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例談小說(shuō)教學(xué)的系統設計策略論文
上海師范大學(xué)王榮生教授在論及語(yǔ)文教學(xué)內容時(shí)說(shuō)道：“研究表明，我國語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和困難，主要出在教學(xué)內容上……在目前的情況下，對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何確定教學(xué)內容顯得更為重要，更為關(guān)鍵�！�
小說(shuō)應該是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種文學(xué)體裁，但多年來(lái)套路化、公式化的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式讓很多學(xué)生覺(jué)得苦惱，也困擾著(zhù)很多語(yǔ)文教師。怎樣才能教出小說(shuō)的本真滋味？教學(xué)內容的確定值得研究。本文筆者即以蘇教版教材為例談?wù)勛约旱乃伎己蛯?shí)踐。
一、行走在課標、教材、考題之上
心中有“綱”：所謂“綱”，即課程標準�！熬V”是評估和命題的依據，也是有效教學(xué)的前提。只有讀懂課標才能教好書(shū)，只有讀通課標才能育好人，心中有課標才能完成教學(xué)任務(wù)。教師要認真學(xué)習、研究課標，心中有“綱”，教學(xué)才能有“綱”。新課標對小說(shuō)教學(xué)的學(xué)段目標為欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語(yǔ)言。這段話(huà)為小說(shuō)教學(xué)內容的確定樹(shù)起了一面大旗，牢抓課標，教學(xué)才能有的放矢。
心中有“本”：所謂“本”，即課本（教科書(shū)、教材）。特級教師于永正也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒(méi)法�！币虼私處熞酝刚n本、把握課本、利用課本、拓展課本，心中有“本”、以“本”為先�！氨尽笔菐熒膛c學(xué)的載體，是“綱”的體現，也是“題”的資源。統觀(guān)蘇教版教材，小說(shuō)單元集中在八年級下冊第四單元——“小說(shuō)之林”，九年級上冊第二單元——“學(xué)會(huì )讀書(shū)”（感悟、品味、欣賞）。仔細研究，可以看出雖同為小說(shuō)單元，但側重不同，九年級對小說(shuō)教學(xué)的要求更高，在內容感知的基礎上更強調學(xué)法指導。
心中有“題”：教師要善于研究中考試題的考點(diǎn)構成、題型構成、內容構成。提煉每節課的教學(xué)內容，課堂教學(xué)側重于中考相關(guān)知識的傳授和學(xué)生能力的培養。如小說(shuō)教學(xué)新授課伊始，就把相應文體知識繪成知識樹(shù)呈現給學(xué)生，建構學(xué)生的認知地圖，引導學(xué)生養成把問(wèn)題納入特定系統中思考的習慣。
二、三種創(chuàng )新課型的嘗試及相關(guān)內容的確定
倪文錦、歐陽(yáng)汝主編的《語(yǔ)文教育展望》一書(shū)曾指出：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)除了被擰干了人物、情節、環(huán)境這三個(gè)概念，事實(shí)上沒(méi)有多少知識可教了�！边@句話(huà)或多或少地概括出了小說(shuō)教學(xué)的現狀。怎樣走出小說(shuō)教學(xué)程序繁瑣、內容單一的困境，如何大膽取舍教學(xué)內容，建構新的模式呢？以下是筆者的思考。
1.單元整體教學(xué)，強調點(diǎn)面結合。
以蘇教版的兩個(gè)小說(shuō)單元為例，我們進(jìn)一步關(guān)注這兩個(gè)單元的導讀。八年級下冊第四單元——“小說(shuō)之林”，其導讀如下：……小說(shuō)的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡……生活中的一切都可以成為小說(shuō)表現的對象。小說(shuō)的表現力極強，三言?xún)烧Z(yǔ)，便能寫(xiě)活一個(gè)人物，短短幾百字，便能折射一個(gè)時(shí)代。閱讀本單元的小說(shuō)，你可以更好地認識社會(huì )、品味生活，感悟人生。
九年級上冊第二單元——“學(xué)會(huì )讀書(shū)”（感悟、品味、欣賞），其導讀如下：讀文學(xué)作品（小說(shuō)）就是讀自己、讀社會(huì )、讀人生。而文學(xué)作品作為“人學(xué)”，必須建立在對文學(xué)作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎上。仔細地辨析作品濃厚的文化內涵、情感表達的方式，以及語(yǔ)言藝術(shù)的特色，應該是閱讀文學(xué)作品的基本要求。
