核心素養培養下的氧氣性質(zhì)教學(xué)設計思考論文
摘要：《氧氣的性質(zhì)》是初中化學(xué)教學(xué)中非常重要的一節教學(xué)內容，在教學(xué)中具有構建思維模式，培養學(xué)生多種核心素養的教學(xué)功能。在培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，實(shí)驗探究能力，建立一些基本化學(xué)思維模式，培養物質(zhì)觀(guān)變化觀(guān)，物質(zhì)變化規律探究等核心素養方面具有重要作用。因此，教師在教學(xué)中要認識到本節內容在整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)中的重要地位，通過(guò)開(kāi)發(fā)與挖掘相關(guān)的教學(xué)素材，探尋對學(xué)生進(jìn)行核心素養培養的落腳點(diǎn)與實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：核心素養；氧氣性質(zhì)；物質(zhì)觀(guān)；物質(zhì)變化觀(guān)
一、教材內容與培養核心素養的關(guān)系和策略
�。ㄒ唬┙滩膬热菖c學(xué)生核心素養培養的關(guān)系
《氧氣的性質(zhì)》是學(xué)生在學(xué)習了實(shí)驗基本操作、物質(zhì)變化、物質(zhì)的構成等理論知識以后，系統學(xué)習的第一種純凈物。這既是對前面理論知識的具體應用與深化，又是學(xué)生今后學(xué)習其他物質(zhì)性質(zhì)，特別是氣體的性質(zhì)所要樹(shù)立的模式和范本。因此，本節內容在教學(xué)中具有承上啟下的作用。正是本節課在教學(xué)中有這樣一種特殊而又重要的地位，為培養學(xué)生核心素養提供了難得的機會(huì )和教育內容。從學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的角度來(lái)看，本節內容既要讓學(xué)生用前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識，從化學(xué)的角度去認識氧氣這種物質(zhì)以及它的變化規律，又要學(xué)會(huì )用實(shí)驗探究的方法來(lái)研究氧氣的性質(zhì)。在此過(guò)程中為學(xué)生從化學(xué)角度如何研究一種物質(zhì)構建一個(gè)基本模式，為學(xué)生樹(shù)立用科學(xué)的方法去研究具體物質(zhì)的思路與方法，并在以后研究其他物質(zhì)時(shí)提供一種參考與借鑒。同時(shí)，本節內容的學(xué)習，對激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣和培養學(xué)會(huì )用化學(xué)的視角來(lái)研究物質(zhì)的意識都具有重要作用。
�。ǘ┙滩奶幚砼c學(xué)生核心素養培養的策略
在教材中氧氣的性質(zhì)一節內容主要包括氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和兩個(gè)概念（化合反應和氧化反應）三部分內容。對于氧氣的物理性質(zhì)學(xué)生學(xué)習并不困難，在教材中也沒(méi)有相關(guān)的探究?jì)热�，屬于一種描述性的知識。一方面，讓學(xué)生能結合自己已有的生活經(jīng)驗，從教材中歸納出氧氣物理性質(zhì)的具體內容所包括哪些內容，提升學(xué)生的信息提取和加工能力；另一方面，讓學(xué)生在教師的指導下學(xué)會(huì )如何來(lái)描述物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)，知道氣體的密度一般是與空氣的密度比較進(jìn)行定性描述的，從而訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。氧氣的化學(xué)性質(zhì)既是本節內容的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生對氧氣的化學(xué)性質(zhì)的認識是通過(guò)一些物質(zhì)與氧氣反應的實(shí)驗實(shí)事建立起來(lái)。因此，如何讓學(xué)生有效進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗探究就是有效突破教學(xué)難點(diǎn)的重要措施。對于化合反應與氧化反應這兩個(gè)概念來(lái)講，課程標準的要求并不一樣。在初中化學(xué)中化合反應屬于學(xué)生必須要掌握的內容，而氧化反應屬于了解性?xún)热�，對學(xué)生的能力和素養的培養重點(diǎn)是化合反應的教學(xué)。
二、教學(xué)過(guò)程的設計與培養核心素養的關(guān)系和策略
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)氧氣物理性質(zhì)的學(xué)習培養學(xué)生的建模意識
