué)生說(shuō)：“聽(tīng)了剛才同學(xué)讀‘全力以赴’，你知道“赴”怎么讀了吧？”學(xué)生高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，并讀出“赴”音。我可以斷定，李老師不是“踢足球”，他不但解決了學(xué)生的難題，還巧妙地向學(xué)生們傳遞了一個(gè)合作的意識――向別人學(xué)習是解決難題的一個(gè)重要方法。

　　當學(xué)生舉了一個(gè)生活中的`例子來(lái)理解“全力以赴”后，李老師立即引導學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文內容，并表?yè)P學(xué)生活學(xué)活用論文提綱格式。這既是對舊知識的復習，又是學(xué)習方法的傳授。

　　李老師，我為你叫好――為你的教學(xué)機智，為你的隨機應變，為你的“應變”意識。

　　三、效率在主動(dòng)中提高

　　不管李老師是出于何種動(dòng)機這樣進(jìn)行教學(xué)，但他的教學(xué)行為產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果以及體現出來(lái)的教學(xué)思想，我是欣賞的。

　　這節課主要教學(xué)“積累成語(yǔ)”和“讀背《三字經(jīng)》”。整整一節課，李老師都是通過(guò)放手讓學(xué)生自讀、自說(shuō)來(lái)完成�？梢哉f(shuō)，這些學(xué)生幾乎“無(wú)師自通”，正確讀出了所有成語(yǔ)與《新三字經(jīng)》，基本說(shuō)出了詞句的意思，在少數學(xué)生的解說(shuō)下，學(xué)生大多理解了成語(yǔ)與《新三字經(jīng)》。課堂上，每一個(gè)學(xué)生在積極地思考，積極地發(fā)言，你能感受到濃濃的思維氣息和躍躍欲試的熱情氛圍。

　　一切都是學(xué)生自己解決的，教師只是“穿針引線(xiàn)”。

　　我在驚嘆這個(gè)班學(xué)生的活力的同時(shí)，我還想到：一些教師手把手教，一個(gè)字一個(gè)字教，教學(xué)真的很扎實(shí)嗎？也許，考試能夠顯示出這種“扎實(shí)”，但一想到那種沉悶的課堂氣氛小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得學(xué)生更需要愉悅，更需要這種自主的課堂。

　　當一切變成自己的需要了，我們還需要擔心學(xué)生學(xué)習不自學(xué)嗎？還需要擔心教學(xué)效率不高嗎？

　　四、學(xué)生是需要發(fā)展的

　　有時(shí)，我們要相信我們的學(xué)生個(gè)個(gè)是“神童”，要大膽放手讓他去做；有時(shí)，也不能把我們的學(xué)生個(gè)個(gè)看作是“神童”，什么都讓他們自己去搗鼓，樂(lè )得個(gè)袖手旁觀(guān)。

　　學(xué)生的發(fā)展需要點(diǎn)撥�！皽婧Ｒ凰凇敝械摹八凇�、“百尺竿頭，更進(jìn)一步”、“磨鐵杵，終成針”等，你不幫助學(xué)生理解，學(xué)生怎會(huì )明白，不明白這些關(guān)鍵的詞名，學(xué)生又怎能將成語(yǔ)、短名真正弄明白？適時(shí)的點(diǎn)撥有助于學(xué)生更好、更有效地學(xué)習。

　　學(xué)生的發(fā)展需要時(shí)間，學(xué)生的發(fā)展需要調動(dòng)。八個(gè)成語(yǔ)，三句話(huà)，一個(gè)“背”字就希望學(xué)生能背出來(lái)？學(xué)生能背，那也是機械記憶，過(guò)不了多久就會(huì )遺忘。我們可以讓學(xué)生像老師一樣把這八個(gè)成語(yǔ)串成一段話(huà)或一個(gè)故事，在說(shuō)話(huà)或講故事的基礎上來(lái)背，是不是更有趣些？還可以讓學(xué)生自己想辦法來(lái)背誦，比一比誰(shuí)的方法最有效、最巧妙。這樣，學(xué)生背起來(lái)是不是更有意義些？是不是能進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性？

　　寫(xiě)到這里，我突然發(fā)現，“語(yǔ)文園地”的教學(xué)也很精彩。我已情不自禁，恨不得馬上就要沖向課堂了。

【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:聽(tīng)課給我的啟示】相關(guān)文章：

語(yǔ)文給我的啟示作文10-05

背影教學(xué)給我的啟示11-03

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)課心得04-15

教學(xué)關(guān)感言：《釣魚(yú)的啟示》給我的啟示03-23

《圓明園的毀滅》給我的教學(xué)啟示11-28

課文背影教學(xué)給我的啟示11-04

生活處處有語(yǔ)文給我的啟示11-30

自然給我的啟示_高中議論文09-22

草給我的啟示小學(xué)日記07-01