兩則導讀以簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言闡述清楚了小說(shuō)的要義和特色，并有著(zhù)明顯的學(xué)段特色，九年級上冊更強調要在對文學(xué)作品的深入感悟、品味和欣賞的基礎上，仔細地辨析作品濃厚的文化內涵、情感表達的方式，以及探究語(yǔ)言藝術(shù)的特色。除整體區別外，不難分析出這兩個(gè)單元內部的子篇目也各有滋味。
八年級下冊的幾篇小說(shuō)，仔細咀嚼，特色如下：《孔乙己》側重于形象的社會(huì )意義及相關(guān)的社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)；《范進(jìn)中舉》的重點(diǎn)是對比的手法和諷刺藝術(shù)的運用；古文《口技》則偏重正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合；《變色龍》強調人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和細節描寫(xiě)；《窗》一文因精巧的構思、主旨的深刻見(jiàn)長(cháng)。
九年級上冊的幾篇文章也是各有千秋：《故鄉》要揣摩抒情味的語(yǔ)言特色，了解文章運用對比、議論的方法來(lái)突出小說(shuō)主題；《在烈日和暴雨下》妙在自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境的有機相融；《我的叔叔于勒》則通過(guò)起伏曲折的情節來(lái)表現小說(shuō)深刻的主題；《多收了三五斗》巧在揣摩農民群像的塑造手法及其效果。
當然整體是局部的整體，局部是整體的局部，兩者有機統一。除了要教出學(xué)段特點(diǎn)外，在單元整體教學(xué)的基礎上，我們在每課的授課過(guò)程中，可以“攻其一點(diǎn)，不及其余”，緊扣該課重點(diǎn)，綱舉目張，妙設情境，由單課的突破推動(dòng)整體的提升，破繭成蝶，從而真正改變傳統課堂面面俱到的繁瑣講解，達到教師樂(lè )教、學(xué)生樂(lè )學(xué)的境界。
2.專(zhuān)題整合教學(xué)，實(shí)現縱深突破。
小說(shuō)中專(zhuān)題教學(xué)既要源于教材，又要新于教材，要對教材內容、資源進(jìn)行整合，實(shí)現教材思路的單一性和學(xué)生思維的多樣性相結合，教學(xué)內容的科學(xué)性與學(xué)生認知規律相統一，從有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的角度設計教學(xué)，使課堂教學(xué)成為科學(xué)性與藝術(shù)性高度統一的有機整體。下面列舉筆者在市教研活動(dòng)中學(xué)習到的一節關(guān)于八年級下冊小說(shuō)單元優(yōu)化整合資源的專(zhuān)題教學(xué)的成功案例。
【教學(xué)目標】
�。�1）了解什么是小說(shuō)中的矛盾沖突及其類(lèi)型和作用。
�。�2）學(xué)會(huì )從矛盾沖突入手解讀本單元的小說(shuō)。
【教學(xué)過(guò)程】
導入：大自然中的“雷暴”現象之所以如此壯麗美觀(guān)，是因為兩種帶不同電荷的云層之間產(chǎn)生“沖突”所造成的。作為文學(xué)樣式之一的小說(shuō)，也正是借助于矛盾沖突達到撼人心魄的閱讀效果的。
問(wèn)題一：本節課的主題嘗試從矛盾沖突入手解讀小說(shuō)。結合老師所發(fā)的講義思考這些矛盾沖突發(fā)生在哪兩者之間？并歸納小說(shuō)中矛盾沖突的類(lèi)型，探究在小說(shuō)中設置矛盾沖突的作用。
歸納一——矛盾沖突的類(lèi)型：（1）人與外部環(huán)境的矛盾沖突（人與社會(huì )之間、人與他人之間的矛盾沖突）；（2）人自身的矛盾沖突（行為動(dòng)作、神態(tài)表情——內在心理）。
歸納二——矛盾沖突的作用：（1）突出人物形象；（2）表現文章主旨。
問(wèn)題二：以學(xué)習小組為單位，在第四單元的課文中選一篇最喜歡的小說(shuō)加以解讀，找出小說(shuō)中的矛盾沖突并分析其作用。
結束語(yǔ)：……小說(shuō)作為反映社會(huì )生活和個(gè)人內心世界的文學(xué)體裁，更是建立在矛盾沖突之上。作為讀者，我們只有透過(guò)小說(shuō)中的各種矛盾沖突才能更好地尋找人性的閃光點(diǎn)，讀懂其深刻而豐富的社會(huì )意義。
【思考】
