英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)的分層布置方法論文
摘要：英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的延伸和補充，是教師對教學(xué)效果檢查的一種形式，是學(xué)生對所學(xué)知識的復習與鞏固。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循因材施教的教學(xué)原則，結合教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際水平，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生都感受到成功的快樂(lè )，
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；作業(yè)：分層
一、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性
(一)傳統教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問(wèn)題
在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受傳統教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著(zhù)隨意、重復、繁瑣等現象，嚴重制約著(zhù)學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，使學(xué)生隨著(zhù)學(xué)科難度的加深，對英語(yǔ)學(xué)習失去了興趣。這些問(wèn)題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。
(二)作業(yè)分層的目的
學(xué)生的身心發(fā)展有著(zhù)共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習目的與動(dòng)機、學(xué)習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著(zhù)差異，這些差異反映在學(xué)習成績(jì)上，往往形成好、中、差三類(lèi)學(xué)生。我們設計作業(yè)，通常都是統一題目，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價(jià)也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應遵循因材施教的原則，根據學(xué)生的個(gè)性差異，設計呈階梯式的作業(yè)與練習，供不同層次的學(xué)生選擇。
(三)作業(yè)分層的意義
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂(lè )，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)，是很有效的。
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習和取長(cháng)補短的機會(huì )，從而滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。
二、作業(yè)分層布置在英語(yǔ)教學(xué)中的運用
(一)作業(yè)設計，量力而施，因人而異
由于學(xué)生的學(xué)習能力、英語(yǔ)基礎及對英語(yǔ)的愛(ài)好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時(shí)完全統一，必然會(huì )加重學(xué)困生的課業(yè)負擔，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對不同層次的`學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據教學(xué)目標將作業(yè)設計成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個(gè)層次，其中A類(lèi)作業(yè)側重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結合，達到學(xué)以致用的目的。如設置一些發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、看法的題目，寫(xiě)單元課程小論文、小報告、讀書(shū)心得，甚至可以讓他們評價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類(lèi)作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫(xiě)記憶單詞與課文，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習中學(xué)有所長(cháng)、學(xué)有所樂(lè )，逐步積累，穩中求升；B類(lèi)作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據自己的學(xué)習水平來(lái)選擇作業(yè)，開(kāi)放性自主性更強一些。
(二)作業(yè)設計要有針對性，缺啥補啥
布置作業(yè)時(shí)要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無(wú)是處，俗話(huà)說(shuō)“尺有所短，寸有所長(cháng)”，要根據學(xué)生某些方面的缺陷來(lái)設置作業(yè)，以求補救，相對來(lái)說(shuō)比較有效。如對于聽(tīng)說(shuō)能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽(tīng)作業(yè)，多聽(tīng)一聽(tīng)VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生增加一些書(shū)面練習，如英文書(shū)寫(xiě)描紅，每天有目的有計劃的練習，只要持之以恒，在不久的將來(lái)肯定會(huì )見(jiàn)效的；對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓練，可從英漢對照版本開(kāi)始，逐步過(guò)渡到英文原版的，隨著(zhù)詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會(huì )逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。
(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習
新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強調以人為本。因此，作業(yè)布置應以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權和自主權，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己的才能，誰(shuí)擅長(cháng)哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì )到學(xué)習和成功的樂(lè )趣，同時(shí)大家可以取人之長(cháng)，補己之短，共同進(jìn)步，共同成長(cháng)。如利用課外時(shí)間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語(yǔ)小報、搜集英文廣告及產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、介紹當地名勝、舉辦校園英語(yǔ)角等。在眾多活動(dòng)過(guò)程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養，體現了學(xué)習的主體性，而且學(xué)會(huì )了人與人合作，互相學(xué)習、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識內化為自主學(xué)習的自學(xué)能力，體驗了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。公務(wù)員之家:
三、作業(yè)分層評價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用
(一)分層評價(jià)，要有針對性
對學(xué)有困難、自卑感強的c層學(xué)生，采用表?yè)P式評價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績(jì)一般的B層學(xué)生，采用激勵評價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對成績(jì)好的A層學(xué)生，采用競爭式評價(jià)。對的評價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。
(二)分層評價(jià)，鼓勵為主
德國教育家第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價(jià)對學(xué)生自我評價(jià)影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語(yǔ)上下功夫，批語(yǔ)既要體現問(wèn)題的所在，又要體現教師的贊許和期望。如教師對c層學(xué)生可以做出這類(lèi)評價(jià)“你做得很好�！薄澳悴槐葎e人差�！薄澳阋苍S忘了復習，否則我相信你一定能做好�！睂層的學(xué)生可這樣評價(jià)“你最近進(jìn)步的很快，希望你繼續努力�！薄肮Ψ虿回撚行娜��！薄澳闩cXXX差距越來(lái)越小了�！倍鴮層的學(xué)生則可以這樣評價(jià)“你的英語(yǔ)發(fā)音聽(tīng)起來(lái)像外臺播音員在播報新聞�！薄澳愕臅�(shū)寫(xiě)非常規范，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔�！薄澳銈兊脑�(huà)劇演得像電影演員的水平”
(三)分層評價(jià)，用心溝通
作業(yè)分層評價(jià)是師生間心靈溝通的過(guò)程，對每個(gè)層次的學(xué)生都很有意義�！傲_森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評價(jià)，不僅有利于學(xué)生養成改錯的好習慣，還會(huì )讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學(xué)生的評價(jià)，有時(shí)也會(huì )有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進(jìn)師生情感、幫助老師及時(shí)調整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。只要我們記得去發(fā)現學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，以自然、真誠、恰當、溫馨的語(yǔ)言予以贊美，就能點(diǎn)亮學(xué)生希望的火把。
四、對作業(yè)分層的幾點(diǎn)思考
筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，分層作業(yè)的思想符合英語(yǔ)教學(xué)現狀，符合因材施教的教學(xué)原則。
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