高中數學(xué)作業(yè)布置分析論文
一、高中數學(xué)作業(yè)的設計原則
學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)的知識，并使知識轉化為技能技巧，發(fā)展能力．正確組織好學(xué)生作業(yè)，對于培養學(xué)生的獨立工作能力和習慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造才能有著(zhù)重大意義，因此，教師應重視作業(yè)的設計．設計作業(yè)時(shí)注意以下幾方面原則:
1．作業(yè)的目的性
即作業(yè)要體現高中數學(xué)課程的總目標、教學(xué)單元目標、課堂教學(xué)應達到的教學(xué)目標，學(xué)生通過(guò)練習能進(jìn)一步鞏固知識，使思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展．簡(jiǎn)單而言，就是作業(yè)練習什么，教師心中要有數．對學(xué)習難度較大的內容，教師設計作業(yè)應側重放在把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上．對學(xué)生易接受、知識連貫性強的內容，宜設計有關(guān)開(kāi)發(fā)智力、提高思維力的作業(yè)．這樣既能保證讓學(xué)生能依時(shí)完成作業(yè)，也能讓他們在體會(huì )成功喜悅的同時(shí)發(fā)展他們的智力．
2．作業(yè)的針對性
即作業(yè)能體現教學(xué)內容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生．針對教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設計作業(yè)題．設計的作業(yè)如果不符合學(xué)生實(shí)際能力和需要，或太難，或太深，學(xué)生不會(huì )做，無(wú)結果，他們的興趣和情緒就受到影響．困難性作業(yè)應是學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數同學(xué)的適應性．
3．作業(yè)的差異性
班級授課制下，由于學(xué)生智力與非智力因素的不同會(huì )造成學(xué)生學(xué)習水平的不同，因材施教，區別對待，則可縮小這種差距．當然，它需要貫穿于教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節．作業(yè)設計也不例外．可據學(xué)生水平把學(xué)生分開(kāi)兩組或三組，分類(lèi)布置作業(yè)．也可在布置作業(yè)的同時(shí)，布置適量選做題．按量力性原則因材施教，顯然行之有效，但須注意，不能因此走入降低教學(xué)標準的誤區．
4．作業(yè)的重現性
有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認為學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān)，必須有目的、有計劃地安排一定程度的重現性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能．但要注意重現并不等同于機械地重復，要注意作業(yè)數量適當，難易適度，讓學(xué)生能完成．
5．作業(yè)的開(kāi)放性
作業(yè)要有一定的開(kāi)放性，要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地．可根據學(xué)生的數學(xué)知識、數學(xué)技能和能力，結合教材適當設計一些探索性作業(yè)，引導鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，尋找伙伴完成研究性作業(yè)．
二、高中數學(xué)作業(yè)新模式
1．自選作業(yè)
做法:教師按教學(xué)單元提供大量的數學(xué)鞏固性作業(yè)，教師只提一個(gè)每天完成作業(yè)的最低量的要求，讓學(xué)生自由選擇完成．特色與優(yōu)勢:尊重了學(xué)生的選擇，改善了作業(yè)效果，學(xué)生享受到了做作業(yè)的主人的`快樂(lè )．
2．分層矯正作業(yè)
做法:教師在一個(gè)教學(xué)單元結束時(shí)進(jìn)行“形成性測驗”，根據測驗結果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個(gè)層次．教師提供矯正作業(yè)，要求“需努力”的學(xué)生獨立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評．特色與優(yōu)勢:班級授課制下學(xué)生的學(xué)習結果不會(huì )整齊劃一的，教師不在教學(xué)單元開(kāi)始時(shí)將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而在教學(xué)單元結束時(shí)劃分．這樣做有利于學(xué)生在教學(xué)單元的學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )自主選擇作業(yè)．而矯正作業(yè)的分層次要求，有利于形成互幫互助的學(xué)習風(fēng)氣，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性．（本文來(lái)自于《數學(xué)學(xué)習與研究》雜志�！稊祵W(xué)學(xué)習與研究》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
3．自編“測驗”作業(yè)
做法:章節結束時(shí)教師指導學(xué)生自編學(xué)習測驗，把自編測驗當作作業(yè)．教師重在指導學(xué)生學(xué)會(huì )章節知識內容的整理，逐步在題型與內容上建立聯(lián)系．可分工合作編制，也可個(gè)體獨立編制完成．每次編題后要求學(xué)生提交章節知識內容整理、測驗卷和考查的知識點(diǎn)等成果．教師取樣講評，學(xué)生互評、互測．特色與優(yōu)勢:發(fā)揮了以往考試評價(jià)未曾發(fā)揮的交流作用;學(xué)生在編題過(guò)程中學(xué)會(huì )了知識的歸類(lèi)和整理，在一定程度上模擬了知識的運用過(guò)程;編題后的自測，增強了學(xué)生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心;學(xué)生通過(guò)擔當評價(jià)者的角色，參與了對作業(yè)設計和完成結果的評價(jià)，提高了他們的自我價(jià)值感．
4．研究性作業(yè)
做法:①教師給定范圍或專(zhuān)題，學(xué)生選題;②學(xué)生收集整理資料;③反饋與修正;④形成作業(yè)成果;⑤匯報交流，進(jìn)行評價(jià)．特色與優(yōu)勢:教師給定范圍，學(xué)生有更大的選擇自由，完成時(shí)空跨度大，可以尋求合作伙伴，有創(chuàng )造性，與生活緊密結合，加速了個(gè)體的社會(huì )化，可以培養學(xué)生信息利用等能力．與傳統作業(yè)比較，探索研究性作業(yè)有利于學(xué)生創(chuàng )新思維與能力的培養，有利于培養學(xué)生的合作精神，實(shí)現了作業(yè)過(guò)程、完成方式和評價(jià)方式等方面的開(kāi)放性．總之，要把課堂教學(xué)和課外作業(yè)結合起來(lái)，盡最大努力提高學(xué)生的成績(jì)．
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