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關(guān)于培養學(xué)生核心素養的教學(xué)設計范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于培養學(xué)生核心素養的教學(xué)設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教學(xué)設計
1、教學(xué)設計變革的背景。
傳統教學(xué)以學(xué)科知識結構為中心，突出教師的教，關(guān)注教學(xué)效果。新課改以來(lái)，課堂以知識，能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標為指導，注重生物學(xué)科素養的培養，關(guān)注知識的生成以及探究、合作、創(chuàng )新等思想的滲透，課堂教學(xué)的生態(tài)大為改善。當前，“核心素養”的培養被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標的基礎地位。教學(xué)設計的變革是要將“核心素養”培養落到實(shí)處。
2、教學(xué)設計意圖。
以“核心素養”培養為目標的課堂，遵循學(xué)生發(fā)展規律和個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)需求，注重自主、探究、合作及創(chuàng )新精神的培養，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)和生活實(shí)際，注重情感的滲透，注重板塊教學(xué)和活動(dòng)-生成，合理使用現代技術(shù)，注重課堂教學(xué)的原生態(tài)。
3、以“核心素養”培養為目標的教學(xué)流程。
以人教版高中生物教材中的“細胞的衰老與凋亡”一節公開(kāi)課為例，教學(xué)流程設計如圖1所示。
二、以“核心素養”培養為目標的教學(xué)實(shí)踐
1、情境感知、引入新課
情境是根據教學(xué)需要創(chuàng )設的實(shí)際問(wèn)題場(chǎng)景。恰當的情境能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生的學(xué)習緊迫感、社會(huì )的責任感與使命感。情境可以是故事、新聞、視頻等。好的情境可以引發(fā)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生迅速融入課堂氛圍。情境內容的選擇要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，要有針對性和真實(shí)感。
在“細胞的衰老和凋亡”公開(kāi)課教學(xué)中，筆者首先展示我國老年人口系數（65歲以上）的發(fā)展趨勢數據表，并介紹何為老齡化系數。接著(zhù)展示本地區各縣市老齡化系數表，重點(diǎn)突出公開(kāi)課所在地的數據（重度老年人口類(lèi)型），并提出問(wèn)題：上述數據產(chǎn)生的原因是什么？請學(xué)生發(fā)表看法以激發(fā)共鳴，然后由學(xué)生自由討論、相互補充。教師點(diǎn)評，再次設疑：我們該怎樣應對？教師出示課堂教學(xué)目標，進(jìn)入下一環(huán)節。
通過(guò)該環(huán)節，課堂氣氛顯著(zhù)增強，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)。問(wèn)題解決的同時(shí)伴隨著(zhù)新的設疑，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。該環(huán)節中，教師是情境的營(yíng)造者，學(xué)生是情境的體驗者，激發(fā)疑問(wèn)和再次設疑是亮點(diǎn)，甚至教師可在學(xué)生討論和回答的基礎之上再次生成新問(wèn)題等。
2、自主學(xué)習、展示交流
