關(guān)于教師育人工作的建議的論文
部分專(zhuān)業(yè)教師深知教書(shū)育人同樣重要，可是客觀(guān)上巧媳婦難做無(wú)米之炊。一來(lái)自己的知識水平有限，教學(xué)無(wú)方無(wú)術(shù)，德育滲透能力缺乏，育人工作不是在教學(xué)中自然滲透，顯得十分生硬，結果雖然盡力邊教書(shū)邊育人，可是課堂上學(xué)生卻睡倒一大片。二來(lái)專(zhuān)業(yè)教師周課時(shí)一般都達到１２節課以上，備課壓力很大，業(yè)余時(shí)間有點(diǎn)時(shí)間還要搞科研和教改，課堂育人工作挖掘的深度不夠。三來(lái)許多高校都建在離市區較遠的大學(xué)城，教師為避免一周跑多次的情況，紛紛采取“少去幾次，一次多‘塞’幾節課”的措施，許多老師在學(xué)校就是在課堂，而一下課就得急著(zhù)趕班車(chē)回市區，因此“一下課學(xué)生就見(jiàn)不到老師”的情況的確存在，更談不上深度交流。
在一些高校還存在部分專(zhuān)業(yè)教師不注意自己的形象，個(gè)性偏激，懷才不遇，在課堂上當眾演講一些另類(lèi)言論甚至錯誤觀(guān)點(diǎn)，對社會(huì )的不滿(mǎn)一吐為快。表面上看針對熱點(diǎn)問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行了“疏導”，但卻是誤導。因為教師的理想、信念、情感都會(huì )被學(xué)生看在眼中，聽(tīng)在耳里，存入腦海里，產(chǎn)生潛移默化的影響。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)：“教師每天仿佛在一面鏡子里，外面有幾十雙精細的、敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的眼睛不斷地盯視他，世界上沒(méi)有任何人受著(zhù)這么嚴格的監督，也沒(méi)有任何人能像教師這樣對年輕人的.心靈產(chǎn)生如此深遠的影響�！边@樣的育人不如不要。
專(zhuān)業(yè)教師忽視育人工作的原因透視
�。庇斯ぷ餍Ч臏笮运自�(huà)說(shuō)“一年數谷、十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”。由于教師的勞動(dòng)是一種復雜性勞動(dòng)，因此，要讓學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步教師都要付出長(cháng)期而大量的勞動(dòng)，其價(jià)值卻不是今天或明天就能看到的，是隱形和滯后的。加之市場(chǎng)經(jīng)濟大潮的沖擊，許多教師也跟著(zhù)變得浮躁和急功近利，于是乎對于無(wú)明顯成就感的育人工作顯得有些職業(yè)倦怠。
�。灿斯ぷ魃形赐耆{入教師的績(jì)效評估體系績(jì)效評估機制是對教師內在素質(zhì)以及實(shí)際成績(jì)的客觀(guān)描述和評價(jià)。目前各高校主要通過(guò)核算專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)工作量、論文課題數量及等級來(lái)了解教師勞動(dòng)價(jià)值大小，并以此作為獎懲教師的依據。至于專(zhuān)業(yè)教師育人工作的要求，充其量只是職稱(chēng)晉升中班主任工作的年限規定。這種政策導向很容易使教師產(chǎn)生了“十年供銷(xiāo)路路通，十年政工一場(chǎng)空”的思想，專(zhuān)業(yè)教師既無(wú)育人工作的動(dòng)力也無(wú)育人工作的壓力。
育人工作尚未真正擺到高校發(fā)展應有的地位。問(wèn)及每所高校的育人工作，他們肯定會(huì )表態(tài)都是圍繞學(xué)生的“３個(gè)為了”，可是實(shí)踐中卻是說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。許多高校在新校區建設和示范院校建設中把主要精力用在教學(xué)和學(xué)校的硬件建設上，忽視師德、師風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的現象客觀(guān)存在。即使是師德創(chuàng )先爭優(yōu)專(zhuān)項活動(dòng)，許多高校也是走過(guò)場(chǎng)，一些專(zhuān)業(yè)教師甚至把花時(shí)間研究學(xué)生問(wèn)題、找學(xué)生談心等當作副業(yè)、窗外事，他們只顧上課，種好自己的一畝三分田。由于從上到下沒(méi)有形成全員育人的良好氛圍，因此專(zhuān)業(yè)教師逃避育人工作當然也沒(méi)有輿論的譴責。
