中職學(xué)校數學(xué)教學(xué)心理學(xué)實(shí)踐論文
一、“暖心”———“自己人效應”，破除學(xué)數學(xué)的恐懼
教育心理學(xué)認為，打破和克服被教育者的心理障礙，是開(kāi)展教學(xué)工作的重要基礎工作。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，很多中職學(xué)生由于在初中的學(xué)習不夠扎實(shí)，對于數學(xué)的懼怕心理突出。如果剛剛開(kāi)始學(xué)習中職數學(xué)就帶有這樣的心理陰影甚至是恐懼感，那對于之后的數學(xué)課程學(xué)習是毀滅性的，并將影響到其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)課程。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習基礎和心理感受、性格特征，細膩而貼切地與不同性格特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行溝通交流。通過(guò)“自己人”效應———做學(xué)生的知心朋友，放下架子、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)鼓勵，幫助學(xué)生克服對學(xué)習環(huán)境、數學(xué)課程內容和授課教師變化所帶給他們的陌生感和排斥心理，讓學(xué)生產(chǎn)生對數學(xué)教師的心理認同，漸漸消除對數學(xué)課程的心理恐懼。連續幾年來(lái)，筆者和教研組同事們都對新進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習狀況調研，發(fā)現大多數的學(xué)生認為自己是失敗者，原因諸如貪玩掉隊，索性放棄，方法不對，費力效果不明顯，不適應老師的教學(xué)方法等等。在掌握情況后，大家及時(shí)召開(kāi)各自班級的數學(xué)學(xué)習討論會(huì )。實(shí)踐中，筆者借助高年級中的學(xué)生榜樣來(lái)真實(shí)呈現，讓學(xué)生說(shuō)出對數學(xué)學(xué)習的感受和理解，特別是學(xué)習中產(chǎn)生的.困惑和煩惱，引導他們說(shuō)說(shuō)“心里話(huà)”。再結合不同類(lèi)型的學(xué)生情況，分別細致交流和引導。課上通過(guò)一個(gè)個(gè)小成功樹(shù)立起學(xué)習信心，課后關(guān)心他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)和生活冷暖，“自己人效應”的心理感染力漸漸消除了學(xué)生對教師的陌生感、對數學(xué)的恐懼感，建立起“溫暖的心理疏導關(guān)心立交橋”。在“潤物無(wú)聲”的交流疏導中，教師掌握了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中產(chǎn)生困難和畏懼的深層次原因，拉近了師生之間的距離。既然已經(jīng)成為“自己人”了，那么在教師有針對性的、連續化指導和“朋友式”幫助下，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境自然更加和諧，教學(xué)工作開(kāi)展自然更為順利。
二、“動(dòng)心”———“成敗效應”，激發(fā)學(xué)數學(xué)的動(dòng)機
教育心理學(xué)告訴我們，教師要通過(guò)一系列的教學(xué)設計和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機，進(jìn)而形成學(xué)習興趣和自覺(jué)學(xué)習、思考的良好習慣。中職學(xué)生明顯存在數學(xué)學(xué)習認知上的誤區：普遍認為專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的重要性遠遠大過(guò)基礎學(xué)科，而屬于文化基礎學(xué)科中難度相當大的數學(xué)，更是學(xué)生認為可以少學(xué)甚至不學(xué)的對象。教師要運用動(dòng)機理論幫助學(xué)生明確數學(xué)學(xué)習的目的性：專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習是將來(lái)就業(yè)的方向，是實(shí)現自身價(jià)值的手段；但專(zhuān)業(yè)技能需要基礎知識做保證，其中數學(xué)知識更是不可缺少；具備良好的數學(xué)功底，會(huì )將專(zhuān)業(yè)技術(shù)在實(shí)際應用中發(fā)揮得淋漓盡致。教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生雖然明確了中職數學(xué)學(xué)習的目的，有了基本的學(xué)習方向和動(dòng)力，但因知識基礎薄弱，在數學(xué)學(xué)習中仍然極易產(chǎn)生“挫敗感過(guò)重、缺乏成就感，消極學(xué)習甚至放棄學(xué)習”等情況。