公共藝術(shù)設計的文化傳播與教育作用的論文
第1篇:公共藝術(shù)設計的文化傳播與教育作用
公共藝術(shù)設計不僅能夠傳播文化，還能夠起到文化傳播與教育作用。而目前大多數的公共藝術(shù)設計產(chǎn)品，都存在文化性和藝術(shù)性缺乏的問(wèn)題。因此，筆者在文中探究了公共藝術(shù)設計的文化傳播以及教育作用，旨在順應公共藝術(shù)設計的多元化、人文化以及綜合化的發(fā)展趨勢，使中國傳統文化的精髓體現于公共藝術(shù)設計產(chǎn)品中，使我國的公共藝術(shù)設計具有中國特色，同時(shí)還要致力于現代公共藝術(shù)設計的創(chuàng )新，積極吸取西方國家先進(jìn)的設計理念和思想。
目前，公共藝術(shù)設計已經(jīng)逐步成為構建當代城市多元化的公共文化和傳播公共信息的重要方式，是城市信息的主要載體之一。在當前背景下，公共藝術(shù)設計要注重其文化傳播和教育作用。公共藝術(shù)設計不僅要滿(mǎn)足功能性，還要具有文化性和教育性。從文化性來(lái)講，公共藝術(shù)設計要完成文化傳播的作用。作品中要能夠體現我國五千年文化的精髓，具有我國民族特色；從教育性來(lái)講，公共藝術(shù)設計要起到教育公眾的作用，主要體現在歷史文化的傳播、審美文化的傳播、環(huán)境教育文化的傳播以及地域特色文化的傳播等方面。本文筆者從文化性和教育性?xún)煞矫孢M(jìn)行了探究。
1公共藝術(shù)設計的文化性
在全球化的社會(huì )和文化背景下，公共藝術(shù)設計不僅要滿(mǎn)足人們的使用功能，還要是一種物質(zhì)產(chǎn)品，而且是一種非物質(zhì)性的文化形式。例如，建筑中的國際化風(fēng)格出現在了各國各地，國外工業(yè)產(chǎn)品在我國的銷(xiāo)售和廣泛使用，從某種程度來(lái)講對我國人們的生活產(chǎn)生了很大的影響。因此，在理解公共藝術(shù)設計時(shí)，應該著(zhù)重從傳播文化的角度。
公共藝術(shù)設計的呈現方式多種多樣，但是無(wú)論何種方式呈現于公眾面前，都要能夠滿(mǎn)足當代社會(huì )的需求，為人們營(yíng)造一種和諧、民主、愉悅的文化氛圍，為人們提供一個(gè)多元化、開(kāi)放性的公眾性輿論空間。公眾藝術(shù)設計要能夠美化人們的生活，同時(shí)還要具有特殊的文化屬性，滿(mǎn)足公眾的審美需求和精神需求，體現民族和社會(huì )的時(shí)代文化趨向。美國城市規劃家沙里寧說(shuō)：“讓我看看你的城市，我就能說(shuō)出這個(gè)城市居民在文化上追求的是什么，有什么樣的城市居民，才會(huì )有什么樣的城市建筑�！笨梢�(jiàn)，公共藝術(shù)設計作品一定要具有文化特色，更重要的是結合當地的民族文化，使公共藝術(shù)設計作品與城市的文化氛圍相適應，有助于提升城市的文化價(jià)值，否則，公共藝術(shù)設計作品就會(huì )格格不入，不能夠融入城市氛圍中，讓公眾的內心不舒服，更會(huì )使公共藝術(shù)作品失去應有的價(jià)值。
公共藝術(shù)設計作品要結合當地特色，且要不拘泥與傳統的表現形式，使文化得到傳播、傳承和創(chuàng )新。實(shí)踐證明，具有民族特色和地域特點(diǎn)的設計作品，不僅能夠成為當地具有代表性的建筑，還能夠走出國門(mén)，走向世界。如雅典的神廟、我國首都北京的胡同和城墻都締造了一座城市的形象氣質(zhì)，反映著(zhù)一座城市居民的生活歷史和文化態(tài)度。
2公共藝術(shù)設計的教育性
公眾是一個(gè)國家的重要組成分子，對公眾的教育和引導是歷史的責任。公共藝術(shù)設計文化傳播具有教育作用，筆者從“歷史文化”傳播、“審美文化”傳播、“地域特色文化”傳播三方面進(jìn)行探究。
�。�1）“歷史文化”傳播的教育作用體現：歷史猶如一面鏡子，它能夠折射出人類(lèi)文化的發(fā)展軌跡，還能夠為人們提供反省與思考的資料，更能夠為人們未來(lái)行事提供依據。也就是說(shuō)，古代公共藝術(shù)設計也可以作為一面鏡子，它能夠折射出城市的起源與發(fā)展，更能夠為現代公共藝術(shù)設計提供寶貴的資源，使當代人了解古代公共藝術(shù)設計的理念與思想，吸取精華。古代公共藝術(shù)設計能夠為人們提供很大的美學(xué)價(jià)值，對人們進(jìn)行美學(xué)教育。
