住宅空間設計課程理實(shí)一體化教學(xué)研究論文
住宅空間設計課程理實(shí)一體化教學(xué)研究論文
1創(chuàng )建具有特色的住宅空間設計課程標準
以往住宅空間設計課程是以教學(xué)大綱的形式作為教學(xué)文件的，在新一輪的課程改革中，課程標準已經(jīng)悄悄地取代了教學(xué)大綱。在課程標準中，不再包括課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和時(shí)間分配，而是規定了課程的性質(zhì)、應達到的標準和教學(xué)內容框架，更加注重學(xué)生的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的要求。教學(xué)大綱規定的是教學(xué)目的、教學(xué)內容;而課程標準規定的是教學(xué)目的、教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習的基本要求。在評價(jià)體系上，課程標準更加注重學(xué)生的多元化評價(jià)，它將學(xué)生、教師和課程融為一體，強調過(guò)程性評價(jià);而教學(xué)大綱重視學(xué)生知識技能結果考核，評價(jià)指標單一。所以我們在住宅空間設計課程中用課程標準取代了教學(xué)大綱。住宅空間設計課程標準包括課程性質(zhì)、課程目標、課程內容、課程實(shí)施條件、課程學(xué)習評價(jià)建議等幾個(gè)方面的內容。住宅空間設計課程性質(zhì)屬于職業(yè)技能課，也是專(zhuān)業(yè)必修課。課程目標是在學(xué)生掌握裝飾制圖、計算機軟件和室內設計原理的基礎上，以勝任裝飾設計公司室內設計員崗位工作要求為職業(yè)能力目標，以此類(lèi)崗位工作任務(wù)為載體，通過(guò)多媒體演示、住宅空間設計施工現場(chǎng)觀(guān)摩、模擬項目操作等手段，使學(xué)生在學(xué)完本課程后具備較強的住宅空間設計和方案設計圖繪制能力，能勝任裝飾設計相關(guān)工作崗位。在課程內容中，緊緊圍繞理實(shí)一體化的教學(xué)模式，對課程內容進(jìn)行精心設計，大致劃分出理論和實(shí)踐所占的比例，把理論知識點(diǎn)嵌入到各個(gè)項目中進(jìn)行講解，挑選典型案例，分配好課時(shí)數，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰練習，邊講邊練，直至項目完成。在課程實(shí)施條件上，對教師要求具有“雙師”素質(zhì)，具有企業(yè)一線(xiàn)的經(jīng)驗，能夠組織實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)任務(wù);在教材的選用上，要突出案例和實(shí)際項目的訓練，開(kāi)發(fā)適合課程的校本教材;在教學(xué)場(chǎng)所上，除了多媒體教室外，還包括校內實(shí)訓場(chǎng)所，校企合作基地等，以裝飾企業(yè)為依托，加強實(shí)際項目的觀(guān)摩考察等。課程學(xué)習評價(jià)上，創(chuàng )新考核體系，把學(xué)習過(guò)程考核和自主學(xué)習考核載入考核體系，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習探索的積極性與主動(dòng)性。堅持考核內容綜合化、考核標準職業(yè)化、考核方式多樣化、考核過(guò)程全程化、評價(jià)主體多元化。在學(xué)習的全過(guò)程中，針對項目的每個(gè)環(huán)節進(jìn)行打分，設置評分標準，避免考試成績(jì)與所掌握的知識和技能不相符的高分低能的弊端。
2理實(shí)一體化住宅空間設計課程教學(xué)實(shí)踐
我院的住宅空間設計課程中，以小戶(hù)型、中戶(hù)型和大戶(hù)型三種套型為教學(xué)情境，精選三個(gè)不同的典型案例進(jìn)行項目化教學(xué)，并建立了小戶(hù)型、中戶(hù)型和大戶(hù)型項目資源庫，以項目運作貫穿整個(gè)課程。在每個(gè)戶(hù)型的教學(xué)情境中，又分為若干個(gè)小模塊，從設計風(fēng)格的講解、學(xué)生資料收集、項目主體設定、平面功能布局、頂面立面造型設計、構造大樣圖的繪制、效果圖的設計表現，直至項目PPT和展板的制作，每個(gè)環(huán)節老師都精心講解指導，學(xué)生自主練習，形成學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)氛圍。通過(guò)課程的學(xué)習，讓學(xué)生在造型設計能力、語(yǔ)言編寫(xiě)能力、設計應用能力、軟件制圖能力、與人溝通能力上得到綜合的提高。課程因為是理實(shí)一體化的教學(xué)模式，如果只在多媒體教室上課，靠老師的PPT和板書(shū)，在注冊入學(xué)制度下的高職院校中，會(huì )有許多學(xué)生課堂上玩手機和睡覺(jué)，課堂效果極差。