地理教學(xué)對學(xué)生智力的培養論文
一、改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展
腦生理實(shí)驗表明：人腦工作時(shí)，各功能區相互配合，勞逸有一定規律。比如，當人腦儲存區接受信息時(shí)，想象區功能就會(huì )減弱；當儲存區活動(dòng)減少或停止時(shí)，想象區的活動(dòng)就會(huì )活躍。因此，傳統的教學(xué)方法不能適應腦功能的活動(dòng)規律，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。目前，就地理課堂教學(xué)而言，雖然教師的教學(xué)方式、方法有所改進(jìn)，但是，絕大多數教師尤其是農村學(xué)校的教師，課堂上仍然以講授為主，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)�！皾M(mǎn)堂灌”現象依然嚴重，基本就是教師輸出教學(xué)信息，學(xué)生接受儲存教學(xué)信息。教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺下忙忙碌碌的記。與此相應，在學(xué)生的大腦中，儲存區負荷超重，想象區活動(dòng)不足，嚴重影響學(xué)生的智力活動(dòng)。這樣，教師只能從形式上完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的只能是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，不久就會(huì )遺忘，久而久之，導致學(xué)生的負擔越來(lái)越重，學(xué)生的智力得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)習興趣漸漸地就沒(méi)有了，從而導致厭學(xué)。若想要扭轉這種局面，以適應信息社會(huì )對人才的需要，作為教師，必須提高認識，在改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法上下功夫，加大課堂教學(xué)改革的力度，高度重視學(xué)生的主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養學(xué)生主動(dòng)參與意識，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)。作為教育者，我們的教學(xué)目的不僅要使學(xué)生獲得知識，還要使學(xué)生獲得點(diǎn)石成金的手指，更要使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展。
二、強化“雙基教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展
所謂“雙基”就是基礎知識和基本技能，它是發(fā)展學(xué)生智力的重要材料和基本要素，其中，基本技能是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展不可或缺的重要因素。課堂教學(xué)實(shí)踐表明：同樣的“雙基”在不同的教學(xué)條件下，對學(xué)生智力發(fā)展的作用是不同的。所以，教師在教學(xué)中，要教好“雙基”，讓學(xué)生學(xué)好，掌握牢固，使學(xué)生能正確認識客觀(guān)事物，正確地分析和解決問(wèn)題，成為培養能力、發(fā)展智力的必要條件。比如，在識圖教學(xué)中，發(fā)現有的教師用板圖進(jìn)行教學(xué)，在黑板上邊講邊畫(huà)，這樣，可以充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶和動(dòng)覺(jué)記憶，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的注意力緊跟著(zhù)教師的教學(xué)活動(dòng)，達到視聽(tīng)結合，手腦并用，思維高度集中，給學(xué)生的印象深刻，真正達到學(xué)以致用。這樣對學(xué)生理解、掌握知識、有意識地發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生的識圖能力是十分重要的，這樣的教學(xué)方法值得借鑒。另外，教師在教好“雙基”的基礎上，還要把“雙基”教活，盡量做到融會(huì )貫通，舉一反三，運用自如，使所學(xué)知識內化為學(xué)生的.認知結構。只有這樣，才能培養學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng )造性�？傊�，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須兼顧傳授知識與發(fā)展智力的統一，只有把二者結合起來(lái)，才能在傳授知識的過(guò)程中，有目的、有計劃地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
三、在教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣和想象力
德國科學(xué)家魏格納在病床上偶然從世界地圖上看到大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，竟如此的吻合便產(chǎn)生了好奇，于是他通過(guò)調查研究，從古生物化石、地層構造等方面找到了一些大西洋兩岸相同或相吻合的證據。于是他提出了“大陸漂移假說(shuō)”。這一偉大的科學(xué)假說(shuō)，由此發(fā)展起來(lái)的“板塊學(xué)說(shuō)”，使人類(lèi)重新認識了地球。因此，好奇心能激發(fā)人們的求知欲望。好奇心能驅使學(xué)生主動(dòng)、精細地觀(guān)察事物和思考分析，好奇心能使學(xué)生對新事物產(chǎn)生敏感，容易發(fā)現被別人不易發(fā)現的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“對真理的追求比對真理的占有更可貴�！彼�，教師要善于運用精神的滿(mǎn)足來(lái)鞏固和強化學(xué)生的求知欲。光有求知欲沒(méi)有興趣也不行，興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強大內在動(dòng)力，興趣往往是創(chuàng )造的先導。學(xué)生光有興趣還不夠，還要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。因為想象力在人們的大腦中占有極其重要地位，想象力是發(fā)展智力的重要動(dòng)力。比如，講黃土高原的民居之前，問(wèn)學(xué)生：那里的居民為什么居住在“窯洞”里？它與自然環(huán)境又有怎樣的關(guān)系？問(wèn)題的提出，立刻引起學(xué)生濃厚的興趣，引發(fā)他們去想象，學(xué)生想急于知道問(wèn)題的答案，從而為“窯洞”的講授打下了良好的心理基礎。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于用啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言，培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的參與意識，培養學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮他們的想象力。同時(shí)教師還要豐富學(xué)生的表象，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把幻想與現實(shí)結合起來(lái)，組織學(xué)生參加創(chuàng )造性活動(dòng)，從而啟發(fā)、鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。這樣，才能使學(xué)生在一種積極、充實(shí)、愉快、有趣的氛圍中，學(xué)得知識，培養能力，發(fā)展智力。
四、積極創(chuàng )造智力發(fā)展條件，組織學(xué)生參加各種課外活動(dòng)
發(fā)展學(xué)生智力，學(xué)校要創(chuàng )造一個(gè)綠化、美化、安靜整潔的校園環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境和課外智力活動(dòng)環(huán)境，努力打造一個(gè)書(shū)香校園的環(huán)境。有條件的學(xué)校，可以配置地理專(zhuān)用教室、地理園等，以適應地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。同時(shí)，學(xué)校和教師要創(chuàng )造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展參觀(guān)、調查、考察、夏令營(yíng)等各種有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，將學(xué)到的知識到實(shí)踐中去應用。這樣，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，手腦并用，既應用了已掌握的知識，又促進(jìn)了思維力、理解力、創(chuàng )造力的發(fā)展。環(huán)境的熏陶、活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在知識和智力的活動(dòng)中暢游，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
總之，教師在課堂上，要想方設法改進(jìn)教育教學(xué)方式、方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)既要注重傳授知識，又要注重發(fā)展學(xué)生的智力，使傳授知識、培養能力、發(fā)展智力、思想教育在課堂教學(xué)中統一實(shí)現，進(jìn)而達到素質(zhì)教育課堂化，課堂教學(xué)素質(zhì)化。
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