淺議教育心理學(xué)在班級教育管理中的作用論文

　　教育心理學(xué)是研究教育過(guò)程中的心理活動(dòng)規律的科學(xué)。它關(guān)于品德的心理結構及其品德形成發(fā)展的理論，為班主任的管理工作提供了科學(xué)的理論基礎。教育心理學(xué)在班級教育管理中起到輕重的作用，下面本人結合班主任工作實(shí)際談以下體會(huì )：

　　一、班主任工作引導作用

　　1.心與心的交流

　　心與心的交流是指班主任通過(guò)用高尚的情操和真摯的愛(ài)來(lái)感化學(xué)生，通過(guò)自已的模范行為進(jìn)行暗示從而積極的引導學(xué)生。目的是使學(xué)生通過(guò)親身的情緒體驗產(chǎn)生新的道德動(dòng)機，從而在心理上和行為上發(fā)生轉變。

　　2.良好行為的養成

　　由于當今社會(huì )的多元化，影響到青少年學(xué)生的心理成長(cháng)，使學(xué)生容易出現這樣那樣的錯誤。在此情況下，班主任不應簡(jiǎn)單地責難，而應在尊重信任的前提下進(jìn)行啟發(fā)引導。

　　良好行為的養成有兩種方式：一是說(shuō)服養成，由認知→情感→意志→行為；二是強制型養成，由行為→意志→情感→認知。實(shí)踐證明，良好行為的養成必須二者結合菜能收到更好的效果，特別是在班級管理工作中。

　　3.心理障礙的排除

　　在班級教育管理過(guò)程中，班主任常常會(huì )遇到多種多樣的學(xué)生心理障礙。比如，有的心理障礙來(lái)自情緒方面，如反感、對立和抵觸情緒等。當教師碰到這種心理障礙的時(shí)候，不能就事論事去直接撞擊學(xué)生的心扉，而是應該用迂迥的方式或者用轉移注意的方式、或者用說(shuō)服引導的方式，總之用學(xué)生可以接受、愿意接受的方式，排除心理障礙，然后再切入正題，加以解決。這樣才能使班主任教育落實(shí)到學(xué)生的心理基地上，產(chǎn)生教育效果。

　　二、班級主體滲透作用

　　在班級教育管理過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展有計劃、有目的的班集體活動(dòng)來(lái)對學(xué)生的心理和行為進(jìn)行影響，滲透是十分重要的心理學(xué)方法。

　　1.目標激勵

　　依據集體的具體情況確定班集體的近、中、遠期的系列目標，來(lái)調動(dòng)集體為實(shí)現目標的積極性、主動(dòng)性、合作性、激勵全體成員的自信心和上進(jìn)心，滲透至每個(gè)人，最大限度的激發(fā)每位同學(xué)的潛能形成上進(jìn)的內部動(dòng)力。

　�。�1）根據即定目標，集思廣益。創(chuàng )造各種條件，經(jīng)過(guò)集體成員充分的討論，廣泛了解集體成員的需要，以略高于集體已有的發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，根據學(xué)校社會(huì )期望，以書(shū)面總結的形式確定集體目標的文字。

　�。�2）對制定出的目標文字要深入人心，并把個(gè)人、小組目標與集體目標整合起來(lái)，為實(shí)現班級目標作出努力，并定出各階段具體目標的落實(shí)考核表格。

　�。�3）制定出合理的獎勵、激勵辦法，通過(guò)對個(gè)人、小組的獎勵以激勵后進(jìn)個(gè)人及小組，形成班集體正確的班級輿論，并由此產(chǎn)生持續良性發(fā)展的慣性和內部榜樣效應，從而發(fā)揮再次激勵滲透的班集體目標意識。

　　2.活動(dòng)陶冶

　　班集體活動(dòng)與目標滲透不同，目標在于相互間的激勵，而活動(dòng)在于情感上的一種“共鳴”，同時(shí)還包括對個(gè)體的氣質(zhì)、性格、興趣以通訊意志品質(zhì)等方面所產(chǎn)生的潛移默化的滲透影響。要達到活動(dòng)滲透，陶冶學(xué)生性還必須的目的，必須開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)，所謂活動(dòng)陶冶就是通過(guò)活動(dòng)對學(xué)生的心理進(jìn)行陶冶的方法。

　　活動(dòng)的開(kāi)展可以以班會(huì )的形式，且每周以不同的形式，不同的主題，選擇不同的地點(diǎn)開(kāi)展。成功的班會(huì )活動(dòng)應具備五個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，主題鮮明，具有時(shí)代性、啟發(fā)性和針對性；第二，內容充分，具有知識性，趣味性和思想性；第三，形式創(chuàng )造新，具有多樣性、靈活性；第四，依靠班集體力量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；第五，鞏固深化，注意實(shí)效性、連續性。根據學(xué)生實(shí)際如開(kāi)展：模擬表演、集體過(guò)生日、怎樣尊師、怎么幫父母過(guò)節等為主題的班會(huì )。通過(guò)班會(huì )活動(dòng)的開(kāi)展達到了陶冶教育的目的。

　　3.優(yōu)勢反應強化

　　美國學(xué)者查萊克于六十年代就提出了“優(yōu)勢反應強化說(shuō)”。他認為，如果個(gè)體從事的活動(dòng)很熟練，那么有他人在場(chǎng)，會(huì )產(chǎn)生一種社會(huì )助長(cháng)作用，使之活動(dòng)的動(dòng)機增強，并且活動(dòng)更加出色，這是對優(yōu)勢反應進(jìn)行強化的結果。研究表明，這種心理現象是客觀(guān)存在的，在教育實(shí)踐中，把這種現象運用于班級教育管理中，就稱(chēng)謂優(yōu)勢反應強化法。這種方法對于發(fā)揮學(xué)生的才能，發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展，尤其對職校的青少年學(xué)生具有重要意義。