�。�2）“審美文化”傳播的教育作用體現：審美教育是通過(guò)欣賞美的途徑，促使觀(guān)者美和美感形式的教育手段，它能夠增強觀(guān)者欣賞美和創(chuàng )造美的能力，是立足于陶冶心、怡情樂(lè )性的整體人文素質(zhì)的培養。素質(zhì)教育是我國教育理念的核心，因此要注重學(xué)生德、智、體、美、勞等方面，得到全面、健康的發(fā)展。傳統意義上的審美教育具有局限性，而公共藝術(shù)設計能夠將藝術(shù)形式呈現于公眾面前，因此，創(chuàng )作者要使公共藝術(shù)設計作品為教育者，充分發(fā)揮其教育作用，展開(kāi)審美教育。
�。�3）“地域特色文化”傳播的教育作用體現：地域文化產(chǎn)生的主要因素由自然環(huán)境、民族、當今的媒體等等，因此公共藝術(shù)設計要注意與物相宜，與人相宜，與時(shí)相宜，因地制宜，與禮相宜和文質(zhì)相宜，創(chuàng )作出具有民族地域特色文化的設計產(chǎn)品。公共藝術(shù)設計作品具有地域特色文化，能夠使人們了解城市的起源與發(fā)展，能夠與觀(guān)察者產(chǎn)生共鳴，與人們的認知能夠產(chǎn)生互動(dòng)，這就是知識的對話(huà)，藝術(shù)的對話(huà)。
結語(yǔ)
公共藝術(shù)設計不應該單純注重“美”與“功能性”，還要注重文化傳播，更要注重文化傳播的教育作用。換言之，公共藝術(shù)設計的作品要具有文化性和教育性，有助于傳播文化，發(fā)展文化，創(chuàng )新文化，還能夠使公眾了解城市的起源與發(fā)展，賦予產(chǎn)品生命力，使產(chǎn)品成為城市的標志性建筑。
第2篇:淺談?dòng)⒄Z(yǔ)歌曲的教育與文化傳播功能
近年來(lái)，不斷有教育者在日常教學(xué)中引入不同的元素，以此活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習興趣。英語(yǔ)歌曲作為英語(yǔ)教學(xué)的補充內容，不可否認它自身具備教育和文化傳播功能，一定程度上能減輕學(xué)生學(xué)習負擔，培養學(xué)生理解英語(yǔ)知識的能力。
隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展和不斷豐富的語(yǔ)言形式，不同時(shí)期的語(yǔ)言反映出當時(shí)的經(jīng)濟、政治、文化乃至社會(huì )現象。英語(yǔ)在教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位，不同于其他學(xué)科，所以越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)者在英語(yǔ)教學(xué)中注入多元化文化元素。當前經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們獲取異國文化的渠道相對較多，如媒體、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍、聚會(huì )或活動(dòng)等，歌曲對文化的傳播比其他方式更為直接，歌曲中傳遞著(zhù)自信、歡樂(lè )、溫暖的能量，當人們聆聽(tīng)歌曲時(shí)，歌曲中的文化相應滲入腦海中。相關(guān)教育研究報告指出，教師需在教學(xué)中隨時(shí)激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機，并利用一定的誘因使已形成的動(dòng)機從潛伏狀態(tài)轉入活動(dòng)狀態(tài)，從而起到推動(dòng)學(xué)習的作用。英語(yǔ)歌曲自身特點(diǎn)和現代學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的心境相符，部分英語(yǔ)課堂引入了各種形式的英語(yǔ)歌曲，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，學(xué)生通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)歌曲，緊密地文化知識與趣味性相結合，利用旋律往理性認識方面過(guò)渡，獲取事半功倍的學(xué)習效果。