該環(huán)節以“核心素養”培養為目標，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習意識、語(yǔ)言表達能力等。教師課前將導學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。導學(xué)案一般包括：學(xué)習要求、學(xué)習重難點(diǎn)、自主學(xué)習、合作探究、鞏固練習、質(zhì)疑問(wèn)難、課堂小結等環(huán)節。自主學(xué)習部分一般在課前完成，也可以課堂上每個(gè)活動(dòng)前的幾分鐘完成。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，可以了解大部分的基礎知識，同時(shí)將自主學(xué)習中產(chǎn)生新的問(wèn)題，帶入課堂，提高課堂學(xué)習效率。自主學(xué)習內容的設計要有思考性，教師要引導學(xué)生認真看書(shū)，積極思考。
在“細胞的衰老和凋亡”公開(kāi)課教學(xué)中，筆者設計了兩個(gè)活動(dòng)板塊，每個(gè)活動(dòng)板塊的第一部分是自主學(xué)習，分別為：
自主學(xué)習一：
�。�1）細胞衰老是細胞的和發(fā)生復雜變化的過(guò)程，最終表現為細胞的、和發(fā)生變化。
�。�2）衰老的細胞有哪些特征（圖1），與個(gè)體衰老特征有何關(guān)聯(lián)？
�。�3）目前大家普遍接受的兩種有關(guān)細胞衰老的原因的理論為和，嘗試原理分析。
自主學(xué)習二：
�。�1）細胞凋亡是由所決定的細胞的過(guò)程。
�。�2）細胞凋亡的類(lèi)型包括：
�、賯�(gè)體發(fā)育中細胞的；
�、诔墒靷�(gè)體中的細胞；
�、郾徊≡w感染的細胞的。
�。�3）細胞凋亡對于多細胞生物體完成，維持，以及抵御外界各種因素的干擾都起著(zhù)非常關(guān)鍵的作用。
該環(huán)節的內容涉及前后知識的聯(lián)系，均需在學(xué)生深入閱讀教材的基礎之上方能解答。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，使思維走向深入。教師在學(xué)生完成自主學(xué)習基礎上，請學(xué)生展示交流學(xué)習成果，相互補充。通過(guò)師生、生生互動(dòng)，學(xué)生掌握了基礎知識。
3、合作探究、情感升華
同樣以“核心素養”培養為目標，培養學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新能力和探究精神，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的家國情懷、責任擔當以及社會(huì )關(guān)愛(ài)等情懷。在學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和展示交流已經(jīng)掌握了絕大多數的知識后，這時(shí)能力提升和情感激發(fā)便成為課堂的主要任務(wù)。教師以活動(dòng)的形式將知識分塊，并以問(wèn)題串的形式組織學(xué)生合作探究。教師設置問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注知識內涵的挖掘及與現實(shí)生活和熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。
在“細胞的衰老和凋亡”公開(kāi)課教學(xué)中，筆者設計了兩個(gè)問(wèn)題串：
問(wèn)題串一：
�。�1）從單細胞生物和多細胞生物的角度分析，細胞衰老與個(gè)體衰老有什么關(guān)系？
�。�2）老年人體內有沒(méi)有年輕的細胞？年輕人體內有沒(méi)有衰老的細胞？你能舉例嗎？
�。�3）人體衰老有哪些特征？分別是由哪些細胞衰老引起的？
�。�4）你覺(jué)得我市老齡化產(chǎn)生的原因是什么？你認為社會(huì )應怎樣積極應對？我們應為此做些什么？
問(wèn)題串二：
�。�1）細胞的死亡包括哪兩個(gè)類(lèi)型？蝌蚪尾部的消失屬于細胞凋亡嗎？與該過(guò)程有關(guān)的細胞器是什么？人的股骨頭壞死、早衰癥屬于何種類(lèi)型的細胞死亡？
�。�2）比較細胞凋亡和細胞壞死。
