問(wèn)題創(chuàng )設法在初中數學(xué)課堂上的應用論文
數學(xué)既是一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，又是課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，由于數學(xué)本身具有抽象性，讓學(xué)生難以直觀(guān)理解數學(xué)知識概念，再加上傳統的板書(shū)口述式教學(xué)模式，就更令學(xué)生喪失對數學(xué)的學(xué)習興趣。在初中數學(xué)教學(xué)中應用問(wèn)題創(chuàng )設法，強調了初中生的學(xué)習主體地位，有利于激發(fā)初中生數學(xué)學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，提高初中生數學(xué)的學(xué)習能力。本文結合教學(xué)實(shí)踐，就問(wèn)題創(chuàng )設法在蘇科版初中數學(xué)教學(xué)課堂上的應用進(jìn)行探究。
一、初中數學(xué)應用問(wèn)題創(chuàng )設法的必要性
興問(wèn)題創(chuàng )設法是一種以人際互動(dòng)為取向的自主學(xué)習的教學(xué)模式。問(wèn)題創(chuàng )設法強調在教師和學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)，通過(guò)對話(huà)交流的方式激發(fā)初中生的學(xué)習積極性，促進(jìn)初中生的數學(xué)能力的進(jìn)步和發(fā)展。問(wèn)題創(chuàng )設法強調在初中數學(xué)教學(xué)中以初中生為主體，教師為主導，在師生間形成互動(dòng)交流的良好氣氛，有助于發(fā)揮初中生對學(xué)習數學(xué)的積極性和自覺(jué)性。以問(wèn)題創(chuàng )設法構建初中數學(xué)教學(xué)，可以有效提高初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和初中生解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
二、問(wèn)題創(chuàng )設法在初中課堂中的應用策略
1.創(chuàng )設教學(xué)情景。
根據具體教學(xué)內容，創(chuàng )設合理的教學(xué)情景，并通過(guò)初中生的想象力與動(dòng)手能力，逐步引導初中生思考與解決問(wèn)題，從而使初中生遞進(jìn)式地掌握數學(xué)教學(xué)知識，有助于初中生提高數學(xué)成績(jì)。例如，蘇科版初中數學(xué)七年級上冊中關(guān)于“數軸(1)”的問(wèn)題創(chuàng )設：校門(mén)口有一馬路呈東西走向，路上有一汽車(chē)站，汽車(chē)站的東3米處有一柳樹(shù)，東5米處有一楊樹(shù)，同時(shí)汽車(chē)站的西3米處有一槐樹(shù)，西4.5米處有一電線(xiàn)桿，試畫(huà)出這一情景。
(1)如何確切表示出馬路、汽車(chē)站、柳樹(shù)、楊樹(shù)、槐樹(shù)和電線(xiàn)桿？
(2)在畫(huà)情景中的物體時(shí)有無(wú)先后順序？
(3)你認為應先畫(huà)出哪一物體？
(4)怎樣適當表示出其余物體？以上問(wèn)題的創(chuàng )設，不但可解決怎樣畫(huà)出數軸的問(wèn)題，而且能使初中生感受到學(xué)習數軸的益處，通過(guò)觸類(lèi)旁通解決各種類(lèi)似問(wèn)題。因此，進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng )設有利于提高初中生解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
2.聯(lián)系實(shí)際生活。
數學(xué)源自實(shí)際生活又應用于實(shí)際生活，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，若將抽象化的數學(xué)問(wèn)題轉換為生活實(shí)際問(wèn)題，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng )設，是在初中生自身生活體驗的基礎上，通過(guò)生活現象研究數學(xué)。這不僅解決數學(xué)學(xué)科自身的知識性的問(wèn)題，還可解決生活中技能性的問(wèn)題，體現出新課標對知識和技能的要求，以及數學(xué)學(xué)科的生活化與應用價(jià)值。例如，蘇科版初中數學(xué)九年級上冊中關(guān)于“圓(1)”的問(wèn)題創(chuàng )設：每位學(xué)生都有各自的上學(xué)與放學(xué)方式，有學(xué)生是徒步，有學(xué)生是騎自行車(chē)，有學(xué)生是乘坐公交車(chē)。
(1)在日常生活中，學(xué)生所見(jiàn)到的自行車(chē)、摩托車(chē)和汽車(chē)等交通工具的車(chē)輪是何形狀？為何要是這種形狀？
(2)車(chē)輪能否做成其他形狀?如果車(chē)輪是橢圓形、正方形或者三角形等形狀時(shí)，會(huì )發(fā)生什么狀況？通過(guò)聯(lián)系生活和感知生活進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng )設，使初中生更易產(chǎn)生直觀(guān)的感受與體會(huì )，且能夠激發(fā)初中生的`求知和探索欲望，從而產(chǎn)生關(guān)于“為什么”問(wèn)題的思考，促使初中生主動(dòng)學(xué)習初中數學(xué)。
3.融入其他學(xué)科。
以往的初中數學(xué)教學(xué)，只是根據數學(xué)知識進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，使數學(xué)變?yōu)橄鄬Κ毩⒌膶W(xué)科。而將其他學(xué)科知識融于數學(xué)教學(xué)當中，在增加數學(xué)趣味的同時(shí)，又能助于初中生養成良好學(xué)習習慣，利于初中生文理學(xué)科搭配學(xué)習。例如，蘇科版初中數學(xué)七年級下冊中關(guān)于“確定與不確定”的問(wèn)題創(chuàng )設：源遠流長(cháng)的中華五千年文明為我們留下無(wú)數寶貴的財富，成語(yǔ)就為其中之一。
(1)對于水中撈月、拔苗助長(cháng)、守株待兔和甕中捉鱉這四句成語(yǔ)，同學(xué)們是否了解每句成語(yǔ)的含義？四句成語(yǔ)背后的故事，是否一定都會(huì )發(fā)生呢？哪些一定能發(fā)生?哪些一定是不會(huì )發(fā)生的？哪些可能發(fā)生也可能不發(fā)生？
(2)用你在本節課中所學(xué)的知識，判斷那四句成語(yǔ)都屬哪類(lèi)事件？本課研究事件發(fā)生的確定與不確定，是為了讓初中生感受到有些事件發(fā)生是能夠事先確定，屬必然事件或者不可能事件；而還有許多事件的發(fā)生是我們事先無(wú)法確定的，為隨機事件。要想解決四句成語(yǔ)故事的發(fā)生事先能否判斷，首先就需明白四句成語(yǔ)的含義，這就要借助到語(yǔ)文知識。進(jìn)行以上問(wèn)題創(chuàng )設，既可實(shí)現學(xué)科滲透與文理并用，又能將數學(xué)抽象化的問(wèn)題變得形象生動(dòng)有吸引力，從而提高初中數學(xué)課堂的教學(xué)氛。
三、結束語(yǔ)
在初中數學(xué)問(wèn)題創(chuàng )設時(shí)教師應聯(lián)系現實(shí)生活背景，學(xué)會(huì )從趣味角度出發(fā)，并積極結合實(shí)踐操作，增強初中生主動(dòng)學(xué)習的熱情，不斷提高初中生自主探索能力，同時(shí)激發(fā)訓練初中生思維能力和提升動(dòng)手能力，從而實(shí)現初中生數學(xué)學(xué)習綜合素質(zhì)與課程教學(xué)水平的整體提升。
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