新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)方法論文
引言
新課程呼喚充滿(mǎn)活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價(jià)。新課程改革以全新的理念，在課程的功能、結構、內容、評價(jià)實(shí)施等方面都做了重大的改革與調整。其中，構建適應課程改革發(fā)展的需要，建立科學(xué)合理、與改革相適應的教學(xué)評價(jià)體系是課程改革成功的關(guān)鍵要素之一。教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著(zhù)課堂教學(xué)的走向，影響著(zhù)教學(xué)效果。有效地實(shí)施教學(xué)評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教師更快進(jìn)步和教學(xué)實(shí)踐不斷改進(jìn)的重要手段。
一、課堂教學(xué)評價(jià)的價(jià)值所在
課堂教學(xué)評價(jià)是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價(jià)的總稱(chēng)，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、改善教師教學(xué)而實(shí)施的，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程與結果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價(jià)。
一個(gè)堂課，其教學(xué)的基本目標是什么，教師是怎樣根據教學(xué)目標來(lái)確定教學(xué)內容、選擇教學(xué)方法的，教師的教學(xué)水平如何，教師對教學(xué)進(jìn)程的調控是否得當等等，對這些方面能否作出科學(xué)的準確的評價(jià)，不僅直接決定教學(xué)效率的高低、教學(xué)標準的落實(shí)，還影響著(zhù)教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。因此，開(kāi)展課堂教學(xué)評價(jià)具有重要作用。
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)改革的指南針
教師的評價(jià)指標之一就是課堂教學(xué)的效果，因此，課堂教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)的指揮棒，決定著(zhù)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側重點(diǎn)，促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價(jià)所側重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng )新意識。
�。ǘ┱n堂教學(xué)評價(jià)可以加強教師之間的溝通與交流，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑
作為教師，首先要了解自己，包括自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師之間也要相互學(xué)習，經(jīng)常溝通交流，增進(jìn)了解。課堂教學(xué)評價(jià)正是了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)評價(jià)能及時(shí)地將學(xué)生的表現反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
課堂教學(xué)評價(jià)是提高課堂教學(xué)效果的一種有效途徑，通過(guò)有效的課堂教學(xué)評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生積極參與，充分活動(dòng)，形成良好的教學(xué)氛圍和師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生得到充分地發(fā)展。
二、當前課堂教學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，課程改革過(guò)程中存在的一些問(wèn)題也不斷凸現出來(lái)，對這些問(wèn)題和誤區的及時(shí)反思，將有利于我們順利實(shí)施課程改革。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)評價(jià)中偏重于評價(jià)教師的教，而忽視了學(xué)生的參與狀態(tài)和學(xué)習水平
新課改雖然在不斷地實(shí)施和推進(jìn)，課堂教學(xué)評價(jià)也在不斷地翻新，但仍舊擺脫不了傳統的課堂教學(xué)評價(jià)的影子。形式上，在新的課堂教學(xué)中，就是施展各種花樣的教學(xué)方法與策略來(lái)完成教學(xué)目標，評價(jià)的核心都是緊緊圍繞教師如何成功、如何缺失以及教師與教師之間的差距，很少有人關(guān)注課堂活動(dòng)中學(xué)生是如何學(xué)，是否主動(dòng)學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。因此，教學(xué)評價(jià)不能只停留在教師教的層面上，學(xué)生的作為才是評價(jià)的重點(diǎn)，學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過(guò)程應該納入評價(jià)的內容。否則，不論教師講得如何精彩生動(dòng)，不論教師展示多少優(yōu)質(zhì)資源，只要沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與學(xué)習，這樣的課都不是成功的課。
�。ǘ┰谡n堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)過(guò)于籠統，缺乏具體、充分的肯定
新課改在一定程度上給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機，在課堂上，學(xué)生大都能配合、回應就是的教學(xué)行為，教師也會(huì )給予適度的反饋，大都能從欣賞、鼓勵的角度評價(jià)學(xué)生。表面上看，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛積極活躍，然而，審視一下，不難發(fā)現，無(wú)論教師所提問(wèn)題是淺層次的還是深層次的，無(wú)論學(xué)生對問(wèn)題的思維深度、廣度如何，回答的正確與否，教師都予以鼓勵“好！” “很好！”“你真勇敢！ ”“你真棒！ ”這些評價(jià)的語(yǔ)句缺乏針對性，過(guò)于泛化，往往讓學(xué)生不清楚自己具體在哪方面表現很好，容易產(chǎn)生盲目驕傲的情緒，不利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。因此，教師的評價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