　　三、自我主體的調節作用

　　自我主體調節是指個(gè)體在心理和行為上的自我調節。通過(guò)積極主動(dòng)的自我主體調節，以達到自我管理和自我教育的目的，運用自我主體調節這一方法的關(guān)鍵是教師創(chuàng )造條件，激發(fā)其自主調節的內部動(dòng)機，激發(fā)其集體榮譽(yù)和責任感受，并通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)，使這種自我調節的心理活動(dòng)得到鞏固和強化。

　　自我主體的調節包括自主參法與和自主調控法。

　　1.自主參與法

　　自主參與法是指讓學(xué)生主體在心理和行動(dòng)上積極主動(dòng)地投入某一活動(dòng)的方法。在班級管理中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與管理，學(xué)生能否自我參與是個(gè)關(guān)鍵因素。自主參與的過(guò)程，也就是用積極因素克服消極因素的過(guò)程，就是自我教育和自我管理的過(guò)程。

　　2.自主調控法

　　學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，受到了挫折，班主任應及時(shí)地引導他們尋求其他的積極方式以自我調控心態(tài)，從而使其獲得某種精神需要的滿(mǎn)足。這種方法即是自我調控法，自主調控是一種自我調整心理狀態(tài)的重要方式，它可以使冷漠者熱情，消沉者奮起，失望者勇進(jìn)，掃去心頭上沉壓的石塊，沉重的烏云，看到前面的陽(yáng)光。有此遭到挫折、失敗的青少年，正是在缺乏這種自我調控能力的情況下而不斷苦悶、消沉，甚至頹廢，絕望。在班級教育管理中，班主任應時(shí)時(shí)注意給這些失敗的青少年以力量，這是班主任的一項重要工作。

　　四、調節人際關(guān)系的方法——心理溝通

　　調節人際關(guān)系的方法很多。因為影響人際關(guān)系的阻礙有認知方面的，也有情感和行為方面的，因此從知、情、行三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行心理溝通有十分重要的意義。我們在這只討論幾種經(jīng)常在實(shí)踐中運用的方法，即角色認同法、角色改變法和心理位移法。

　　1.角色認同法

　　角色認同，就是交往中，同學(xué)之間彼此能視為“等同”，即彼此認為，他們有同等的地位，同等的權利和義務(wù)、同等的職責、共同的目標和利益。這種認同能使他們之間相互吸引，感情融洽，從而關(guān)系緊密。這種創(chuàng )造條件，使同學(xué)們之間彼此角色認同，從而達到改善人際關(guān)系的方法，稱(chēng)之角色認同法。

　　實(shí)踐證明，同學(xué)之間所以引起角色沖突，其中一個(gè)重要的原因是彼此不能“認同”，如彼此之間不能相互尊重和信任，或者說(shuō)其中一方損害另一方的利益，或者一方對另一方發(fā)號施令，或者一事當前只為自已打算等等。這都會(huì )引起同學(xué)之間的不滿(mǎn)或感情上的不相容，從而使正常的人際關(guān)系受到破壞。

　　運用角色認同法的條件一是創(chuàng )造彼此交往的機會(huì )，二是使他們能在交往中有共同的“歸屬”，三是使他們置于同一目標和利益之下，能適時(shí)地承受外部共同的心理壓力。這樣能促使他們心理溝通，相互合作。

　　2.角色改變法

　　通過(guò)班級活動(dòng)，改變那些在集體之外受冷落，受壓抑，甚至受過(guò)懲罰的學(xué)生的社會(huì )角色，創(chuàng )造條件把他們推到班級的舞臺上，讓他們發(fā)出光和熱，賦予他們新的權利、地位和職責。

　　從而使他們改變了原來(lái)的身份，重新“扮演”一個(gè)有尊嚴，受尊重，被信任的角色。這不僅有利于轉變他們與教師和同學(xué)的關(guān)系，更重要的是激發(fā)了他們努力向上的信心，勇氣和力量。只有在這樣的情況下，他們才能向教師敞開(kāi)自已的心扉，也只有這樣的情況下，教師才能找到通往學(xué)生心靈深處的小路，這就是角色改變法的基本含義。

　　3.心理位移法

　　心理位移即心理位置的互換，也就是“將心比心”，設身處地為對方著(zhù)想，這是一種以對方角色為自我的聯(lián)想。心理位移法，是調節彼此心理位置，促使他們體會(huì )對方的處境。這樣有助于相互同情，相互理解，有助于彼此的心理溝通，從而使師生之間或同學(xué)之間互諒互讓?zhuān)�建立良好的人際關(guān)系。這是一種排除人際障礙，解決班級成員交往中矛盾的重要方法。

　　上述這些心理學(xué)方法，是按不同標準，從不現角度概括出來(lái)的，在運用過(guò)程中它們是相互聯(lián)系，相互滲透的，在教育實(shí)踐中只有把它們很好的結合起來(lái)，才能收到更好的效果。正如馬卡連柯指出的：“沒(méi)有任何十全十美的方法，也沒(méi)有一定有害的方法，使用這種或那種方法的范圍，可以擴大到十分普遍的程度或者要以縮小到完全可以否定的狀態(tài)。這要看執行者的才能和修養，要看最近期間達到的目的，要看全部情勢而定。

　　英國撒切爾夫人的一句名言：不重視教育的民族是沒(méi)有希望的民族。教育是門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。教育有法更需得法。實(shí)踐證明，教育者只有從實(shí)際出發(fā)，靈活地、創(chuàng )造性地把多種方法進(jìn)行最優(yōu)結合，才能收到最好效果。

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