高中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)情繞細節的審美化設置論文
新課程標準背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應該是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的閱讀教學(xué)，是一種弘揚個(gè)性化、多元化的閱讀教學(xué)，是一種大力創(chuàng )設情境、開(kāi)展自主閱讀、提高閱讀成效、提升閱讀品質(zhì)的審美過(guò)程。
情境細節一：營(yíng)造審美化閱讀環(huán)境
開(kāi)展自主閱讀，首先必須營(yíng)造良好的審美化閱讀環(huán)境。只有在這樣的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的閱讀行為才能真正成為個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生才能在自主閱讀中形成自己獨特的審美閱讀感受。因此，我們首先要提供給學(xué)生足夠的自主閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主閱讀中實(shí)現與文本的交流，與作者的交流，實(shí)現感情的溝通，疑問(wèn)的解決。其次，我們要為學(xué)生創(chuàng )設自由交流與溝通的氛圍。因為在富有個(gè)性化的學(xué)生自主閱讀中，由于受知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷和智力水平等的限制，學(xué)生對文本的理解和體驗往往難以一步到位，從而產(chǎn)生認識上的一些偏差、疑難和困惑。在這種情況下，我們如果能夠為學(xué)生創(chuàng )設一種自由交流的氛圍，營(yíng)造一種和諧、輕松、愉悅的交流情境，學(xué)生就可以在體驗的交流中、觀(guān)點(diǎn)的碰撞中，逐步提高自己的理解能力，逐步提升自己的判斷能力，理性地反思自己及他人見(jiàn)解的合理性與正確性，并采取多種閱讀手段和思維方式，最終實(shí)現對文本的較全面而深入的認知與賞析。
審美化閱讀環(huán)境包括了空間、時(shí)間、聲音、燈光、顏色、氛圍等因素�，F代行為主義認為，經(jīng)典條件反射特別是情感反應，在任何場(chǎng)所任何時(shí)間都會(huì )發(fā)生。學(xué)生對學(xué)校、課程、教師和相關(guān)閱讀對象的情感態(tài)度，大部分是通過(guò)對環(huán)境諸因素的無(wú)意識感知來(lái)實(shí)現的。因此，環(huán)境諸因素會(huì )對學(xué)生的自主閱讀產(chǎn)生或愉快積極或抑郁消極的刺激作用。這種無(wú)條件刺激可能顯著(zhù)地影響這門(mén)課。所以，我們必須注意加強閱讀環(huán)境因素如校園文化、班級文化、課程與教學(xué)文化的審美化建設，充分發(fā)揮環(huán)境因素在學(xué)生自主閱讀中的重要作用。
情境細節二：激發(fā)審美化
閱讀期待美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森的實(shí)驗研究表明，教師對學(xué)生所表現出來(lái)的期望，可以直接促進(jìn)學(xué)生智力水平的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生期望值的高低，直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。教師對學(xué)生的充滿(mǎn)期望的眼神、鼓勵的手勢和友好的態(tài)度會(huì )增強學(xué)生的信心，調動(dòng)學(xué)生的潛力，呈顯出學(xué)生不同于他人的獨特的自我潛質(zhì)，而反向的期望和行為恰恰呈現出相反的結果。
因此，教師如果能用既豐富多彩又和諧的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)傳達教學(xué)信息，就能使學(xué)生更直接、更形象地接受，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種審美化閱讀期待，從而使自主閱讀行為成為學(xué)生的一種自覺(jué)行動(dòng)。有心理學(xué)家通過(guò)測試得出一個(gè)有趣的公式：信息的傳達=7%言辭+38%聲音+55%面部表情。在面部表情中，最重要的莫過(guò)于眼神。因此，教師的目光要真誠面對，要能使學(xué)生從教師的眼神中讀到真情和希望，進(jìn)而激發(fā)積極向上的信心。教師用體態(tài)語(yǔ)組織師生之間的交流，給學(xué)生以期望暗示，從而取得良好的教學(xué)效果。