要改變這種情形，必須教學(xué)改革，把我們的課堂變成學(xué)生向往的地方。我院在2012年—2014年完成了建筑與裝飾實(shí)訓工場(chǎng)的第一期和第二期的建設，共投資約160萬(wàn)元，分為“靜態(tài)構造展示”“動(dòng)態(tài)工藝制作”兩個(gè)區域。其中“靜態(tài)構造展示”分為A，B，C，D四個(gè)區，A區為建筑室內典型空間的展示;B區為建筑材料、裝飾材料、墻體構造和燈光燈效展示;C區為百變空間、基礎結構、鋼筋結構展示和家具展示;D區為世界優(yōu)秀建筑模型、圖片和施工圖紙樣本展示�！办o態(tài)構造展示”中包含數個(gè)樣板間，裸露的吊頂、隔斷、透明水電墻、多媒體設備等一體化實(shí)訓室，能滿(mǎn)足學(xué)生體驗，觀(guān)摩，實(shí)際的需要�！皠�(dòng)態(tài)工藝制作”分為E，F兩個(gè)區，主要是為木工工藝制作和建筑裝飾施工技術(shù)服務(wù)的，而住宅空間設計課程主要在“靜態(tài)構造展示”區域內完成。在住宅空間設計課程中，講解室內設計的一般程序的設計前期準備階段這個(gè)知識點(diǎn)，首先教會(huì )學(xué)生與客戶(hù)交流，在和諧的交談與詳細的詢(xún)問(wèn)中掌握第一手資料，完成對客戶(hù)的性格分析、個(gè)人愛(ài)好，了解客戶(hù)對設計功能的要求。設計之前，收集設計對象的相關(guān)建筑圖紙和資料，現場(chǎng)實(shí)地考察，拍照，測量未知尺寸，繪制草圖并詳細標注都是必不可少的環(huán)節。在此基礎上形成初步的設計概念，確定設計風(fēng)格，并在接下來(lái)的草圖構思中進(jìn)一步深化。我們在走訪(fǎng)企業(yè)的過(guò)程中，許多企業(yè)反映學(xué)生不會(huì )測量房屋完成框架圖的繪制，因此在此課程中，我們加入了測量的課程，讓學(xué)生拿著(zhù)卷尺和測距儀，在我們的實(shí)訓工場(chǎng)樣板間進(jìn)行實(shí)地測繪，進(jìn)行草圖的繪制，通過(guò)丈量，掌握草圖的繪制步驟、家具的常規尺寸和空間概念，這比在黑板上把家具的常用尺寸寫(xiě)出來(lái)硬讓同學(xué)們進(jìn)行記憶效果要好很多，既提高了學(xué)生的興趣，又提高了實(shí)訓工場(chǎng)的利用率。在講解住宅的有關(guān)知識時(shí)，我們將課堂搬至實(shí)訓工場(chǎng)的A區，這里配置了課堂所需的投影儀、寫(xiě)字黑板和供學(xué)生上課的椅子，旁邊就是開(kāi)放式住宅空間設計中的廚房、客廳、臥室、書(shū)房、衛生間的樣板間，在這里老師可以詳細的介紹門(mén)廳、客廳、臥室、書(shū)房、廚房以及衛生間的有關(guān)知識，學(xué)生通過(guò)身臨其境，體驗裝修環(huán)境和氛圍，對所要掌握的內容記憶深刻，普遍表示要比在多媒體教室放圖片效果好，課堂上玩手機的現象明顯地減少了。在講解界面裝飾材料的時(shí)候，我們會(huì )把課堂移至實(shí)訓工場(chǎng)B區，在B區沿墻面四周，共有19間材料構造間和10根不同材料的暴露構造的圓柱，每間的地面、墻面、頂面的材料和燈光都有所不同，并且所有材料做成半剖的形式，這些材料的展示立體直觀(guān)，每間墻面上還懸掛著(zhù)與該間材料相匹配的施工工藝，讓學(xué)生一目了然地接受材料信息和構造節點(diǎn)。在中央位置，我們同樣配置了投影儀、寫(xiě)字黑板和學(xué)生座椅，供上課使用。我們還會(huì )讓學(xué)生去收集市面上的材料，讓同學(xué)做成材料實(shí)物展板進(jìn)行比賽，看誰(shuí)收集有新式材料，這樣通過(guò)不同班級收集的材料，B區的裝飾材料品種達到了最新的收集，也滿(mǎn)足了教學(xué)的需要。在C區的百變空間中，除了一些著(zhù)名模型的實(shí)物展示外，設立了一間約10m2的小空間，里面涵蓋了家庭居住空間的所有功能，設立了翻轉床等，讓學(xué)生明白小戶(hù)型空間的最大利用，在其余空間的頂部，設置了各個(gè)方向的吊軌，下面懸掛著(zhù)布簾，這樣可以讓學(xué)生隨意拉出不同的空間，訓練學(xué)生的空間感;在沿墻的兩面，為專(zhuān)業(yè)群建設考慮，購買(mǎi)了許多土建基礎結構和鋼筋結構模型與典型建筑模型，在墻面還懸掛了民清的太師椅，供學(xué)生觀(guān)看。同樣，我們在C區也配置了投影儀、寫(xiě)字黑板和學(xué)生座椅，供上課使用。住宅空間設計理實(shí)一體化教學(xué)通常是1節～2節課程地點(diǎn)安排在實(shí)訓工場(chǎng)，3節～4節安排在帶有電源插座的多媒體教室，讓學(xué)生進(jìn)行項目化操練，教師進(jìn)行指導，所有學(xué)生自帶筆記本電腦，這樣也為學(xué)校緩解了中心機房的使用緊張。實(shí)訓工場(chǎng)的建成為住宅空間設計理實(shí)一體化教學(xué)提供了保障。在課程的考核評價(jià)中，從重結果到重過(guò)程，淡化終結性考試，強化過(guò)程性考核。由于住宅空間設計課程有自己的特點(diǎn)，我們在考核過(guò)程中設置了詳細的得分體系，并在整個(gè)課程中得到全面的貫徹，好的評價(jià)體系，不僅注重成績(jì)的量化指標，而且注重學(xué)習過(guò)程的積累，技能的提高和創(chuàng )新意識。