�。ㄈ┙虒W(xué)手段現代化成了評價(jià)一堂好課的指標
在教學(xué)改革的熱潮中，強調革新教學(xué)手段，提倡和要求教學(xué)手段現代化，但并不是所有的手段都應現代化，也并不是在新課程的教學(xué)中，手段越現代越好。[1]在調查中發(fā)展，每一科的新課，教師都是在課件的協(xié)助下完成的，課件代替了板書(shū)。然而，這些卻作為了評價(jià)一堂課是否生動(dòng)成功的參考標準。著(zhù)名特級教師薛法根關(guān)于好課，提倡簡(jiǎn)約之美，他說(shuō)：“現代教學(xué)技術(shù)（多媒體技術(shù)）使用過(guò)度，也會(huì )扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗和豐富的想象力�！比粘＝虒W(xué)過(guò)程中，教師對公式的推導、字符的書(shū)寫(xiě)、漢字的筆順、實(shí)驗操作等等，有著(zhù)至關(guān)重要的意義。它對學(xué)生參與知識生成過(guò)程的學(xué)習以及良好書(shū)寫(xiě)習慣的培養有著(zhù)潛移默化、耳濡目染的作用。
三、新課程理念下，課堂教學(xué)評價(jià)的走向反思
傳統的課堂教學(xué)評價(jià)雖然在促進(jìn)教師鉆研教材、研究教法等方面起到了積極的作用，但存在很多的不足之處，它的關(guān)注點(diǎn)都是以教師為主，這無(wú)法很好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)�！敖逃母灸康氖菫榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”是新課程喊出的響亮口號。所以我們的視角從關(guān)注教師的“教”轉變到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，那么在新課程理念的沖擊下，我們的課堂教學(xué)評價(jià)究竟在何方呢？
�。ㄒ唬┳⒅卣n堂教學(xué)評價(jià)的多樣化
課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)系統的工程，包含一系列環(huán)節，諸如確立評價(jià)目標和評價(jià)內容，設定評價(jià)標準，選擇評價(jià)方法并收集數據和資料，達成和呈現評價(jià)結論以及評價(jià)的反饋等，各個(gè)環(huán)節緊密聯(lián)系，相互制約。
1.確定多元化的評價(jià)內容和標準
確定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)內容和標準是建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系的核心。新課程改革強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等三大目標，因此，評價(jià)內容應在這三大目標領(lǐng)域里進(jìn)行相應的設計，確定具有可操作性的評價(jià)內容。
1.1 知識、技能方面：是否具有最基本的知識并能運用這些基本知識發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題；是否具有獨立探索新知識的能力、識別和篩選信息的能力、實(shí)踐和創(chuàng )新能力等。
1.2 過(guò)程、方法方面：是否能認真觀(guān)察簡(jiǎn)單的現象過(guò)程；是否能從不同角度用不同的方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題；是否能積極地與他人合作和交流；能大膽地表述自己的觀(guān)點(diǎn)；對結果有一定的評估能力。[2]
1.3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：是否保持強烈的好奇心和廣泛的興趣，對當前刺激物進(jìn)行積極思考與探究；是否具有較高的滿(mǎn)意度，較強的自信心和自我價(jià)值感；是否對學(xué)科和學(xué)習具有積極向上的態(tài)度；對自我有強烈的責任感，對他人能友好相處；對所學(xué)知識有正確認識；對外在世界有正確的看法，形成正確的世界觀(guān)。
2. 課堂教學(xué)評價(jià)應兼顧主體多元化和方式多樣化
2.1評價(jià)主體多元化——自評與他評相結合
長(cháng)期以來(lái)，作為學(xué)習主體的學(xué)生被排除在評價(jià)過(guò)程之外，始終處于被評價(jià)者的地位，無(wú)法參與評價(jià)過(guò)程。新課標強調，實(shí)施教學(xué)評價(jià)應注意把教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合，而且要加強學(xué)生的自我評價(jià)與相互評價(jià)，同時(shí)還應該讓學(xué)生家長(cháng)也積極參與評價(jià)活動(dòng)。把自評、同學(xué)之間互相評價(jià)與教師評價(jià)相結合，自評和他評相互印證的過(guò)程可以更好地幫助學(xué)生公正、客觀(guān)地認識自己，促進(jìn)自我反思能力的提高。
2.2評價(jià)方式多樣化——定性與定量相結合
傳統的教學(xué)評價(jià)以量化的方式描述評定一個(gè)人的發(fā)展狀況，隨著(zhù)評價(jià)內容的綜合化，量化的評價(jià)結果表現出僵化、表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性、學(xué)生的.個(gè)性特征、努力和進(jìn)步等被定格在一組組抽象的數據中。定量評價(jià)把復雜的教育現象簡(jiǎn)單化，丟失了教育當中最有意義、最根本的內容。定性評價(jià)能比較全面地反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果，描述學(xué)生的成就、優(yōu)勢和不足，提出對學(xué)生發(fā)展有針對性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)學(xué)生內在發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展。因此我們要重視對學(xué)生的質(zhì)性評價(jià)，采用“成長(cháng)檔案袋”、“學(xué)習日記”、“情景測驗”等方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。定性評價(jià)和量化的評價(jià)，二者要恰當結合交互進(jìn)行，對日常的表現要以鼓勵、表?yè)P等質(zhì)性評價(jià)為主，一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期可進(jìn)行定量評價(jià)，然后把兩種評價(jià)結果綜合分析，用人性化的語(yǔ)言客觀(guān)地描述學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步和不足，全面反映學(xué)生的發(fā)展狀況并提出希望和建議。[3]