現代閱讀心理研究表明，閱讀就是讀者將書(shū)面材料提供的信息與頭腦中已有的知識相整合，從而建構出意義的過(guò)程。因此，在教師的多向鼓勵行為下，學(xué)生會(huì )逐步形成由已有的閱讀經(jīng)驗構成的主觀(guān)知識經(jīng)驗系統，即閱讀期待。并且在自主閱讀時(shí)，學(xué)生學(xué)過(guò)的各種知識和人生體驗都會(huì )向文本匯聚，從而與文本意義發(fā)生碰撞。因此，學(xué)生原有的知識結構、情感因素、生活經(jīng)驗、思維品質(zhì)等個(gè)性化特征成為制約閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師在學(xué)生的自主閱讀過(guò)程中要高度關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，通過(guò)上述情境細節的設置，充分調動(dòng)學(xué)生的自主閱讀興趣和潛力。
情境細節三：關(guān)注審美化閱讀體驗
自主閱讀是具有強烈的個(gè)性化色彩的閱讀行為。因此，教師要在關(guān)注學(xué)生閱讀注意力和閱讀情感的基礎上，尊重并珍視學(xué)生的具有審美意義的閱讀體驗。
我們知道，在現實(shí)環(huán)境中，作用于人的.客觀(guān)事物是豐富多彩、多種多樣的。但在很多情況下，人只能從許多事物中區分出某些事物并加以清晰地反映，對另外一些事物則顯得模糊不清，甚至根本沒(méi)有反映。這說(shuō)明，人們對一定事物的認知與接受是具有選擇性和審美性的�；谶@種選擇性和審美性，人的心理活動(dòng)在某一時(shí)刻只能集中于某事物，同時(shí)又離開(kāi)其他事物，這就是心理學(xué)上所謂的“注意”。
因此，我們在學(xué)生的自主閱讀過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生的注意力，關(guān)注學(xué)生的思想和行為，想方設法聚焦學(xué)生的閱讀注意力，并進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的智慧之門(mén)。
同時(shí)，我們還知道，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也是教師與學(xué)生心靈碰撞與溝通的過(guò)程。紛繁復雜的情緒與情感增添了人們的生活色彩，同時(shí)也豐富了人類(lèi)的內心世界。教師在教學(xué)活動(dòng)中情緒和情感的感染力量，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感效應。心理學(xué)認為，人的心理系統主要是由認知和情感兩方面構成的，而且，兩者互相影響，互相促進(jìn)。因此，如果學(xué)生情感平穩，情緒良好，那么，他的大腦皮層就會(huì )處于一種積極思維狀態(tài)，就易于吸收知識和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng )造力，提高審美品質(zhì)；反之，就會(huì )產(chǎn)生心理情緒，影響知識和信息的接受。
所以，在學(xué)生的自主閱讀過(guò)程中，我們要充分尊重并珍視學(xué)生富有個(gè)性和審美意義的閱讀體驗，對學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的不同理解乃至于錯誤認知，教師要抱著(zhù)理解、寬容的態(tài)度去對待，不應以簡(jiǎn)單的方式取代學(xué)生豐富多彩的個(gè)性化解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己的教學(xué)設計，不關(guān)注學(xué)生的獨特體驗，不珍視學(xué)生的奇思妙想，不允許學(xué)生擁有自己的聲音和思想，就會(huì )不斷熄滅學(xué)生迸發(fā)的智慧火花，扼殺張揚的個(gè)性潛能，導致學(xué)生審美思維品質(zhì)的逐漸喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力的培養與提高。
尊重個(gè)性、弘揚個(gè)性是時(shí)代的呼喚。我們要給學(xué)生一把鑰匙，讓他們解放自己，讓自主閱讀成為學(xué)生個(gè)性釋放的空間舞臺，讓他們在自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)中更好地發(fā)展自己，成為一個(gè)具有真正審美意義的現代人。
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