青少年情感體驗缺失心理學(xué)研究論文
改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì )經(jīng)濟、科技不斷發(fā)展，但青少年的犯罪率也在不斷提升，與父母、教師的沖突事件也是逐年增多。在公共場(chǎng)所中，青少年不恰當的舉止、言語(yǔ)正橫行街頭;在學(xué)校中，青少年團體欺負、毆打、恐嚇校內學(xué)生的案件也是經(jīng)常見(jiàn)報。上述事件都給我們敲響了警鐘，那就是青少年情感體驗缺失，導致他們在情感方面無(wú)法得到正常、健康的發(fā)展，從而造成了青少年囂張跋扈、目無(wú)法紀的自私心理。最近發(fā)生的許多事件究其原因，都是因為當下家庭、學(xué)校在青少年的教育中忽視了情感體驗教育，從而使他們無(wú)法換位思考體驗他人的情緒，也無(wú)法做到理解他人，不能有效地與他人溝通，在情感發(fā)展方面造成了障礙。
一、青少年情感體驗缺失的現狀
情感是一個(gè)人內心世界的展示途徑，當一個(gè)人的情感出現問(wèn)題，外在行為也會(huì )變得異常。近年來(lái)，青少年虐待動(dòng)物、毆打同學(xué)，甚至謀殺犯罪的新聞都時(shí)常聽(tīng)聞，這些反社會(huì )、反治安、反法制的行為都指向一個(gè)原因，那就是這部分青少年的情感體驗都有極大的缺失。很多年前云南大學(xué)的馬加爵連殺自己同學(xué)的案件，這兩年熱議的復旦大學(xué)學(xué)生毒害室友案件，這些事實(shí)都表明，不管你擁有多高的學(xué)歷、多么豐富的知識，一旦情感體驗出現問(wèn)題，將是非�？植赖�。當然，冰凍三尺，非一日之寒。當代青少年情感體驗缺失是長(cháng)期中國教育體制的漏洞造成的。青少年情感體驗缺失是當下眾多青少年反常行為中的成因概括點(diǎn)，指的是個(gè)體在情感的感覺(jué)、理解、表達層面上都明顯低于正常水平［1］。
二、從發(fā)展心理學(xué)研究視角分析青少年情感體驗缺失的原因
(一)理性壓倒感性的歷史傳統
在教育的發(fā)展歷程中，都重視理性思維的教學(xué)。將人看作理性的.實(shí)體，卻將情感看作是人體的本能，所以在一定程度上存在偏見(jiàn)。不管是東方還是西方的教育，都將理性視為追求真理的力量。在這種大背景下，人類(lèi)致力于探尋理性的真理，最后就只剩下理性的人通過(guò)科學(xué)的方法行進(jìn)于追求真理的荒漠上。理性之上的教育理念使人漸漸喪失感性情感，“小不忍則亂大謀”“三思而后行”等思想理念都認為感性情感是成功的阻礙。在這種理性至上的背景下，教育漸漸演變成了說(shuō)教的模式，在情與理的對立面上，理已經(jīng)占據了大半壁空間，往往情與理無(wú)法共存，仿佛情的存在會(huì )產(chǎn)生不良效應。
(二)“應試教育”的教育環(huán)境
當下，中國已經(jīng)開(kāi)始倡導素質(zhì)教育，但多年來(lái)的“應試教育”留下的影響并未完全消失�！皯嚱逃边^(guò)于看重青少年的考試成績(jì)，從而在教育過(guò)程中演變成了教師過(guò)于強調知識的掌握程度，卻完全忽視了青少年的情感體驗，只剩下冷漠的研究與發(fā)現�？茖W(xué)知識仿佛成了衡量一個(gè)人是否優(yōu)秀的唯一標準，全國的人民都在為科學(xué)知識喝彩的時(shí)候，情感被置于一個(gè)不見(jiàn)天日的角落［2］。在“應試教育”中，教育就是完成考試，學(xué)校的教育變成了機構式的教育，互相攀比學(xué)生學(xué)習成績(jì)，教育不再是創(chuàng )造文化的源泉，而是徹底將青少年封閉于科學(xué)知識中。
(三)情感壓抑的內心世界
中國傳統文化中內斂、含蓄的元素決定了當下青少年的情感表達方式:內斂、含蓄。所以，青少年會(huì )將很多情感積壓在心里，久而久之，內心世界是非常壓抑的。缺少了情感的表達，自然就缺少了自我的思想，從而無(wú)法展現在行為之上，在整個(gè)成長(cháng)過(guò)程中都是非常孤僻的。尤其是在教育過(guò)程中，青少年忍受著(zhù)痛苦，接受標準化的應試檢查，接受教師、父母關(guān)于成績(jì)的訓斥。其實(shí)，沒(méi)有人際交往，沒(méi)有真實(shí)情感表達，沒(méi)有刻骨銘心的情感體驗是非�？杀�，也不利于青少年的成長(cháng)。雖然，國家教育開(kāi)始提倡要重視青少年的主體地位，提升青少年的情感體驗，但是，教育模式艱難的轉變導致當下還是收效甚微。
三、發(fā)展心理學(xué)研究解決青少年情感體驗缺失的途徑
(一)讓青少年完整地體驗社會(huì )