此時(shí)教師要善于運用“成敗效應”為學(xué)生制訂合適的目標，化解學(xué)習難度，既要讓部分能力較強的學(xué)生通過(guò)自己的努力，克服困難取得成功而產(chǎn)生愉快與滿(mǎn)足；也要幫助能力較弱的學(xué)生避免原有的失敗影響，讓新的努力和成功發(fā)揮出有力的激勵推動(dòng)作用，這一點(diǎn)在中職學(xué)生學(xué)習中表現得十分明顯。在數學(xué)課堂中，筆者進(jìn)行了“特殊基礎課”的教學(xué)引導，通過(guò)學(xué)生熟悉的特殊情境創(chuàng )設，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習成就感，并注重“成敗效應”的細致運用，不斷提升各類(lèi)學(xué)生的自信心。例如，在講授集合這一章的時(shí)候，筆者把教室作為一個(gè)大的整體來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng )設，而教師學(xué)生就是這個(gè)大環(huán)境中的小集合，學(xué)生、老師的數目都是可以確定的，符合集合的概念。然后讓學(xué)生自行分類(lèi)確定研究問(wèn)題和目標，或難或易：比如男或女，高或矮，胖或瘦等等。教師再根據學(xué)生所創(chuàng )設的不同分組，引導設問(wèn)：“這些分類(lèi)構不構成集合呢？”引出：“男或女這一分類(lèi)就是集合，但高矮胖瘦卻不是�！庇蛇@一點(diǎn)，讓學(xué)生們從課本出發(fā)，從自身環(huán)境出發(fā)去去思考為什么。教師及時(shí)指導評點(diǎn)每類(lèi)同學(xué)的思考過(guò)程和結果問(wèn)題，隨時(shí)進(jìn)行適度的表?yè)P和鼓勵，讓學(xué)生不斷從解決自己選擇問(wèn)題的過(guò)程中獲得體驗，就會(huì )使得學(xué)生的成就感漸次累積，學(xué)習障礙得到克服，主動(dòng)學(xué)習能力和學(xué)習興趣不斷提升。
三、“貼心”———“霍桑效應”，破解學(xué)數學(xué)的難點(diǎn)
對中職數學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)習掌握枯燥的定義定理是不可忽視的難點(diǎn)。在解決學(xué)生普遍有所畏懼的難點(diǎn)時(shí)，教師要應用“霍桑效應”，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習困難，分析學(xué)情和心理動(dòng)態(tài)。教學(xué)設計和實(shí)施中，要根據實(shí)際情況更換角度、化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，通過(guò)巧妙設計加入直觀(guān)的感性體驗，對接生活感受。讓學(xué)生在盡可能豐富的體驗中，順利掌握數學(xué)難點(diǎn)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。從最簡(jiǎn)單的基礎知識，到相對復雜的理論式和空間立體幾何知識，可以是某個(gè)教學(xué)階段，也可以貫穿學(xué)習過(guò)程的始終，教師都要站在學(xué)生的角度，“貼心”考慮、用心思考，通過(guò)多種方式引導學(xué)生進(jìn)行一定的直觀(guān)體驗，化解學(xué)習難點(diǎn)。例如，在教學(xué)拋物線(xiàn)的定義時(shí)，先出示幾個(gè)拋物線(xiàn)型事物，如下圖：讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例感受拋物線(xiàn)的基本形狀，體會(huì )拋物線(xiàn)的實(shí)際運用，然后通過(guò)動(dòng)手畫(huà)圖來(lái)感受拋物線(xiàn)的形成，總結拋物線(xiàn)的定義。但拋物線(xiàn)的畫(huà)法比較復雜，可以通過(guò)制作ｆｌａｓｈ動(dòng)畫(huà)來(lái)演示過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手演示、動(dòng)口表達作圖過(guò)程，形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)演示，實(shí)現了口、眼、手等多種器官感受，學(xué)生經(jīng)歷了從抽象到具象的過(guò)程，提升了學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得了成功體驗，拋物線(xiàn)的幾何特征也就水到渠成了。
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