成教教學(xué)中項目化教學(xué)的研究與探索論文
摘要:我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成人教育教學(xué)基本采用普通高等教育的教學(xué)模式,但由于成教學(xué)生不同于全日制在校生,成教學(xué)生呈現出許多新的學(xué)習特點(diǎn)和需求,而這些特點(diǎn)和需求在課堂上不能得到滿(mǎn)足,針對當前高職院校成人教育辦學(xué)中存在的一系列教學(xué)問(wèn)題,提出將項目化教學(xué)方法引入成人教育教學(xué)中,以工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)為例,進(jìn)行探索和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:項目化 成人教育 教學(xué)改革
1當前高職院校成人教育教學(xué)存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái),我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職院校)的成人教育(以下簡(jiǎn)稱(chēng)成教)教學(xué)基本采用普通高等教育的教學(xué)模式,但由于成教學(xué)生不同于全日制在校生,成教學(xué)生呈現出許多新的學(xué)習特點(diǎn)和需求,而這些特點(diǎn)和需求在課堂上不能得到滿(mǎn)足,直接導致了目前高職院校的成教教學(xué)暴露出諸多問(wèn)題。(1)師資隊伍不能適應成教教學(xué)的需要。目前,高職院校從事成教教學(xué)的教師全部來(lái)自兼職,這些老師平時(shí)從事普通高等教育的教學(xué),同時(shí)又要忙于專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、課題研究、社會(huì )培訓等工作,周末時(shí)間又要來(lái)給成教學(xué)生上課,他們根本沒(méi)有精力和時(shí)間來(lái)仔細鉆研教材和研究教學(xué)方法,這樣直接導致教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。(2)在授課方法上,授課的教師沒(méi)有充分考慮成教學(xué)生的特殊性,加上課時(shí)數偏少的原因,很多授課教師為了完成教學(xué)任務(wù),上課模式多采取“填鴨式”“習題課”,重視理論知識的傳授而忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養,從而造成教學(xué)中針對性不強,所教的知識不能與成人學(xué)生實(shí)際工作相結合,久而久之導致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。(3)教學(xué)過(guò)程監控體系缺失。一是擔任面授輔導的教師責任心不強,教學(xué)過(guò)程中隨意調課、缺課現象嚴重,面授輔導時(shí)馬虎了事,只求完成工作,不顧教學(xué)質(zhì)量,不管學(xué)生是否掌握。二是由于工學(xué)矛盾突出,成教學(xué)生到課率不高,缺乏考勤管理。自2008年普通高等學(xué)校停辦脫產(chǎn)教育后,函授、業(yè)余是高職院校成教辦學(xué)的主要學(xué)習形式,這兩種學(xué)習形式均要求學(xué)生到校接受面授輔導,但由于高職院校的成教學(xué)生大多從事技術(shù)工作,很多單位不實(shí)行雙休,學(xué)生平時(shí)忙于工作,周末忙于加班或者處理其他事務(wù),實(shí)際按時(shí)到校參加面授輔導的學(xué)生可謂鳳毛麟角,這樣直接導致學(xué)生學(xué)不到知識。(4)成教教學(xué)缺乏合適的教材,任課老師多是選用全日制相關(guān)課程的教材進(jìn)行教學(xué),實(shí)際面授輔導時(shí)由于課時(shí)偏少等因素,任課老師跑馬觀(guān)花講授,匆匆完成任務(wù)。
2將項目化教學(xué)法引入成教教學(xué)中的可能性分析
(1)建構主義學(xué)習理論和情境學(xué)習理論為開(kāi)展項目化教學(xué)改革提供了理論依據。建構主義學(xué)習理論的核心觀(guān)點(diǎn),是學(xué)習者從經(jīng)驗中積極地建構自己的知識和意義世界;情境學(xué)習理論的核心觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習者不能跨越情境邊界,任何學(xué)習活動(dòng)都是在一定的學(xué)校情境或社會(huì )情境中發(fā)生。(2)成教學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)基礎知識為項目化教學(xué)改革提供了必要保障。成人教育是面向在職人員的教育,所招收的學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)基礎知識,以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例(以下簡(jiǎn)稱(chēng)該院),根據該院繼續教育學(xué)院招生部門(mén)反饋的數據統計,報考工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的成教學(xué)生,大多來(lái)自建筑工程造價(jià)員、公路與鐵路工程造價(jià)員、安裝工程價(jià)員以及市政、裝修及園林造價(jià)員崗位,另外還有部分學(xué)生從事土工材料試工、工程測量工、施工單位文員、工程監理員等建設領(lǐng)域相關(guān)崗位,這些學(xué)生在平時(shí)工作中均會(huì )涉及到工程造價(jià)的基礎知識,因此他們在報考前均具備了一定的'基礎知識,入校后完全可以進(jìn)行項目化教學(xué)。