青少年在年少時(shí)會(huì )有父母的庇佑，但在未來(lái)必須離開(kāi)父母的港灣獨立生活，因此讓青少年完整地體驗社會(huì )是非常有必要的。從心理學(xué)角度研究發(fā)現，完整體驗過(guò)社會(huì )的人比較容易建立自我的自信心，隨之帶來(lái)屬于個(gè)體的安全感，從而擁有解決未來(lái)社會(huì )中出現麻煩的自信心。青少年在日常生活中對于社會(huì )的概念越完整、現實(shí)，他們對于社會(huì )的適應能力就會(huì )越強，對于未來(lái)的期盼也會(huì )越多。綜上所述，讓青少年完整地體驗社會(huì )，是非常有必要的。中國的家庭與學(xué)校教育都提倡保護青少年，甚至有時(shí)提供了過(guò)多的保護，禁止青少年的各種社交行為，這些舉動(dòng)并非都是正確的。如果青少年的父母和學(xué)�？梢苑判牡貜堥_(kāi)雙臂，讓青少年獨立前進(jìn)，朝著(zhù)自己期望的方向，他們一定可以在這個(gè)過(guò)程中收獲良多。曾有著(zhù)名學(xué)者發(fā)表言論說(shuō)，凡是孩子自己可以勝任的事情，父母和教師沒(méi)有必要代勞，不要怕孩子做得不夠好。
(二)關(guān)注青少年在校期間的情感體驗
青少年階段最主要的任務(wù)還是學(xué)習，因此學(xué)校是青少年平�；ㄙM時(shí)間與精力最多的場(chǎng)所。學(xué)校如果可以更加關(guān)注青少年的情感體驗，必定能夠更好地解決青少年情感體驗缺失的問(wèn)題。從理論上而言，學(xué)習的過(guò)程應該是可以帶給青少年快樂(lè )的，是一種愉悅的情感體驗。但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的實(shí)際情況到底是滿(mǎn)懷期待的還是冷漠呆滯的，教師應該重視這一情況。隨著(zhù)學(xué)科知識復雜度的不斷提升，青少年對于學(xué)習的態(tài)度會(huì )越來(lái)越厭倦，如果學(xué)習成績(jì)差，自然也會(huì )不斷減弱自己在學(xué)習方面的信心。因此教師必須重視青少年的情感體驗，做到“有心教學(xué)”。教師要注意自己與學(xué)生的相處方式，不可過(guò)于親密又不可過(guò)于冷漠，從而創(chuàng )造良好的師生關(guān)系。大量研究數據表明，民主、和諧，師生之間互相尊重、信任的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生與教師兩者共同的發(fā)展。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中應該確立學(xué)生的主體地位，將“以人為本”的教學(xué)理念運用于實(shí)際教學(xué)中去［3］。
(三)充分發(fā)揮相關(guān)課程的情感體驗教育功能
學(xué)校是青少年接受教育的主要場(chǎng)所。青少年日常任務(wù)就是課程學(xué)習，教學(xué)目標、效果大部分都是依靠課程實(shí)現的，但是課程中情感體驗教育功能在國內都一直并未被重視起來(lái)。青少年從小接觸到的教育中都有思想品德這一門(mén)課程，從教學(xué)目標設立、教學(xué)任務(wù)分配、教學(xué)模式確立再到教學(xué)實(shí)施以及到教學(xué)評測，都受到校方、教育部非常多的重視。但是，一直以來(lái)思想品德課程的教育都過(guò)于重視理論教學(xué)，導致學(xué)生會(huì )做題目，但不會(huì )應用于實(shí)際。因此將情感體驗教育融入課程當中，是非常重要的。從理論上來(lái)說(shuō)，忽視情感體驗教育功能的課程是不合格的。只有充分發(fā)揮思想品德等相關(guān)課程的情感體驗教育功能，并與家庭教育、社會(huì )教育相配合，才能培養青少年健康、完整的情感體驗，從而培養更加出色、綜合素質(zhì)高的人才，社會(huì )才會(huì )不斷進(jìn)步。此外，學(xué)校還可以根據加強青少年情感體驗教育的教育目的增開(kāi)相關(guān)體驗課程，比如開(kāi)設人際交往課程，讓青少年學(xué)生盡早開(kāi)始接觸這項社會(huì )必備技能，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的課程增強自身體驗，獲得教育效果。
(四)重視青少年健全人格的塑造
只有塑造青少年的健全人格，才能加強青少年的情感體驗，才能解決青少年的情感體驗缺失問(wèn)題;同時(shí)，情感體驗缺失也會(huì )不利于青少年健全人格的塑造，這兩者是相輔相成的。但是，什么是健全的人格呢?國內心理學(xué)相關(guān)學(xué)者曾提出，健全的人格包括以下三個(gè)方面:第一，青少年個(gè)體心理的正常發(fā)展，心理并未扭曲，人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)屬于主流意識形態(tài)，并未產(chǎn)生報復社會(huì )等黑暗想法;第二，可以有效處理人際關(guān)系，與父母、同學(xué)、教師之間的相處屬于正常范圍之內，互相尊重、理解、信任，沒(méi)有嚴重矛盾，不存在自閉狀態(tài);第三，可以自主控制自己的精力與能力并將其應用于學(xué)習中，那些沉迷于電腦游戲無(wú)法自拔，明知道學(xué)習是目前第一要務(wù)卻不能將大部分精力置于此的青少年都存在一定問(wèn)題。
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