淺談對高職數學(xué)教學(xué)的思考基于教師的角度論文
一、高職院校數學(xué)教師隊伍存在的問(wèn)題
1. 缺乏為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的意識
數學(xué)教學(xué)內容與其他專(zhuān)業(yè)脫節嚴重，做不到為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。很多教師自身思想上不具備為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的意識，即使在教學(xué)中提及一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的引例也僅僅是教材中現成的例子，并沒(méi)有結合課堂學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況將其系統地再加工改造，而是直接引用，或者三言?xún)烧Z(yǔ)一帶而過(guò)，在這種情況下學(xué)生往往聽(tīng)得云里霧里，試圖將所學(xué)知識點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)結合又無(wú)從下手。此外，目前在絕大多數的高職院校，數學(xué)教師隸屬于基礎教學(xué)部，不屬于某個(gè)教學(xué)系部，這就造成數學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)教師溝通交流渠道有限，數學(xué)教學(xué)進(jìn)度及內容無(wú)法配合專(zhuān)業(yè)教學(xué)，無(wú)法有效為其提供專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需的數學(xué)基礎知識。
2. 教學(xué)理念偏重邏輯思維
就目前高職教育實(shí)施的情況來(lái)看，學(xué)生從中考到高考，數學(xué)教學(xué)的題型中心論教育教學(xué)觀(guān)無(wú)論是在教師還是在學(xué)生的意識中都已深深扎根。高職數學(xué)教師基本畢業(yè)于本科院校數學(xué)系，在他們的教學(xué)理念中，不同程度地沿襲著(zhù)數學(xué)學(xué)科從公理系統出發(fā)，用邏輯方法演繹知識體系，多年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習培養了他們強調邏輯上的嚴密性，符號形式下的高度抽象性，推理論證的嚴謹性等特征。這種帶有典型性、普遍性的數學(xué)學(xué)習觀(guān)和數學(xué)觀(guān)與高職培養目標不相符，誤解了高職教育設置數學(xué)課程的目的、意義和價(jià)值。
3. 教學(xué)方式落后，信息化教學(xué)開(kāi)展緩慢
在很多高職院校，高等數學(xué)的教學(xué)模式仍然是粉筆加黑板，即使使用多媒體教學(xué)也是作為黑板的延伸，艱難晦澀的學(xué)習內容加上落后的教學(xué)模式，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習興趣也就不難理解了。同時(shí)，隨著(zhù)高職院校的不斷擴招，生源知識水平上的差異也造成了教學(xué)設計上的平衡難題，此時(shí)如果還沿用傳統的講授式教學(xué)方式往往無(wú)法同時(shí)處理好基礎好的學(xué)生學(xué)不深入，基礎弱的學(xué)生提不起興趣。除此之外，一些老教師對新事物的接受程度明顯低于年輕教師，他們習慣了傳統的教學(xué)方式，對現代信息技術(shù)的學(xué)習和利用存在畏難情緒。
4. 缺少與學(xué)生的交流互動(dòng)
課堂是當前高職數學(xué)教學(xué)師生之間交流的主要渠道，點(diǎn)名回答問(wèn)題是課上的常見(jiàn)互動(dòng)環(huán)節，但對于一些基礎薄弱的學(xué)生往往不會(huì )主動(dòng)參與交流。同時(shí)隨著(zhù)高職院校的擴招，導致師生比在不斷擴大，師資力量相對于學(xué)生數量明顯不足，而數學(xué)作為基礎課不適合進(jìn)行大班授課，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和思維狀態(tài)，學(xué)業(yè)上和生活上的溝通自然就少了。
二、從高職數學(xué)教師角度提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)想法
1. 轉變教學(xué)理念，明確高職數學(xué)教育的目的
高職數學(xué)教學(xué)應該遵循必須、夠用的原則來(lái)開(kāi)展，堅持淡化理論，強調應用的高職教育基本理念，本科教育中重視的理論教學(xué)并不適合高職院校的人才培養目標。高職數學(xué)課堂的教學(xué)目標，應該以數學(xué)知識技能為基礎，重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養。以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)，選取的問(wèn)題盡量以學(xué)生感興趣的、生活中的'實(shí)際問(wèn)題為主，將概念、定理融于問(wèn)題的分析解決過(guò)程中。
2. 為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，加強與專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系
高職數學(xué)教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)對專(zhuān)業(yè)課程改革標準和教學(xué)內容的參考，高職數學(xué)教育與專(zhuān)業(yè)有一定的相關(guān)性，這就要求高職數學(xué)教師除掌握數學(xué)學(xué)科的教學(xué)內容以外還要了解所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識與數學(xué)的融合點(diǎn)。根據不同專(zhuān)業(yè)對數學(xué)基礎的要求不同，為各專(zhuān)業(yè)量身定做專(zhuān)業(yè)模塊，即根據各專(zhuān)業(yè)的差異性選擇不同的教學(xué)內容。定期深入到各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中去，與任課教師交流，充分挖掘提煉數學(xué)知識與專(zhuān)業(yè)課程的內在聯(lián)系，選取關(guān)聯(lián)案例聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)。
3. 改進(jìn)教學(xué)方式，運用現代信息技術(shù)
教師具備現代信息技術(shù)的教學(xué)能力是教學(xué)效果的有效保障。在高等數學(xué)的學(xué)習中，學(xué)生常常覺(jué)得學(xué)習的內容很抽象，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師適當地利用信息技術(shù)，把抽象的知識轉化為形象的圖形動(dòng)畫(huà)，把邏輯關(guān)系直觀(guān)化，這樣即能形象直觀(guān)地講解數學(xué)知識點(diǎn)又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在講解微積分的極限概念時(shí)，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示用正多邊形面積近似圓形面積的過(guò)程，通過(guò)演示使學(xué)生體會(huì )極限思想，加深對極限概念的理解。
4. 堅持研修學(xué)習，提升自身素質(zhì)
教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展本事就是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，教師在給學(xué)生傳授知識的同時(shí)，自身也是學(xué)習的主體。教師的研修學(xué)習需要主動(dòng)性和持續性，尤其是面對思想活躍、個(gè)性鮮明的九零后高職學(xué)生。目前除了通過(guò)參加各地方教育部門(mén)舉辦的培訓提升專(zhuān)業(yè)知識，提高教學(xué)方法，高職教師還要保持終身學(xué)習的態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)學(xué)習，更新自身的知識體系，反思和改造認知結構，以適應時(shí)代變化的需要。
5. 拓展師生交流渠道，實(shí)現互動(dòng)教學(xué)
利用網(wǎng)絡(luò )化的知識分享平臺能夠實(shí)現師生之間課堂上和課堂下的隨時(shí)隨地溝通互動(dòng)，尤其是在課堂以外，通過(guò)把教學(xué)課件和微課程上傳到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，輔助學(xué)生課前預習，課后復習。此外還可以利用微博、微信等新興媒體渠道傳播數學(xué)，也可以利用聊天軟件建立討論的群組，展開(kāi)師生之間、學(xué)生之間的探討互動(dòng)。
三、結語(yǔ)
高職院校的數學(xué)教育正在不斷地變革之中，高職數學(xué)教師面對數學(xué)教學(xué)的難題，應該積極從自身角度尋找原因，轉變教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分挖掘信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的應用價(jià)值，及時(shí)更新自身知識結構，提升教學(xué)研究能力。
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