信息化環(huán)境下整合低年級對語(yǔ)文識字教學(xué)的路徑分析論文
摘要：社會(huì )發(fā)展到今天, 是一個(gè)高速發(fā)展的信息化時(shí)代。以教育信息化引領(lǐng)教育的現代化, 實(shí)現教育綜合性素養的全面提高, 深化整合各個(gè)學(xué)科課程與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù), 已經(jīng)成為現代教育改革與發(fā)展的必要途徑。因此, 在信息化、網(wǎng)絡(luò )化的大環(huán)境下, 這個(gè)充滿(mǎn)機遇與挑戰的知識經(jīng)濟時(shí)代, 信息素養已經(jīng)成為學(xué)科素養的重要基礎, 為了迎合這樣的發(fā)展趨勢和需求, 我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢, 倡導信息化教學(xué)模式, 才能使教育教學(xué)改革滿(mǎn)足時(shí)代的需求。
關(guān)鍵詞：信息化; 識字閱讀教學(xué);
一、信息技術(shù)與識字閱讀教學(xué)整合的目標
(一) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣, 發(fā)揮學(xué)生的主體作用
現在的小學(xué)語(yǔ)文教材中許多篇目的課文內容都是描寫(xiě)我國北方的生活環(huán)境和習性, 距學(xué)生的現實(shí)生活比較遙遠。此外例如愛(ài)國、戰爭與和平類(lèi)的話(huà)題學(xué)生理解起來(lái)比較困難, 通過(guò)采用多媒體技術(shù), 用課件或者動(dòng)畫(huà)的形式將課文中難以理解的內容聲情并茂地展現出來(lái), 讓學(xué)生能夠在理解課文內容的基礎上充分發(fā)揮想象, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 這樣學(xué)生在特地的語(yǔ)言情景下能夠更有興致進(jìn)行學(xué)習。
(二) 在識字閱讀教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)習質(zhì)量
識字閱讀教學(xué)有其局限性, 如單一、空洞乏味、比較枯燥等, 這樣的教學(xué)效率較低, 學(xué)生沒(méi)有積極性。在信息化環(huán)境下, 我們可以充分利用好多媒體信息技術(shù), 使它們向深度和廣度上去拓展, 在學(xué)習一篇課文之前老師們可以指導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集相關(guān)的資料和圖片, 這樣我們收獲的不僅僅課文中所告訴我們的知識, 而且有更加深入更加廣泛的諸多相關(guān)知識。
(三) 在識字閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)為學(xué)生廣泛的閱讀提供了便利
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng), 學(xué)生可以獲取大量寶貴的學(xué)習資源, 同時(shí)網(wǎng)絡(luò )信息化還能使學(xué)生的學(xué)習時(shí)間更加充足, 空間也不再局限于教室、圖書(shū)館等傳統閱讀場(chǎng)所, 學(xué)生通過(guò)自主方式獲取知識, 符合雙基培養的主題。在閱讀課的教學(xué)中教師讓學(xué)生養成課外搜尋信息的良好習慣。讓學(xué)生懂得課文中的內容是非常有限的, 應該不斷從網(wǎng)絡(luò )、課外書(shū)中吸取知識, 完善自我。
二、信息化環(huán)境下低年級語(yǔ)文識字閱讀教學(xué)的策略
在閱讀教學(xué)中, 要讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習過(guò)程從而達到教學(xué)目標。利用信息技術(shù), 可以使學(xué)生有充足的時(shí)間去領(lǐng)悟所學(xué)知識與所閱讀的內容信息, 并通過(guò)自身的獨立思考, 提出假設并求證得出結論。再經(jīng)過(guò)教師的指導提升閱讀獲取知識的新境界, 讓學(xué)生養成獨立發(fā)現問(wèn)題, 思考問(wèn)題, 解決問(wèn)題的思維意識。
利用網(wǎng)絡(luò )信息化教學(xué)的強大優(yōu)勢, 讓學(xué)生更多地了解語(yǔ)文素材, 在大量的語(yǔ)文閱讀親身實(shí)踐中培養良好的語(yǔ)感, 形成對閱讀的興趣, 使學(xué)生從小養成良好的識字閱讀習慣, 使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高, 讓語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣還有信息素養等都有一個(gè)扎實(shí)的基礎和發(fā)展空間。
三、在原有的教學(xué)實(shí)踐基礎上, 初步設想采用“三段四步”的教學(xué)模式試驗
信息技術(shù)是新型教育模式下最符合新課程標準的教學(xué)手段。通過(guò)信息化識字閱讀教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的互動(dòng), 逐漸挖掘出一套信息化環(huán)境下低年級閱讀識字教學(xué)方式。這種教學(xué)模式可成為“三段四步“式識字閱讀教學(xué)模式:“三段”指的是教學(xué)中課前準備鋪墊、課中探索求知、課后拓展延伸;“四步”是指課堂上的“創(chuàng )—感—品—遷”其中“創(chuàng )”是利用網(wǎng)絡(luò ), 創(chuàng )設情景, 激發(fā)情感�！案小笔侵刚w感知, 掃除障礙, 自主學(xué)習�！捌贰笔侵妇W(wǎng)絡(luò )輔助, 品詞析句, 點(diǎn)撥啟導�！斑w”是指遷移運用、閱讀積累、讀寫(xiě)結合。
四、結語(yǔ)
《課標》強調要培養學(xué)生的.信息素養, 信息技術(shù)列入課程。信息技術(shù)對語(yǔ)文課程教學(xué)的價(jià)值是不可估量的, 打破了傳統的說(shuō)教式課堂, 讓學(xué)生占主導地位, 使常規的教學(xué)如虎添翼。在運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí), 教師要關(guān)注學(xué)生知識方向、情感方向、能力方向的有機統一, 善于挖掘閱讀材料中的可創(chuàng )作因素, 培養具有創(chuàng )新型和主動(dòng)探究型人才, 全方面提高學(xué)生的語(yǔ)文知識素養, 這才是教育教學(xué)改革的最大目標。
在以上理論的指導下, 在網(wǎng)絡(luò )信息化背景下建立的“三段四步”式符合小學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的小學(xué)低年級語(yǔ)文識字閱讀教學(xué)模式, 順應時(shí)代的要求, 符合社會(huì )和教育的發(fā)展形勢, 因而收到良好的教學(xué)效果。
參考文獻
[1]劉軍民.用好多媒體上好識字課[J].新作文, 20xx (01) .
[2]豐明.識字閱讀的重要性[J].寫(xiě)作, 20xx (02) .
【信息化環(huán)境下整合低年級對語(yǔ)文識字教學(xué)的路徑分析論文】相關(guān)文章：
教低年級識字的教學(xué)論文06-12
淺談低年級識字的教學(xué)論文06-12
論文：淺談低年級識字教學(xué)06-15
低年級識字教學(xué)探索論文06-15
談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文低年級的識字教學(xué)的論文1400字04-24
低年級高效識字教學(xué)淺議的論文07-07