3將項目化教學(xué)引入到成教教學(xué)中的探索
項目化教學(xué)是行為導向教學(xué)法的一種,是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),完整的項目化教學(xué)包括項目方案的篩選及設計、項目的實(shí)施及項目的考核等3部分。該院目前正在成人教育工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展項目化教學(xué)改革,現以《建筑工程計量與計價(jià)》課程為案例,介紹該院的做法。(1)篩選項目方案。該課程理論性強,與實(shí)踐聯(lián)系密切,是成教工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè),結合建筑類(lèi)企業(yè)對工程造價(jià)人員的綜合要求,根據該課程的總體目標和學(xué)生的實(shí)際水平,確定以常見(jiàn)的框架結構民用建筑施工圖(建筑面積控制在1000m2左右,2～3層)為課程的學(xué)習項目。(2)項目的實(shí)施。①根據項目化教學(xué)的要求,必須設定企業(yè)情景,將學(xué)生分為若干個(gè)項目部,授課教師擔任公司總經(jīng)理,每個(gè)項目部推選一名同學(xué)擔任項目經(jīng)理,其他學(xué)員扮演項目部員工的角色,在項目經(jīng)理的帶領(lǐng)下,共同開(kāi)展工作。②根據工程項目的要求,確定各個(gè)項目部的任務(wù),并制定項目進(jìn)程和考核評價(jià)標準。③每次面授輔導前,公司總經(jīng)理召集全體員工開(kāi)會(huì ),提出最近一階段所要完成的工作任務(wù),強調關(guān)鍵的環(huán)節,指出注意事項,提供所涉及到的相關(guān)文獻資料,讓各個(gè)項目部明白各自的工作任務(wù)。④面授輔導時(shí),各項目經(jīng)理組織該部門(mén)員工進(jìn)行現場(chǎng)指導,公司總經(jīng)理及時(shí)解答員工的疑問(wèn),并對共性問(wèn)題進(jìn)行統一解答。⑤面授輔導結束后,通過(guò)QQ群,項目經(jīng)理組織員工進(jìn)行課后交流,及時(shí)掌握員工工作情況,以便公司總經(jīng)理從中發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)解決。⑥成果展示。根據學(xué)院的教學(xué)計劃,期末時(shí)總經(jīng)理組織各項目部提交各自的學(xué)習成果,即編制一份項目預算書(shū)并進(jìn)行展示,展示時(shí)以項目部為單位,由項目部經(jīng)理講解,其他員工可做相應的補充。(3)項目的考核。課堂教學(xué)傳統的考核是以試卷為工具,通過(guò)試卷的分數來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習情況,這難以反映學(xué)生在課程學(xué)習過(guò)程中的能力、態(tài)度等,因此,在考核形式上,以職業(yè)能力和職業(yè)素養的形成和提升為主要衡量指標,以知識的積累為輔,除了傳統的閉卷試卷考核外,增加實(shí)踐操作、口語(yǔ)問(wèn)答、學(xué)習成果匯報等多種考核形式,集中展示學(xué)生學(xué)習的成果。實(shí)施項目化教學(xué)后,考核上以過(guò)程性考核為主,終結性考核為輔。最終每個(gè)項目部的成績(jì)由以下幾部分組成(所占比例):公司總經(jīng)理對項目部的項目評分(30%);公司總經(jīng)理對項目部成員學(xué)習態(tài)度評分(15%);項目部經(jīng)理對項目評分(30%);項目部成員參加閉卷考試成績(jì)(20%);創(chuàng )新性做法評分(5%)。項目部的成績(jì)也是項目部成員最終的課程成績(jì)。
4總結與反思
綜上所述,項目化教學(xué)在成人教育教學(xué)的運用,是對現有成教教學(xué)方式的一種改革,它打破了傳統的單純講授的教學(xué)模式,構建了一種新型的開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境;同時(shí)實(shí)施項目化教學(xué),可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,并且有效地提高了學(xué)習效果,從而更好地培養成教人才,促進(jìn)成人教育更好地發(fā)展,更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟。
參考文獻
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