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子�！敝腔鄣慕處熒朴谠诮虒W(xué)中觀(guān)察重難點(diǎn)，通過(guò)對此的上位設計引導學(xué)生探究、合作、交流，從范文中歸納出學(xué)法，然后讓學(xué)生用新學(xué)法實(shí)踐運用。上述案例中，該教師緊緊抓住小說(shuō)的矛盾沖突，將小說(shuō)內容與主題很好地聯(lián)系在一起，由知識歸納到能力遷移，課內外兼容，既豐富了學(xué)生的認知結構，又讓學(xué)生實(shí)現了知、情、意、行的內化，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。
3.專(zhuān)題復習指導，重在融會(huì )貫通。
專(zhuān)題復習一般在中考總復習時(shí)使用頻率較高，然而筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現，七、八年級學(xué)段也有相對集中的文體單元，在單元篇目授課完畢后同樣也應對該單元知識進(jìn)行及時(shí)的歸納指導。這猶如“知時(shí)節”的“好雨”，對全面提升學(xué)生的人文素養“潤物細無(wú)聲”。以下是筆者對小說(shuō)單元專(zhuān)題復習指導的一點(diǎn)嘗試。
第一步：筆者將近幾年本省中考中關(guān)于小說(shuō)的相關(guān)考點(diǎn)、考題類(lèi)型整理如下，讓學(xué)生對此塊知識有更直觀(guān)、更理性的認知。
第二步，結合此階段學(xué)生課堂和練習中暴露出來(lái)的問(wèn)題，對照小說(shuō)閱讀的考點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題復習。
【教學(xué)過(guò)程】
流程二——揣摩人物形象
師（介紹）：在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，命題者自然會(huì )從分析人物形象這一角度設置試題，具體說(shuō)來(lái)，大致包括三種題型：
�、僦赋鲂≌f(shuō)對人物進(jìn)行描寫(xiě)的具體方法；
�、诟爬ㄖ赋鋈宋锏男愿裉卣�；
�、蹖ξ闹械娜宋镞M(jìn)行客觀(guān)公正的評析（包括作者自身對人物的態(tài)度和讀者對人物的評價(jià)）。
師出示學(xué)過(guò)的課文（小說(shuō)類(lèi)）中一些人物描寫(xiě)的方法（例子略），復習人物形象分析的角度。
生探究歸納：
�、偻ㄟ^(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)揭示人物的思想感情和性格特征；
�、谥匾暼宋锏纳矸�、地位、教養、氣質(zhì)等，關(guān)注人物活動(dòng)的背景。
【思考】
新課標是評估和命題的依據，考題、考點(diǎn)是新課標學(xué)段目標的具體化體現和實(shí)踐性運用。從教學(xué)論角度看，英國課程專(zhuān)家斯騰豪斯說(shuō)過(guò)：知識的價(jià)值在于激發(fā)各種類(lèi)型和各種水平的理解。語(yǔ)文學(xué)習的核心也是理解，而通過(guò)專(zhuān)題復習以練習促進(jìn)理解，精講精練，幫助學(xué)生強化系統知識，避免過(guò)多的機械練習，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文技能。
綜上所述，對小說(shuō)教學(xué)內容的確定可以遵循由知識“面”的鋪開(kāi)（單元整體教學(xué)），到“重點(diǎn)”的有序落實(shí)（每課重難點(diǎn)的設計），“難點(diǎn)”的突破升華（專(zhuān)題研究），“面”的回歸和提升（專(zhuān)題復習指導），由理性的知識概念到具體的感性文章再抽象回理性的知識。這符合學(xué)生的認知規律，符合學(xué)情，也打破常規，有益于提高小說(shuō)教學(xué)的境界。
總之，筆者認為智慧課堂對學(xué)生能級的提升是需要梯度的，非單純的知識灌輸和題海戰術(shù)，它應該有一種無(wú)形的力量推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習和探究，推動(dòng)學(xué)生有層次地深入文本，豐富、深化他們對社會(huì )、人生的認識，培養他們發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，提高他們的人文修養、精神境界和文化品位。而這一切需要教者用心領(lǐng)會(huì )，用經(jīng)驗和智慧推動(dòng)課堂教學(xué)向更深處漫溯。
【參考文獻】
倪文錦，主編.語(yǔ)文教育展望[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
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