從學(xué)生認識能力來(lái)看，學(xué)生對于氧氣的物理性質(zhì)有一定感性認識，而且氧氣的物理性質(zhì)屬于描述性的知識。因此學(xué)生學(xué)習氧氣的物理性質(zhì)應該沒(méi)有困難。但氧氣的物理性質(zhì)是學(xué)生今后學(xué)習其他氣體所要參考的范本，通過(guò)本節內容的學(xué)習，要讓學(xué)生明確我們研究氣體的物理性質(zhì)要從哪些內容開(kāi)始，以及對這些性質(zhì)如何進(jìn)行描述。這樣一個(gè)過(guò)程其實(shí)就是給學(xué)生樹(shù)立一種建模的思想。這種思想對學(xué)生以后學(xué)習會(huì )有一種引領(lǐng)和指導的作用。因此，此時(shí)培養學(xué)生核心素養，一方面，讓學(xué)生樹(shù)立研究物質(zhì)需要從特殊走向一般，通過(guò)對典型事物的認識，為研究某一類(lèi)問(wèn)題提供思路與方向；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在以后學(xué)習其他氣體時(shí)，能將這些知識遷移到這些氣體的研究上。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習培養學(xué)生多種核心素養
1.通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習培養學(xué)生物質(zhì)變化觀(guān)的意識對于氧氣的物理性質(zhì)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了一些感性的認識，在學(xué)習時(shí)只需要教師能為學(xué)生提供一種表達與描述的模式即可。但對于氧氣的化學(xué)性質(zhì)來(lái)講，學(xué)生的原有認知幾乎為零，需要在教師的引領(lǐng)下，從感性認知上升到理性認知，以具體的物質(zhì)來(lái)豐富和完善學(xué)生的理解和認識。由于氧氣的化學(xué)性質(zhì)不像物理性質(zhì)那樣可以明顯的觀(guān)察到，需要通過(guò)一系列的實(shí)驗為基礎，讓學(xué)生從直觀(guān)感性的素材中去提煉和歸納出來(lái)。由于氧氣是典型非常金屬單質(zhì)的代表，其化學(xué)性質(zhì)代表了一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)。因此，通過(guò)氧氣的'化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習正是以日常生活的經(jīng)驗為基礎，讓學(xué)生通過(guò)從碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)與氧氣反應規律的總結來(lái)體驗到氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并為以后其他物質(zhì)的學(xué)習提供對比與遷移的能力，從而有效地在學(xué)習中完成了物質(zhì)變化觀(guān)的培養與滲透。2.通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習培養學(xué)生科學(xué)探究意識與學(xué)科探究能力在氧氣的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習中，實(shí)驗探究是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)和重要組成部分。由于碳、硫、磷、鐵四種物質(zhì)與氧氣反應的現象各不相同，實(shí)驗操作也不盡相同，這些實(shí)驗的現象對學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣具有極強的激發(fā)動(dòng)力，會(huì )讓學(xué)生認識到化學(xué)學(xué)科的魅力所在。而實(shí)驗探究對學(xué)生的動(dòng)手能力培養又具有重要作用，從而在學(xué)習中培養學(xué)生科學(xué)探究意識與學(xué)科探究能力。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)兩個(gè)概念的學(xué)習培養學(xué)生認識物質(zhì)變化規律的思想
在初中化學(xué)中，化合反應屬于學(xué)生必須要熟練掌握的內容，而氧化反應則屬于了解性的內容。在具體施教過(guò)程中，對于化合反應重在通過(guò)教師引導，讓學(xué)生去發(fā)現其規律性，而氧化反應重在教師的引導下去體驗即可。由于在這兩個(gè)概念的學(xué)習都是以氧氣的化學(xué)性質(zhì)為基礎。對于化合反應，只要在前面學(xué)習中能做出及時(shí)的總結，這個(gè)概念的建立應該說(shuō)是水到渠成。而對于氧化反應關(guān)鍵是讓學(xué)生認識到反應中有氧參加，難點(diǎn)在對氧的理解。但這兩個(gè)概念的在學(xué)生素養培養上更重要的還在于讓學(xué)生認識到物質(zhì)的變化是規律的，通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生認識物質(zhì)變化規律的思想，這正是學(xué)生學(xué)習這兩個(gè)概念的根本原因。
參考文獻：
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