在學(xué)生合作探究的基礎上，由學(xué)生自主回答問(wèn)題串。教師的引導至關(guān)重要，如在問(wèn)題串一的問(wèn)題3回答基礎之上滲透關(guān)愛(ài)老人、理解老人的意識；問(wèn)題串一的問(wèn)題4是課堂亮點(diǎn)，是開(kāi)放性的問(wèn)題，拋出了“老吾老以及人之老”的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在相互啟迪中升華情感，如老齡化原因談到了計劃生育和生活醫療條件的改善等，社會(huì )的積極應對談到了放開(kāi)二胎以及延遲退休等，我們能做什么談到了慰問(wèn)老人和好好學(xué)習等方面，通過(guò)問(wèn)題的討論增強了學(xué)生的家國情懷和責任擔當。
本環(huán)節在探究的基礎之上，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的能力，如在問(wèn)題串一的基礎之上，拋出：細胞衰老與細胞本身有關(guān)，還是與細胞產(chǎn)生的某種物質(zhì)有關(guān)？細胞衰老與細胞核有關(guān)，還是與細胞質(zhì)有關(guān)？為設計驗證實(shí)驗，學(xué)生提出多種方案，如核移植技術(shù)、年輕細胞與年老細胞混合培養等實(shí)驗設計方案，將課堂的教學(xué)推向了高潮。在問(wèn)題串二的基礎之上，提出了對細胞凋亡和細胞壞死有害還是有利的辯證分析，分析了帕金森綜合癥和癌癥產(chǎn)生的原因，使學(xué)生具備了辯證思維的能力。
4、聯(lián)系生活、學(xué)以致用
聯(lián)系生活的習題訓練是教學(xué)效果的有效保證，對于學(xué)生的能力提升大有裨益，教師要針對性地編制原創(chuàng )試題，少用陳題，應注重習題的質(zhì)量，要從現實(shí)生活和社會(huì )熱點(diǎn)的角度命題，要充分發(fā)揮試題的導向作用。教師可在學(xué)生自主完成的基礎之上，讓學(xué)生自主講解和互評后，進(jìn)行總結和歸納。
在“細胞的衰老和凋亡”公開(kāi)課教學(xué)中，筆者設計了4道選擇題、1道非選擇題。
1、哺乳動(dòng)物衰老的紅細胞不具有的特征是（）
A、水分減少，細胞萎縮
B、某些酶的活性降低
C、細胞核的體積增大
D、細胞膜的通透性功能改變
2、下面為動(dòng)物機體的細胞凋亡及清除示意圖。據圖分析，不正確的是（）
A、①過(guò)程表明細胞凋亡是特異性的，體現了生物膜的信息交流功能
B、細胞壞死一般無(wú)上述流程，是被動(dòng)死亡
C、②過(guò)程中凋亡細胞被吞噬，表明細胞凋亡是細胞被動(dòng)死亡過(guò)程
D、細胞凋亡在動(dòng)物生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中發(fā)揮重要作用
3、下列有關(guān)高等動(dòng)物細胞衰老和凋亡的說(shuō)法中不正確的是（）
A、嬰兒體內每天都有一定量的細胞凋亡
B、衰老細胞中水分減少，染色質(zhì)固縮
C、老年人頭發(fā)變白是由于酪氨酸酶活性降低引起
D、細胞衰老即代表了個(gè)體衰老
4、（多選）大多數老年人頭發(fā)變白的直接原因是頭發(fā)基部細胞內（）
A、物質(zhì)轉運加速
B、新陳代謝變緩
C、呼吸速率加快
D、與黑色素合成相關(guān)的酶活性降低
5、科學(xué)家為了探究影響細胞衰老的因素，進(jìn)行了如下實(shí)驗。
實(shí)驗Ⅰ：在相同的條件下，分別進(jìn)行體外培養胎兒、中年人和老年人的肺成纖維細胞，結果如表2。
實(shí)驗Ⅱ：分別將鼠、雞、人和龜的體細胞在體外培養，結果如圖3。
實(shí)驗Ⅲ：將年輕人體細胞去核后與老年人細胞核融合；將老年人體細胞去核后與年輕人的細胞核融合，分別在體外培養，結果前者不分裂，后者分裂旺盛。
�。�1）以上實(shí)驗可以得出的結論是：
實(shí)驗Ⅰ：；實(shí)驗Ⅱ：；實(shí)驗Ⅲ：細胞核。
�。�2）影響細胞衰老的內在因素有等。
參考答案：
1、C
2、C
3、D
4、BD
5（1）實(shí)驗：
�、瘢杭毎至涯芰﹄S著(zhù)生物體的年齡增大而減弱實(shí)驗
�、颍杭毎至汛螖蹬c物種的特異性有關(guān)，一般來(lái)講，壽命越大的物種細胞分裂的最高次數越高實(shí)驗
�、螅杭毎耸菦Q定細胞衰老的重要因素
�。�2）物種、年齡、細胞核等。
這幾道原創(chuàng )題是對課堂教學(xué)的延伸，在學(xué)生自主完成的基礎之上，小組合作探討，教師講解。如果在習題完成過(guò)程中，學(xué)生出現的錯誤較多或產(chǎn)生了新的疑惑，教師可以設計補充練習，進(jìn)行二次訓練。
