中職旅游文化教學(xué)中合作學(xué)習應用論文
合作學(xué)習興起于20世紀70年代的美國，它是以小組為基本教學(xué)單元、以團體成績(jì)作為評價(jià)的一種教學(xué)方式。合作學(xué)習有利于改善班級內的社會(huì )心理氣氛，有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能，有利于提升教育教學(xué)的實(shí)效性。筆者在中職《旅游文化》課程教學(xué)過(guò)程中，運用合作學(xué)習的原理和方法進(jìn)行了一些探索，取得了一定的成效。
一、引進(jìn)合作學(xué)習的必要性
1、學(xué)生現狀決定了教學(xué)具有很大挑戰性
中等職業(yè)教育雖然在近幾年發(fā)展非常迅速，但生源質(zhì)量一直是困擾中職教育的癥結問(wèn)題，中職旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習基礎普遍較差。學(xué)生知識儲備不足，自學(xué)能力不足，理解和分析問(wèn)題的能力、表達能力也較欠缺。但他們動(dòng)手能力強，思維活躍，社會(huì )實(shí)踐能力強，對于學(xué)校班級組織的各項活動(dòng)能積極參與。正是學(xué)生的這些特點(diǎn)決定了《旅游文化》教學(xué)必須改革，小組合作學(xué)習是有效途徑之一。
2、課程教學(xué)現狀存在困境
《旅游文化》涉及旅游、歷史、地理、文學(xué)藝術(shù)、園林建筑、宗教、民俗文化等多學(xué)科知識，此學(xué)科雖然本身較有趣味，但在傳統課堂下，此科目在中職學(xué)校學(xué)生的教學(xué)現狀并不樂(lè )觀(guān)。
二、合作學(xué)習在教學(xué)中的實(shí)踐與探索
1、合作學(xué)習的課前準備
�。�1）分組。堅持“組內異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”的原則劃分學(xué)習小組是實(shí)行合作學(xué)習的關(guān)鍵。組內成員在年齡、學(xué)習基礎、學(xué)習風(fēng)格、性別等方面具有差異性，即“組內異質(zhì)”，這樣有利于組內互相合作；組與組之間要求大體均衡，即“組間同質(zhì)”，這樣有利于組間相互競爭。分組的合理性直接關(guān)系到合作學(xué)習的成敗，所以要盡可能多地去了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性、成長(cháng)環(huán)境等個(gè)體因素，確保組內異質(zhì)明顯，組間同質(zhì)明顯。
�。�2）小組建設。由小組討論確立組名、組規、奮斗目標，進(jìn)行分工，讓所有學(xué)生都承擔一定任務(wù)和角色。如組長(cháng)主要負責學(xué)習任務(wù)分配、主持討論、進(jìn)行總結等；監管員負責維持組內學(xué)習紀律，對同組學(xué)員進(jìn)行監督；記錄員負責書(shū)寫(xiě)記錄工作；計分員負責統計、記錄、公示個(gè)人與小組成績(jì)，并協(xié)助班級記錄員統計全班成績(jì)，進(jìn)行表彰獎勵等工作；協(xié)調員負責協(xié)調組員之間、組與組之間的糾紛等；發(fā)言人代表小組做成果展示等。
2、合作學(xué)習的課堂組織
�。�1）師生合作自主學(xué)習階段。在學(xué)生自主學(xué)習階段，老師必須給學(xué)生明確的學(xué)習范圍，學(xué)習目標和學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導學(xué)習自主學(xué)習。老師還應該提供一定的預習檢測題，讓學(xué)生在預習完成之后進(jìn)行自我檢測，檢查自主學(xué)習的效果，學(xué)生將預習所留下的疑惑進(jìn)行記載。對于預習所遺留的'難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師要善于精講，用簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行解析。
�。�2）生生合作的組內合作探究階段。組內合作探究階段主要包括學(xué)習任務(wù)分配、小組成員討論、小組匯報等部分。小組討論之前，教師要做出明確的學(xué)習和紀律要求，調動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。要根據教學(xué)進(jìn)程的需要，掌握討論、合作學(xué)習的時(shí)機。教師要合理控制小組討論的次數和時(shí)間，掌控合作的效果。在組內合作學(xué)習討論時(shí)，教師也要密切關(guān)注全體同學(xué)的表現，積極參與到小組合作學(xué)習當中去，確保學(xué)生的參與度。
�。�3）教師指導下的組間交流階段。教師可以組織以小組展示、點(diǎn)評等形式進(jìn)行組間的合作學(xué)習，參與全班討論。每組派出小組發(fā)言人，有做多媒體課件演示的，有以“小導游”身份講解的，有以餐廳服務(wù)員身份直接演示的，成果的多樣性交流能啟迪學(xué)生的思維，互相學(xué)習，共同進(jìn)步。組間交流階段也可以采取組間競爭的方式開(kāi)展。組間競爭學(xué)習有兩種主要形式：一種是問(wèn)題式，可以采用搶答、隨機提問(wèn)等形式展開(kāi)；另一種是檢驗式，所有學(xué)生通過(guò)完成檢測題的形式開(kāi)展組間競爭。組間適度競爭，既減輕了個(gè)體競爭的壓力，又給合作學(xué)習提供了動(dòng)力，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、合作學(xué)習完成后的激勵機制
首先是確立評價(jià)機制。集體評價(jià)是合作學(xué)習的精髓靈魂，它有利于形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局。從評價(jià)內容看，合作學(xué)習既重視評價(jià)學(xué)習結果，更重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程；從評價(jià)主體看，教師主導、學(xué)生主體；從評價(jià)方法看，靈活多樣，但主要有兩種方法，一種是成果共享法，即某一成員的分數作為小組各位成員的分數，小組所有成員獲得相同分數。另一種是合作測試法，小組所有成員共同完成一個(gè)測試任務(wù)，最后得到一個(gè)共同的分數。其次是確立獎勵機制。在評價(jià)結果的基礎上，教師要及時(shí)對表現優(yōu)異的小組和學(xué)生進(jìn)行獎勵，獎勵可以調動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，強化小組合作學(xué)習的效果。獎勵在范圍上可以適當放寬，討論積極、樂(lè )于助人、遵守紀律、作業(yè)良好等行為也可以進(jìn)行獎勵。獎勵內容可以是物質(zhì)獎勵，可以是精神獎勵，也可以是兩者結合。當然，探究合作學(xué)習在中職業(yè)《旅游文化》教學(xué)中的實(shí)踐目前還處于起步階段，運用也不夠成熟。我將不斷學(xué)習關(guān)于合作學(xué)習的理論和技能，結合中職旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革方向，進(jìn)一步發(fā)展完善這種極富創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)策略。
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