一、英語(yǔ)歌曲的教育功能
1.應用能力培養
在語(yǔ)法、語(yǔ)音等方面，學(xué)生可通過(guò)聆聽(tīng)英語(yǔ)歌曲逐步掌握其規律特能，幫助學(xué)生盡快掌握語(yǔ)感，一定程度上能將學(xué)生從枯燥煩悶的語(yǔ)法、語(yǔ)音和修辭知識中解放出來(lái)。首先在語(yǔ)法方面，部分英語(yǔ)歌曲中的句子和合唱側重語(yǔ)法且反反復復，這類(lèi)歌曲能生動(dòng)地固定語(yǔ)法點(diǎn)。如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：LittleBoxes：Theyareallmadeoutofticky-tacky；一般將來(lái)時(shí)：WeShallOverCome；現在進(jìn)行時(shí)：BlowingInTheWind；現在完成時(shí)：WhereHaveAllTheFlowersGone。教師在使用過(guò)程中可首先將語(yǔ)法點(diǎn)呈現出來(lái)，之后領(lǐng)唱第一段，整首歌曲調子之間的'區別性不大，較易學(xué)習。以我國歌曲“歌聲與微笑”為例，句型方面：翻譯文“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下”，譯文語(yǔ)言將第二句變?yōu)榉穸ň�，增加了時(shí)間狀語(yǔ)，并沒(méi)有運用祈使句“Whenyougobackhometake…nevertakeyoursmileaway”。其次在語(yǔ)音方面，將英語(yǔ)歌曲引入語(yǔ)音操練中，既能長(cháng)久不忘，又能同時(shí)攻克語(yǔ)音難關(guān)。例如歌曲MyBonnie通過(guò)“MyBonnieliesoverthesea”和“MyBonnieliesovertheocean”中的/n/和TheVowelSong中的a，e，I，o，u和A，E，I，O，u對輔音進(jìn)行區分，讓學(xué)生牢記短元音和長(cháng)元音。帶有繞口令風(fēng)味的ThreeBlindMice能糾正學(xué)生發(fā)音，通過(guò)重音、由慢到快的練習方式解決連續、同化及超音段音位省音等困難。教師可在使用前檢查磁帶，引導學(xué)生比較漢語(yǔ)詩(shī)歌和英語(yǔ)歌曲，從比較中掌握英語(yǔ)語(yǔ)音規律。往往歌曲比較注重節奏和押韻，漢語(yǔ)強調平仄，重視聲調變化的節奏，英語(yǔ)有長(cháng)音和短音及重音和非重音，根據輕重和長(cháng)短形成節奏。第三在修辭方面，英語(yǔ)歌曲中的修辭會(huì )使語(yǔ)言表現更生動(dòng)、更準確和更鮮明。以英語(yǔ)歌曲BobDylan—BlowingIntheWind為例，這首歌曲的歷史背景為越南戰爭期間，歌曲中白鴿象征和平，有獨特的寫(xiě)作方法。教師在講解該首歌曲時(shí)可采用聽(tīng)與討論的方法，先把歌詞分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生將歌曲完整聽(tīng)完，之后對歌曲中的修辭用法進(jìn)行討論。在學(xué)生通過(guò)掌握英語(yǔ)修辭規律引導的同時(shí)，比較漢語(yǔ)歌曲和詩(shī)歌的差別，漢語(yǔ)詩(shī)歌多用整句，但英語(yǔ)多用散句�？傊�，翻譯是英語(yǔ)應用能力的一種體現，由于文化背景和語(yǔ)言規律的不同，不同語(yǔ)種的翻譯很難達到盡善盡美，只有在英語(yǔ)和漢語(yǔ)之中相互磨合，才能提高英語(yǔ)的應用能力水平。
2.審美能力培養