3理實(shí)一體化住宅空間設計課程項目開(kāi)發(fā)
住宅空間設計理實(shí)一體化教學(xué)課程改革，是建立在“實(shí)踐教學(xué)”“案例教學(xué)”的基礎上，把處理過(guò)的基礎理論中核心的東西，先納入到職業(yè)能力中去，再嵌入到項目設計任務(wù)中，將基礎設計、裝飾材料、裝飾構造和預算相結合，設計項目按照企業(yè)設計工作流程進(jìn)行綜合訓練，形成按照職業(yè)化標準進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的模式，建立提高綜合實(shí)踐能力的課程，提高學(xué)生職業(yè)技能，為將來(lái)就業(yè)打下基礎，適應社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需求。在課程中，教師必須精選項目，掌握企業(yè)的人才需求和本領(lǐng)域新技術(shù)、新材料、新工藝，從中獲得實(shí)踐教學(xué)所需的生動(dòng)素材，為課程改革打下基礎。項目既有典型性，又能實(shí)際操作，以典型項目為主體導入課程、打破傳統的章節講授教學(xué)模式，按照實(shí)際項目將課程內容進(jìn)行整合，把教—學(xué)—做融合起來(lái)。為此，在該課程中，以小戶(hù)型、中戶(hù)型和大戶(hù)型三種套型為典型項目，小戶(hù)型設置了市面上流行的單身公寓，中戶(hù)型選擇了160m2左右的平層和錯層住宅，大戶(hù)型選擇了別墅和躍層住宅，每種戶(hù)型從案例分析講解直至項目的最后完成，都凝聚了教師們的智慧和辛勤勞動(dòng)。每種戶(hù)型又建立了戶(hù)型庫，供學(xué)生課后練習。這樣當課程結束后，每位學(xué)生在住宅設計中，至少已經(jīng)練習了3套～4套的戶(hù)型設計，為以后的設計打下基礎。以小戶(hù)型的教學(xué)舉例，精選了單身公寓戶(hù)型，通過(guò)相同戶(hù)型的幾種不同形式和風(fēng)格的設計講解，讓同學(xué)明白設計主題在居室空間中的設計運用，通過(guò)具體案例的實(shí)際操作，要求學(xué)生對人居空間各功能區域進(jìn)行設計，對設計風(fēng)格、家具樣式和布局、材料的選擇和色彩的搭配進(jìn)行通盤(pán)考慮。掌握常用的人體工學(xué)尺度，查閱餐桌餐椅、沙發(fā)、床、常用家具、衛生潔具的尺寸，并運用到設計中去。在教學(xué)過(guò)程中，用事先準備好的戶(hù)型平面圖進(jìn)行課程導入，把課程設計和項目運作聯(lián)系起來(lái)，在此項設計中，要求突出主題設計概念，以及對餐廳、客廳、臥室、廚房、衛生間進(jìn)行合理的功能布局。然后從項目運作程序入手，教會(huì )學(xué)生室內設計的一般程序:接受委托項目→設計前期準備→確定設計概念→草圖構思→方案設計→施工圖設計→工程預算→現場(chǎng)施工配合。在接下來(lái)的實(shí)踐環(huán)節中，要求學(xué)生完成整套的圖紙設計，包括平面圖、立面圖、大樣圖、效果圖、設計說(shuō)明，要求手繪與電腦相結合。在課程的教學(xué)模式上，打破純粹講述的教學(xué)方式，實(shí)施以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、讓學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過(guò)程中，在親自實(shí)踐中，獲得知識，提升能力的行動(dòng)導向的教學(xué)方法，實(shí)行教、學(xué)、做一體化，理論與實(shí)踐的有機結合。
4結語(yǔ)
住宅空間設計課程的建設，需要教學(xué)團隊中的每位教師樹(shù)立課程改革的目標，統一思想，深入投入到基于工作過(guò)程的項目化教學(xué)的實(shí)踐中去，通過(guò)教學(xué)組織實(shí)施提高教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力。構建基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中自主地獲得知識，學(xué)習技能。課程改革主要解決的問(wèn)題是讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習，并從學(xué)習中得到樂(lè )趣，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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