小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性分析論文
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“作文難”問(wèn)題已經(jīng)困擾我們許久，其中一個(gè)很重要的原因就是教學(xué)實(shí)效性低下。為此，本著(zhù)破解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“作文難”問(wèn)題及激發(fā)小學(xué)生的作文學(xué)習興趣、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性目的，筆者對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性提高問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)探討，分別從教學(xué)目標改進(jìn)、教學(xué)素材使用、寫(xiě)作手法選擇和作文教學(xué)評價(jià)等四個(gè)方面提出改進(jìn)的策略與建議。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；實(shí)效性；提高；作文難
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本著(zhù)破解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“作文難”問(wèn)題及激發(fā)小學(xué)生的作文學(xué)習興趣、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性目的，筆者分別從教學(xué)目標改進(jìn)、教學(xué)素材積累、寫(xiě)作手法使用和作文教學(xué)評價(jià)等四個(gè)方面，對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性提高問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)探討，并有針對性地提出改進(jìn)的策略與建議。
一、“合理化”教學(xué)目標，避免與教學(xué)實(shí)際相脫離
教學(xué)目標設置不合理，是導致當前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性不高的主要原因之一，主要表現為由于目標設置過(guò)高，進(jìn)而對學(xué)生作文寫(xiě)作提出過(guò)高、過(guò)嚴等不切實(shí)際的要求，也直接造成了“教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現”“寫(xiě)作水平提高有限”等教學(xué)實(shí)效性不高現象。除了上述可見(jiàn)“現象”外，教學(xué)目標設置不合理還有可能給學(xué)生造成“作文寫(xiě)作心理障礙”，使學(xué)生產(chǎn)生“懼怕”作文之感，這是非常不利于作文教學(xué)后續開(kāi)展的。為此，建議對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)目標的設置進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，避免其與教學(xué)實(shí)際相脫離，奠定作文教學(xué)高實(shí)效性的基礎。首先，依據不同年級學(xué)生設置“階梯式”的教學(xué)目標，隨著(zhù)年級增長(cháng)逐漸提高教學(xué)目標要求，讓每個(gè)年級的學(xué)生都能體會(huì )到“跳一跳、夠得著(zhù)”的作文寫(xiě)作體驗和喜悅。其次，針對某一年級學(xué)生，依據學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、知識基礎等優(yōu)化、改進(jìn)作文教學(xué)目標，在掌握學(xué)生的不同層次、情況基礎上，嘗試開(kāi)展“分層教學(xué)”“個(gè)性化教學(xué)”。這樣做還有一個(gè)好處就是能夠有效緩解學(xué)生的作文學(xué)習壓力，避免產(chǎn)生相應的“心理障礙”。
二、引導學(xué)生更多積累、使用“生活化”作文素材
如前所述，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性不高的一個(gè)體現是學(xué)生寫(xiě)作水平提高有限，而這很大程度上是由學(xué)生無(wú)好的寫(xiě)作素材可用，以及可以用作作文素材的、與學(xué)生生活相關(guān)的、比較好的“生活化”素材又由于沒(méi)能有效積累而無(wú)法使用。為此，建議在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，有必要教會(huì )學(xué)生積累、精選和運用作文素材，引導學(xué)生從日常所學(xué)、所見(jiàn)、所聞和所感中尋找好的作文素材，逐漸使學(xué)生養成處處留心、時(shí)時(shí)積累作文素材的好習慣。第一，要求教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“引導”，引導學(xué)生使用“遷移法”積累、使用作文素材，將生活中看似與作文寫(xiě)作不相關(guān)的內容通過(guò)“遷移”運用到作文寫(xiě)作中，以此激發(fā)作文寫(xiě)作靈感、提高寫(xiě)作水平。第二，要求教師在教學(xué)中引導學(xué)生對日常生活中的精彩內容進(jìn)行“拍照留念”，養成“留意生活”的`好習慣，將生活中的精彩瞬間、內容保存下來(lái)以備進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)使用。對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性的提高，學(xué)生使用“生活化”作文素材的作用就在于其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，是學(xué)生的真情實(shí)感，是學(xué)生的有感而發(fā)。
三、“個(gè)性化”所需，允許學(xué)生選擇不同寫(xiě)作手法
學(xué)生作文的過(guò)程，即是一次學(xué)生自然表達、坦誠交流的過(guò)程，更是一個(gè)展示自我、傾訴感受的過(guò)程。所以，每個(gè)學(xué)生作文的過(guò)程及最終的作文作品都與眾不同，是學(xué)生“個(gè)性化”的真正表現。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們卻發(fā)現事實(shí)并非如此，我們看到的是學(xué)生作文的千篇一律，“同化”現象極為嚴重，結構同化、內容同化、寫(xiě)作手法同化，乃至作文情感同化，也讓我們看不到教學(xué)的實(shí)效性。這一方面與我國學(xué)生所學(xué)內容統一化有關(guān)，也與集中化、班級式的教學(xué)體制有關(guān)，統一的模式讓學(xué)生變成了統一的樣子。為克服上述弊端，我們應該在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中更多地鼓勵創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生使用“生活化”的素材寫(xiě)作，鼓勵學(xué)生使用不同的寫(xiě)作手法寫(xiě)作，以表達自己真正的“意愿”，而不是老師所希望的“意愿”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要向學(xué)生介紹、教會(huì )學(xué)生使用不同的寫(xiě)作手法作文，讓學(xué)生有多種寫(xiě)作手法可以選擇，而不是只教學(xué)生一種寫(xiě)作手法；另一方面教師要鼓勵學(xué)生使用不同的寫(xiě)作手法，給予學(xué)生支持的態(tài)度。就二者對教學(xué)實(shí)效性的提高而言，后者可能比前者更有效。
四、以多元評價(jià)為指導，促進(jìn)評價(jià)方式“多樣化”
保證教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，是保證作文教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素之一。只有做到科學(xué)評價(jià)學(xué)生作文，才能使學(xué)生認可、喜歡、愛(ài)上作文教學(xué)和寫(xiě)作。傳統小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，基本都是按照“教師擬題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改”的流程進(jìn)行，一方面整個(gè)過(guò)程教師和學(xué)生之間缺乏有效交流與互動(dòng)，另一方面對于作文評價(jià)，學(xué)生很少或者說(shuō)無(wú)法參與其中，導致多數學(xué)生對教師對作文的評價(jià)只是“看看”，無(wú)法起到評價(jià)應有的激勵、改進(jìn)作用。為了更好地發(fā)揮評價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的激勵、改進(jìn)作用，有必要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式，更多采用多元化評價(jià)。這樣一方面可以引入更多的評價(jià)主體，既有教師又有學(xué)生，既有教師評價(jià)也有學(xué)生評價(jià)及自我評價(jià)，切實(shí)保證評價(jià)的科學(xué)性；另一方面多元化評價(jià)中多樣化評價(jià)方式的使用，可以從更多角度發(fā)現學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而更加全面評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步狀況，以及對學(xué)生開(kāi)展更有針對性的改進(jìn)教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻
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