語(yǔ)言藝術(shù)是運用語(yǔ)言手段創(chuàng )造審美形象的一種藝術(shù)形式，語(yǔ)言藝術(shù)的最高形式為詩(shī)歌，音樂(lè )和詩(shī)歌組成的歌曲形式必然會(huì )有獨特的效果，審美藝術(shù)價(jià)值也是普通歌曲不具有的。歌曲本身除了具備娛樂(lè )、休閑和消磨時(shí)間的功能外，更重要的是能緊緊地吸引聽(tīng)眾陷入沉醉的藝術(shù)氛圍中，別無(wú)二心。同時(shí)利用相協(xié)調的練習語(yǔ)言、活動(dòng)學(xué)習語(yǔ)言及動(dòng)作創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，由此引出英語(yǔ)歌曲的另外一種功能，即游戲功能。IfYouAreHappy展現了人們興奮時(shí)的動(dòng)作，Heads，Shoulders，KneesandToes讓學(xué)生一邊歌唱一邊活動(dòng)眼、鼻、耳、眉毛、嘴巴和四肢，OldMacDonald的農場(chǎng)里充滿(mǎn)了動(dòng)物的叫聲，wolves—howl，dogs—bark，cows—moo，horses—neigh，讓學(xué)生在模仿中掌握擬聲詞，claphands...clapthighs，sayOK，doallfives，讓學(xué)生在笑聲中不僅學(xué)到了英語(yǔ)知識，而且全身做了運動(dòng)。對此，教師可采用動(dòng)作相連的方法，要求學(xué)生在欣賞英語(yǔ)歌曲時(shí)跟著(zhù)節拍一邊唱一邊做身體活動(dòng)，帶動(dòng)全身心投入到學(xué)習中，起著(zhù)事半功倍的作用。
英語(yǔ)歌曲的歌詞類(lèi)似于一首很優(yōu)美的詩(shī)歌，有著(zhù)濃厚的詩(shī)情畫(huà)意之風(fēng)。例如英國影片《魂斷藍橋》中的主題曲AuldLangSyne，歌詞出于詩(shī)人RobertBums之手，該曲原本是一首歷史悠久的蘇格蘭民歌，主要講在山野里采擷野花，留戀山中美景不舍得返回的情景，在短短的四段疊歌中體現出懷念之情，再配上心曠神怡的樂(lè )曲加以吟唱，體現出難以忘懷之情，在英語(yǔ)教學(xué)中引入英語(yǔ)歌曲能緩解學(xué)生學(xué)習生活的壓力�？砂衙揽醋鼋夥澎`魂的途徑，利用其擺脫壓抑和控制，從音樂(lè )角度來(lái)說(shuō)，這種狀態(tài)被稱(chēng)為音樂(lè )自由性。聽(tīng)眾在欣賞歌曲過(guò)沉中善于用主觀(guān)性和個(gè)人色彩較強的態(tài)度看待歌曲的藝術(shù)價(jià)值。教師可在教學(xué)過(guò)程中鼓勵學(xué)生體驗感受歌曲的多層含義，準確把握歌曲情感和意境，為創(chuàng )建歌曲文化打下堅實(shí)的基礎。最后歌曲的欣賞往往帶有較多的個(gè)人色彩和主觀(guān)性，因此要求教師在運用英語(yǔ)歌曲開(kāi)展教學(xué)時(shí)重視對歌曲意境和情感的整體把握，鼓勵學(xué)生在設身處地的感受體驗上富有創(chuàng )意地構建歌曲的文本意義。
二、英語(yǔ)歌曲的文化傳播功能
1.應用能力培養
英語(yǔ)歌曲的原理在于將各個(gè)國家的文化內容及各種歷史故事通過(guò)動(dòng)聽(tīng)悅耳的聲音傳遞至聽(tīng)者。從語(yǔ)言傳播角度分析，歌曲中的英語(yǔ)語(yǔ)言是生動(dòng)的影像畫(huà)面，并非孤立單一的，歌曲中展現的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言易于傾聽(tīng)、模擬、理解和掌握，具有生動(dòng)性、表現性、直觀(guān)性等特點(diǎn)。歌曲的優(yōu)勢在于它的傳播載體，具體表現為以下方面：首先歌曲中的語(yǔ)言環(huán)境非常真實(shí)，歌曲作為一種文化傳播載體，其內容所要展現的人物心境、故事情節、歷史背景都和歌曲音調有著(zhù)緊密聯(lián)系，聽(tīng)眾對歌曲的信任感是由歌曲魅力和真實(shí)性因素構成的，進(jìn)而為語(yǔ)言學(xué)習者構建出更真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)歌曲較易的理解故事情節，感悟歌曲中反映的歷史文化與語(yǔ)言，同時(shí)恰當地彌補大部分學(xué)生在日常學(xué)習中難以有機結合語(yǔ)境和情景的缺陷。