分析高中語(yǔ)文對話(huà)式閱讀教學(xué)的策略論文
對話(huà)式閱讀教學(xué)得到有效的施行一方面有利于培養學(xué)生的能力，另一方面有利于達到三個(gè)主體對話(huà)的目的。進(jìn)行有效的對話(huà)式閱讀教學(xué)顯得尤為重要，采取有效的教學(xué)策略迫在眉睫。
一、鼓勵教師成為文本的創(chuàng )造者
教師與文本之間的對話(huà)在傳統的閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師只是被動(dòng)的執行文本所藴含的思想意義，新課改以后，教師成為文本的創(chuàng )造者。首先，教師需要諳熟文本的內容，引導學(xué)生從“文本表面”走進(jìn)“文本底層”，深刻感悟語(yǔ)言文字的內涵，在語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養和思維發(fā)展的同時(shí)，深入探究文本的精髓，使學(xué)生實(shí)現創(chuàng )造性的意旨建構，使學(xué)生在閱讀中得到精神的享受，這是學(xué)生進(jìn)行深體驗的基礎。其次，課前教師應仔細地琢磨教材。只有駕馭好教材，才能談得上對話(huà)與交流。一個(gè)合格的老師在走進(jìn)課堂之前，必須在教材中讀出自己的理解、情感。教師既然作為一名讀者，就需要主動(dòng)地思考，結合自身的經(jīng)驗來(lái)賦予文本新的意義，并將所領(lǐng)會(huì )的思想意義與學(xué)生進(jìn)行討論、溝通和交流。一位教師在上高中語(yǔ)文必修三魯迅的《祝�！窌r(shí)，嘗試著(zhù)擺脫舊的講解方式，由一個(gè)夢(mèng)的靈感，尋找突破口，春天是個(gè)陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)的季節，這個(gè)季節應該是快樂(lè )的，可是魯迅筆下的祥林嫂的春天和這個(gè)春天對比顯得太凄涼。教師首先讓學(xué)生尋找課文中所有在春天發(fā)生的`情節。最后分析文章的思想感情。春天對祥林嫂來(lái)說(shuō)并不是百花齊放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天總是充滿(mǎn)著(zhù)悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎總是秋冬天，她的命運以悲劇收尾。從教師對文本特別的解讀中，我們可以看到教師對文本的創(chuàng )造性。
二、注重學(xué)生對文本個(gè)性化解讀
閱讀中學(xué)生的行為是具有個(gè)性化特征的，教師的講解并不能用來(lái)取代學(xué)生個(gè)性化的閱讀體會(huì )。首先教師應引導學(xué)生以朗讀的方式熟悉文本，一遍一遍大聲地讀文章，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調朗讀，摒棄陰陽(yáng)怪調、矯情造作的腔調，抑揚頓挫有感情地朗讀。每遇朗讀就要認真讀，不要錯看錯讀一個(gè)字，發(fā)音要精準，每句話(huà)都要仔細理解，反復的推敲。重點(diǎn)讓學(xué)生在朗誦中通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì )作者及其作品的情感態(tài)度去引導學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答問(wèn)題，強烈的表現欲使得學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上積極地參與，參考以往的學(xué)習和生活經(jīng)歷提出自己的見(jiàn)解。引導學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地去獲取知識，在學(xué)習的過(guò)程中，有意識地去求知，找出自己喜歡的句子，分析句子吸引自己的寫(xiě)法與表達技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表達的思想感情，自由地發(fā)表自己的感悟。引導學(xué)生獨立的去完成一次對文本的體會(huì )，有批判性地分析文本、展開(kāi)學(xué)習。我們一直提倡課前預習，就是學(xué)生運用自己所積累的知識來(lái)理解，在老師講解之前有自己的想法，這樣不容易被帶入教師的思維當中，同時(shí)還為課堂注入新鮮的因子。
三、保證教師與學(xué)生的教學(xué)相長(cháng)
教師與學(xué)生之間的對話(huà)是在平等的前提下建立的。教師既不能—味地向學(xué)生灌輸自己的所悟所感，也不能忽視學(xué)生現有的知識儲備和經(jīng)驗，二者在交流中總結一堂閱讀課所學(xué)，融合教師、學(xué)生、作者的見(jiàn)解分析文章的思想意義。在教師與學(xué)生的對話(huà)中，要注意兩點(diǎn)，第一是教師需要融會(huì )貫通。除了可以通過(guò)朗讀、教參等途徑熟悉文本以外，更要在生活中留意與文本相關(guān)的信息，有助于加深對文本的理解。也要與其他學(xué)科相聯(lián)系，做到知識的共融與促進(jìn)，也可以借助自己身邊的資源發(fā)掘文本深藏的內涵。第二點(diǎn)是學(xué)生與教師之間必須有積極的交流。構建一種輕松的課堂環(huán)境，學(xué)生與老師站在一個(gè)平等的位置交流與討論。在閱讀教學(xué)中，教師必須想方設法地引導學(xué)生去深入理解文本，創(chuàng )造一種有利于啟發(fā)學(xué)生思考的環(huán)境，使學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習潛能。在課堂上教師巧設話(huà)題是一種很好的方式，帶動(dòng)學(xué)生對于這個(gè)問(wèn)題討論的積極性。一般來(lái)說(shuō)，我們要抓住關(guān)鍵地方設置話(huà)題，在矛盾處設置話(huà)題。比如：曹操是一個(gè)英雄嗎？對薛寶釵的評價(jià)是褒是貶？在空白處設置話(huà)題，髙中語(yǔ)文必修四中柳永的詞《望海潮》：“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”字字之間都留有空白，教師可以抓住這里的空白設置話(huà)題，從而使這首詩(shī)更加形象。在課文與生活的連接點(diǎn)上設置話(huà)題，髙中語(yǔ)文人教版必修五契訶夫《裝在套子里的人》塑造了一個(gè)封閉守日、膽小多疑的別里科夫，在他看來(lái)“套子”無(wú)處不在，思想上的“套子”讓他喘不過(guò)氣，生活上的“套子”讓他的一生都充滿(mǎn)著(zhù)諷刺的色彩。在我們周?chē)�，不乏存在�?zhù)各種各樣的“套子”，此處可以設置話(huà)題，我們身邊有哪些“套子”，我們又該如何對待周邊的“套子”。教師的教學(xué)必須從“獨白式教學(xué)”轉化為“平等教學(xué)”。學(xué)生也可以在教師的觀(guān)點(diǎn)上提出質(zhì)疑，對話(huà)教學(xué)就在教師和學(xué)生平等交流的基礎上呈現出來(lái)，也就是我們常說(shuō)的要創(chuàng )設一個(gè)平等而和諧的學(xué)習環(huán)境。
不可否認，我們要看到對話(huà)式閱讀教學(xué)給我們的教學(xué)帶來(lái)的積極效果，我們相信對話(huà)式閱讀教學(xué)以其平等、自由的對話(huà)態(tài)度，必定會(huì )為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的面貌。
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