簡(jiǎn)談基于工作過(guò)程的《機械制造技術(shù)》理實(shí)一體化教學(xué)研究與應用的
根據《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng )新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》文件精神，按照“對接產(chǎn)業(yè)(行業(yè))、工學(xué)結合，促進(jìn)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，學(xué)院對機械制造專(zhuān)業(yè)的一些課程進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)改革�！稒C械制造技術(shù)》作為機械制造專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，理所當然成為了改革重點(diǎn)。學(xué)院和企業(yè)聯(lián)手，讓學(xué)生設計和生產(chǎn)的產(chǎn)品用于實(shí)際，這樣充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)全院師生歷時(shí)兩年的努力，全面改革了該課程的教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)情境等，基本實(shí)現了《機械制造技術(shù)》基于生產(chǎn)過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)。并取得了較好的教學(xué)效果。下面就基于工作過(guò)程的《機械制造技術(shù)》理實(shí)一體化教學(xué)探討如下。
一、教學(xué)設計
(一)整體思路
整體思路中突出以社會(huì )需求為導向，以學(xué)生動(dòng)手能力為核心。通過(guò)企業(yè)調研，專(zhuān)家論證等步驟確定學(xué)生的培養方向、制定合適的課程標準、課程項目。然后與企業(yè)聯(lián)手構建基于過(guò)程的理實(shí)一體化的教學(xué)平臺，在該平臺上實(shí)現課程的理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握理論知識，還要動(dòng)手設計、生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)品，為企業(yè)服務(wù)，充分的實(shí)現了理論與實(shí)際相結合。
(二)模塊化教學(xué)
《機械制造技術(shù)》涵蓋內容多，在教學(xué)過(guò)程中可將其分成機械工程材料及熱處理、金屬切削基本原理等六大模塊。每個(gè)模塊之間既相互獨立又相互依托，如先進(jìn)制造技術(shù)模塊就需要用到機械工程材料及熱處理等模塊的知識，而它本身又是機械制造實(shí)訓模塊的基礎。
(三)項目式驅動(dòng)
課程的每個(gè)模塊又可細分為若干個(gè)項目，在理實(shí)一體化教學(xué)中，以項目形式驅動(dòng)可規范教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)生的學(xué)習積極性。如在先進(jìn)制造技術(shù)教學(xué)模塊中，可以將其分成6個(gè)小項目。
(四)任務(wù)式實(shí)施
課程項目按照“工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復雜”這一主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程可由若干個(gè)具體任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)在專(zhuān)職教師的指導下由學(xué)生獨立自主地完成，有序地提高學(xué)生的綜合能力。電火花加工的任務(wù)實(shí)施過(guò)程，分為6個(gè)具體任務(wù):任務(wù)1為機床認識;任務(wù)2為零件分析;任務(wù)3為零件加工工藝制定;任務(wù)4為程序編制及參數設置;任務(wù)5為工件安裝及刀具找正;任務(wù)6為加工產(chǎn)品。
任務(wù)過(guò)程由產(chǎn)品分析、項目決策等逐步由簡(jiǎn)到易地實(shí)現。首先由教師以提問(wèn)的形式提出項目并引導學(xué)生決策，然后學(xué)生分成若干小組進(jìn)行項目的準備及實(shí)施，最后加工出具體的產(chǎn)品零件，并對產(chǎn)品及教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中每個(gè)小組的成員按照生產(chǎn)企業(yè)的員工進(jìn)行項目操作。
二、教學(xué)實(shí)施
(一)現場(chǎng)教學(xué)
在實(shí)習場(chǎng)地進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，針對實(shí)物進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理性認識的同時(shí)進(jìn)行感性認識，效果更好�，F場(chǎng)教學(xué)分為現場(chǎng)理論教學(xué)及現場(chǎng)演示，在這過(guò)程中教師不僅教會(huì )學(xué)生理論知識并即時(shí)傳授實(shí)踐知識，讓學(xué)生將學(xué)到的`知識立即付諸于實(shí)踐，牢牢掌握所學(xué)知識。
(二)實(shí)際操作
現場(chǎng)理論教學(xué)后，學(xué)生當場(chǎng)進(jìn)行動(dòng)手操作，對所學(xué)理論知識立即消化并掌握。將學(xué)生分成若干小組，每組一臺機床，學(xué)生可同時(shí)練習機床操作、程序編制、參數設置及刀具、工件安裝等實(shí)際操作。
(三)加工產(chǎn)品
在進(jìn)行完理論教學(xué)和動(dòng)手操作后，學(xué)生就進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，加工實(shí)際零件。每組一臺機床，學(xué)生分工合作加工實(shí)際產(chǎn)品。不僅增加了動(dòng)手能力，還培養了團隊合作精神。
三、評價(jià)體系
學(xué)生成績(jì)的評定由5部分組成，每一部分所占權重不一樣�？己耸切ｒ瀸W(xué)生學(xué)習情況的重要措施，而考核分數是激勵學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中，對表現突出的學(xué)生可適當給予加分，這樣使學(xué)生更加努力思考問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果，如在討論中回答問(wèn)題正確可以適當加分。
四、結論
基于工作過(guò)程的《機械制造技術(shù)》的理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現了“學(xué)中做，做中學(xué)”，對理論知識的掌握，實(shí)踐技能的提高有著(zhù)顯著(zhù)的效果。
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