推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師育人工作的幾點(diǎn)建議
�。庇讼扔龓�。打鐵還需自身硬。要加強對專(zhuān)業(yè)教師的思想政治教育，充分利用周三學(xué)習時(shí)間，一方面加大國家法律法規、時(shí)事政治、高等教育規律、師德師風(fēng)等學(xué)習，幫助教師樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，增強服務(wù)于教育事業(yè)的責任感和使命感，使教師自覺(jué)成為專(zhuān)業(yè)知識的傳播者、正確政治方向的引導者和高尚心靈的塑造者；另一方面加大教師業(yè)務(wù)學(xué)習，切實(shí)增強教研活動(dòng)的實(shí)效性，圍繞教材、教法等經(jīng)常集體備課，充分挖掘蘊含在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中的德育素材，做到課堂育人水到渠成。比如醫學(xué)系教師不僅傳授臨床技術(shù)知識，也應該經(jīng)常教導學(xué)生具有救死扶傷醫德的重要性；會(huì )計系不僅要教會(huì )學(xué)生正確做賬，還要進(jìn)行誠信教育，廉政教育。只有廣大專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)生面前樹(shù)立良好的治學(xué)形象，學(xué)生才會(huì )如專(zhuān)家般敬重、崇拜、接受你，才能形成師生共頻共振。當然，廣大專(zhuān)業(yè)教師還要積極參與課外育人講座或學(xué)術(shù)講座，指導第二課堂、社團活動(dòng)、暑期社會(huì )實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng )新計劃，擔任分黨校教師或黨建聯(lián)系人工作，在實(shí)踐上切實(shí)融入學(xué)校育人工作。
�。矘嫿▽�(zhuān)業(yè)教師育人工作保障機制。首先是育人工作量的計酬問(wèn)題。教師也是人，也是靠勞動(dòng)謀生的“經(jīng)濟人”，因此專(zhuān)業(yè)教師的育人工作首當其沖應該與教師物質(zhì)利益等掛鉤，計算工作量。比如課后找學(xué)生談心。以往許多高校評價(jià)專(zhuān)業(yè)教師工作量的做法是僅僅統計他的教學(xué)、科研工作量，育人工作計量不計酬，這種做法顯然不利于育人工作。其次是育人工作的認可度問(wèn)題。教師又是特殊勞動(dòng)者，一般文化層次高，精神追求多，注重自己聲譽(yù)、領(lǐng)導評價(jià)等，因此育人積極性又不能完全靠經(jīng)濟杠桿來(lái)調節，有錢(qián)就做沒(méi)錢(qián)就不做，有時(shí)候教師辛勤的育人工作得到領(lǐng)導一句肯定、同行一聲羨慕、學(xué)生的一點(diǎn)認可，他們幸福指數就會(huì )猛增。因此應該給予專(zhuān)業(yè)教師更多的人文關(guān)懷來(lái)保持旺盛的工作熱情。比如晚上在學(xué)校輔導學(xué)生回市區的車(chē)輛安排，學(xué)校在評獎評優(yōu)指標體系設置上是不是包含了重要的育人元素，是不是在校園規劃上考慮建教工公寓解決遠水與近火的問(wèn)題等等。
�。碃I(yíng)造育人為榮的良好氛圍。學(xué)生的思想教育不能孤軍作戰，必須借助于群體力量。既有專(zhuān)業(yè)教師、德育教師、輔導員隊伍，也要有全體職工隊伍；既要環(huán)境育人，又要教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人；既要保留傳統思政工作方式，又要不斷創(chuàng )新內容、創(chuàng )新形式、創(chuàng )新載體；既有育人實(shí)踐，也要注意調研總結提煉學(xué)校的德育工作新亮點(diǎn)�？傊�，要形成黨委統一領(lǐng)導、黨政群齊抓共管、全校上下共同參與的育人氛圍。
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