�。ǘ┏浞掷脗�(gè)人成長(cháng)檔案袋評價(jià)
個(gè)人成長(cháng)檔案袋是一套精心組織起來(lái)證明學(xué)生一段時(shí)間學(xué)業(yè)進(jìn)步情況的各種作業(yè)。這為學(xué)生提供了對自己的進(jìn)步情況進(jìn)行自我評價(jià)和自我反思的機會(huì )。它能夠使學(xué)生系統地展示自己在這段時(shí)間內的進(jìn)步。根據米歇爾所說(shuō)的，個(gè)人成長(cháng)檔案袋的核心目的就是幫助學(xué)生自我評估進(jìn)步情況。[4]
2.1充分突顯成長(cháng)檔案袋評價(jià)對象的主體性
在成長(cháng)檔案袋中，學(xué)生要將其最初作品和修改過(guò)的作品都裝進(jìn)去，在教師的指導下，可以進(jìn)行整體或分項評估自己的作品，寫(xiě)下自我的評估意見(jiàn)。同時(shí)，還可以讓同學(xué)、家長(cháng)參與，讓學(xué)生充分認識自我的成長(cháng)。成長(cháng)檔案袋中，有許多項目是讓學(xué)生裝進(jìn)自己得意的作品，同時(shí)還可設計“老師的話(huà)”、“家長(cháng)的話(huà)”，與同學(xué)交流，與教師家長(cháng)對話(huà)，進(jìn)行自我反思、自我學(xué)習、自我教育，增強學(xué)生的自我意識。[5]在這種評價(jià)方法中，過(guò)程自我評價(jià)的作用得到了充分的體現。
2.2成長(cháng)檔案袋評價(jià)的內容應具有多元性，并且不斷更新
成長(cháng)檔案袋中記錄的是學(xué)生的新舊作品，從這些做瓶中可以看到學(xué)生的不足與發(fā)展過(guò)程，并根據發(fā)展，適時(shí)調整教育目標、教學(xué)方法和手段等，同時(shí)，將這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，促進(jìn)其不斷反思、改進(jìn)、發(fā)展。所以在成長(cháng)檔案袋創(chuàng )建過(guò)程中，要不斷收集新作品，內容不斷更新。
2.3教學(xué)與評價(jià)的結合更緊密
由于成長(cháng)檔案袋由課堂教學(xué)的產(chǎn)品組成，所以評價(jià)的過(guò)程和內容很容易和教學(xué)結合起來(lái)。通過(guò)對成長(cháng)檔案袋內容的評價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生需要的信息，學(xué)生也可以由此反思和發(fā)現自身的不足，對進(jìn)一步的教學(xué)是很好的推動(dòng)和促進(jìn)。而且，這個(gè)過(guò)程循環(huán)往復，學(xué)生經(jīng)常性地在成長(cháng)檔案袋中收集的作品，是學(xué)生作品的收集和評估成為教學(xué)過(guò)程的焦點(diǎn)，因此，可以說(shuō)成長(cháng)檔案袋使教學(xué)和評價(jià)更加緊密地結合了起來(lái)。[6]
�。ㄈ┳⒅卣n堂教學(xué)評價(jià)的學(xué)生的參與性
在課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)。首先就是在培養他們對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、評判，形成批判地接受的習慣和能力，并以此來(lái)更加有效地計劃、管理、反思和監控自己的學(xué)習活動(dòng)，做學(xué)習的主人；其次，對于教師而言，學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)活動(dòng)所得到的反饋信息更有針對性，也更加具體，因為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的設計和實(shí)施效果如何，學(xué)生最具有發(fā)言權，學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，對于教師改善教學(xué)、提高質(zhì)量更有實(shí)際的參考價(jià)值和現實(shí)意義；最后，從教學(xué)管理部門(mén)角度來(lái)看待學(xué)生評教活動(dòng)，更是一舉多得，因為教學(xué)評價(jià)并非教育教學(xué)活動(dòng)的終極目標，教學(xué)管理部門(mén)所追求的也不僅僅是教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的有效實(shí)施，而應該是憑借一定形式的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，為教育教學(xué)活動(dòng)的雙主體——教師與學(xué)生提供一個(gè)信息交互平臺，即通過(guò)反饋評教結果，讓教師洞察學(xué)生對自己教學(xué)行為和效果的真實(shí)感受和總體評價(jià)，認識自己教學(xué)的優(yōu)勢和不足；同時(shí)了解學(xué)生學(xué)習該課程的態(tài)度、愿望和需求，從而獲取大量有效的教學(xué)改革信息，以此來(lái)指導教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，自覺(jué)調整、改進(jìn)教學(xué)設計和實(shí)施，獲取最佳教學(xué)效果。[7]
小結
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，基礎教育課程改革需要構建更完善、更科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。傳統的學(xué)生評價(jià)絕大多數都是紙筆測驗或標準化測驗，從而導致學(xué)生死記硬背書(shū)本知識。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在信息化時(shí)代掌握實(shí)際解決問(wèn)題的能力更為重要。因此，在實(shí)施新課標的過(guò)程中應加大教學(xué)評價(jià)改革的力度，要用評價(jià)改革來(lái)促進(jìn)和推動(dòng)新課標的全面實(shí)施。
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