有時(shí)學(xué)生聽(tīng)過(guò)幾遍歌曲便能自然地唱出歌曲語(yǔ)言，可以說(shuō)正是英語(yǔ)歌曲中的真實(shí)加深了學(xué)生的印象。其次歌曲是集音畫(huà)于一體的語(yǔ)言藝術(shù)，從歌曲口語(yǔ)分析，曲子中的語(yǔ)調、語(yǔ)音及習語(yǔ)的失爆、重音、連續、濁化、弱化及縮短等許多音變形式和真實(shí)交際中語(yǔ)匯的變化及選擇都充分體現人物情感、心境、情緒乃至思想，同時(shí)體現著(zhù)現實(shí)生活中的節奏、語(yǔ)調的變化，由此顯現語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)之美。第三可重復使用英語(yǔ)歌曲，每年都會(huì )出品許多優(yōu)秀的歌曲，尤其歐洲、南北美洲及其他英語(yǔ)語(yǔ)言國家制作的英語(yǔ)歌曲更是數量繁多。此外，一些優(yōu)秀電影中的原聲歌曲資料易于保存，可重復使用，深入模仿到大腦記憶，最終掌握。
2.文化傳播功能
長(cháng)期以來(lái)，一直都難以統一文化的界定，關(guān)于其定義，不同研究體系的研究意見(jiàn)不盡相同，從廣義角度分析，文化表現為一個(gè)社會(huì )所具有的總模式，其中包括制度、信仰、習慣、技術(shù)和目標，以綜合體的形式呈現。從狹義的角度分析得知，文化即意識形態(tài)創(chuàng )造的如道德情操、信仰、宗教、風(fēng)俗習慣、文學(xué)藝術(shù)、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)技術(shù)等精神財富。無(wú)論如何界定，都不可否認學(xué)習語(yǔ)言的重要內容之一為文化傳播，英語(yǔ)歌曲作為文化傳播的重要媒介之一，自然也具備傳播功能。英語(yǔ)歌曲的文化傳播聽(tīng)覺(jué)，歌曲通過(guò)多元化的視覺(jué)元素將展現視聽(tīng)藝術(shù)的特質(zhì)，表達英語(yǔ)國家的文化形態(tài)和直接傳達其文化意象。上述聽(tīng)覺(jué)元素包括音色、音準及歌唱者的音調起伏變化，這些元素的表達能給觀(guān)眾直接傳遞文化意指，且透過(guò)內的意象文化信息溝通歌曲的文化傳播特指。在聽(tīng)音樂(lè )這種日常性行為中，學(xué)生聆聽(tīng)英語(yǔ)歌曲學(xué)習英語(yǔ)是慣性習慣下催發(fā)的，這種音樂(lè )學(xué)習是一種綜合性多元化學(xué)習，其中包括歷史地理文化和語(yǔ)言知識，使學(xué)生收獲不同層面的學(xué)習效果。英語(yǔ)歌曲的文化教育作用，音樂(lè )自身帶有典型的教育意義和示范性，并能描述一定時(shí)期的文化與精神。學(xué)生聆聽(tīng)文化意蘊深厚的英語(yǔ)歌曲的目的在于提高英語(yǔ)文化學(xué)習能力，豐富英語(yǔ)文化知識，從歌曲中領(lǐng)略英語(yǔ)國家的風(fēng)俗習慣、民族精神及精神品質(zhì)。有些歌曲屬于人物型贊揚類(lèi)，聽(tīng)眾會(huì )受歌曲主人公思想觀(guān)念和精神品質(zhì)的影響，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)必然會(huì )深刻感受到歌曲中人物的精神品質(zhì)，在日積月累中逐漸影響自身英語(yǔ)習慣乃至思想觀(guān)念。
結語(yǔ)
英語(yǔ)歌曲中的教育和文化傳播功能便于英語(yǔ)教師更直接地開(kāi)展教學(xué)，運用音樂(lè )的形式能培養學(xué)生從歌曲中洞察深層問(wèn)文化含義的能力，還能讓學(xué)生在輕松、愉快及舒適的氛圍中了解異國文化，掌握文化知識。尤其在聆聽(tīng)英語(yǔ)歌曲的過(guò)程中也是對語(yǔ)言素材的積累，將英語(yǔ)歌曲適當地穿插在學(xué)生學(xué)習困難或疲憊之時(shí)，能有效消除學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)中的憂(yōu)慮情緒，降低學(xué)習難度，提高學(xué)習質(zhì)量。
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