在習題鞏固后，教師拋出：本節課你學(xué)到哪些知識？你還有什么疑問(wèn)？教師引導學(xué)生自主小結，其余學(xué)生進(jìn)行補充，同時(shí)讓學(xué)生提出心中新產(chǎn)生的疑惑與大家分享。如，有學(xué)生提出：我近期也出現了白頭發(fā)，我是不是也衰老了？我最近老是記不住知識，是衰老特征嗎？課堂教學(xué)又出現了新的高潮，這時(shí)教師利用學(xué)生的疑惑進(jìn)行深層次的分析，使知識更加鞏固。
三、教學(xué)反思
1、找準“核心素養”培養點(diǎn)是成功的前提：
生物學(xué)科是與現實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。教師在知識夯實(shí)的前提下找準實(shí)際問(wèn)題，并找到情感的切入點(diǎn)，找到“核心素養”的培養點(diǎn)很重要。如“細胞的衰老和凋亡”就知識而言是很少的，但如果找準其與現實(shí)生活的聯(lián)系點(diǎn)，如老齡化問(wèn)題、二胎放開(kāi)問(wèn)題、延遲退休問(wèn)題、勞保體系完善問(wèn)題等，這些問(wèn)題的滲透使課堂本身充滿(mǎn)了正能量，對學(xué)生的家國情懷、社會(huì )責任等“核心素養”的培養大有裨益。
2、準確定位，教師和學(xué)生的關(guān)系是關(guān)鍵：
教師在課堂上要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗學(xué)習的過(guò)程和樂(lè )趣。教師的主導地位不可或缺，自主學(xué)習中教師不是課堂的“旁觀(guān)者”，而要充分發(fā)揮主導者的作用，讓課堂始終在教師的引領(lǐng)下前行。教師和學(xué)生要建立伙伴式的關(guān)系，這樣學(xué)生才能放飛思緒，真正產(chǎn)生創(chuàng )新的問(wèn)題。同時(shí)教師要走下講臺，深入課堂，觀(guān)察每位學(xué)生，發(fā)現每個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)解決每一個(gè)困難和困惑，對于課堂的偏差要及時(shí)引導，使課堂成為心靈對話(huà)的舞臺。
3、展示與合作是保障：
通過(guò)展示鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生自主要和教師鼓勵相結合，如果課堂中一味地自主，課堂展示將變?yōu)閹孜粚W(xué)生的舞臺，教師要及時(shí)觀(guān)察，及時(shí)鼓勵，使每位學(xué)生都有機會(huì )展示自己的勞動(dòng)成果。合作學(xué)習對于學(xué)生團隊精神及學(xué)生的交流能力的培養不可或缺，但要防止過(guò)分依賴(lài)團隊而導致個(gè)人奮斗精神的減弱。教師要注意在學(xué)生合作的同時(shí)強調競爭，使學(xué)生明白水漲船高的道理，同時(shí)要注意合作學(xué)習中的“小權威”和“旁觀(guān)者”現象，不能讓團隊合作?
4、建立多元評價(jià)機制是根本：
過(guò)于隨意和單一的評價(jià)不利于學(xué)生的成長(cháng)，教師應建立多元的評價(jià)機制，將個(gè)人評價(jià)與團隊評價(jià)結合，將自評與互評結合，將學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)結合，將終結性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)結合。評價(jià)要日�；�，注重過(guò)程化，評價(jià)應該以學(xué)生的成長(cháng)和全面發(fā)展為終極目標。
課堂教學(xué)和培養理念發(fā)生了很大的變化，教師要多思考、多學(xué)習、多實(shí)踐，使“核心素養”的培養真正落到實(shí)處。如何打造生物學(xué)科“核心素養”培養模式？如何實(shí)現生物學(xué)科素養的提升與“核心素養”培養的有機融合？……這些是課題組目前正在深入探討的問(wèn)題，實(shí)踐仍在繼續……
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