大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展探索的論文
當前，高校心理中心的師生比例偏大且從業(yè)人員所受臨床專(zhuān)業(yè)訓練不充分，工作重心以咨詢(xún)?yōu)橹鹘逃秊檩o，心理健康知識和理念普及不充分等問(wèn)題日益凸顯。根據中國的國情，實(shí)現大學(xué)生心理健康工作的轉型和發(fā)展需要加大投入，提升專(zhuān)業(yè)化水平，加大宣傳，增強學(xué)生關(guān)愛(ài)心理健康的理念，將心理中心的公眾形象由從問(wèn)題干預中心轉型為成長(cháng)發(fā)展中心，從而為全體學(xué)生的心理健康、人格完善和潛能開(kāi)發(fā)服務(wù)。
近年來(lái)，隨著(zhù)大學(xué)生心理問(wèn)題的逐漸凸顯，心理健康越來(lái)越受到家庭、社會(huì )和學(xué)校的重視。提高大學(xué)生的心理健康意識，增強大學(xué)生心理健康工作的實(shí)效性是當代大學(xué)生的迫切需求。
一、高校心理健康教育模式的現狀
在高校中，當前承擔心理健康工作的主要部門(mén)是學(xué)生工作處下設的心理咨詢(xún)中心(各校稱(chēng)謂有些不同，以下統稱(chēng)心理中心)。高校的心理中心主要承擔以下幾項重要工作：①危機干預;②個(gè)體/團體心理咨詢(xún);③課程教學(xué)和講座;④科研工作;⑤行政事務(wù)。當前大學(xué)生心理健康工作主要呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)。
(一)工作重心以咨詢(xún)?yōu)橹鹘逃秊檩o，危機排查和干預是重中之重
高校的心理中心大多以咨詢(xún)?yōu)橹�，以學(xué)生心理危機的排查和干預為第一要務(wù)，只有少數高校能夠做到重點(diǎn)開(kāi)展心理學(xué)教育。比如清華大學(xué)，在校學(xué)生約26000人，咨詢(xún)中心每年授課門(mén)數18門(mén)，講座場(chǎng)數60～80場(chǎng)，參與的學(xué)生有26000人次左右。此外，每年約有1000人使用心理中心。[1]大部分高校心理中心的工作重心仍然以咨詢(xún)?yōu)橹�，重點(diǎn)做好心理危機的排查和干預。各學(xué)院發(fā)現學(xué)生出現心理危機問(wèn)題，會(huì )第一時(shí)間聯(lián)系心理中心的老師，心理中心也是心理危機干預中心。
以北京科技大學(xué)為例，2014年全日制在校本專(zhuān)科生13393人，各類(lèi)研究生9820人，外國留學(xué)生829人。心理素質(zhì)教育中心50%的經(jīng)費和近80%的人力重點(diǎn)服務(wù)于5%的在校生(咨詢(xún)、排查和約談)。咨詢(xún)中心在師生心目中的形象更像是一個(gè)消防員或者醫生，它以化解心理危機為重點(diǎn)，以解決心理障礙為主。
(二)師生比例偏大且從業(yè)人員所受臨床專(zhuān)業(yè)訓練不充分
我國的學(xué)校處于一種重視成績(jì)的社會(huì )氛圍之中，心理咨詢(xún)因其工作成績(jì)難以量化，工作效果無(wú)法在短時(shí)間內奏效而容易被忽視。美國有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì )的專(zhuān)業(yè)標準是1000～1200名學(xué)生配備一名專(zhuān)業(yè)人員。根據一項對國內26所的高校調查表示，接受調查的高校共有學(xué)生516322人，心理健康專(zhuān)職教師47人，折算師生比約為1∶10985人。
[2]近五年，雖然一些高校陸續都按照要求實(shí)現了3000名學(xué)生配備1名專(zhuān)職心理咨詢(xún)師，但是依然還有很多高校心理中心的工作人員數量沒(méi)有達到這個(gè)要求，甚至還有一些高校的咨詢(xún)中心只有1名專(zhuān)職心理咨詢(xún)師。從專(zhuān)業(yè)水平上講，由于中國的心理健康事業(yè)起步較晚，雖然目前高校的專(zhuān)職心理咨詢(xún)師大部分人有心理學(xué)碩士或者博士學(xué)位，但是大部分人畢業(yè)時(shí)沒(méi)有受過(guò)嚴格的臨床專(zhuān)業(yè)訓練，所以咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)水平的提升主要依賴(lài)于從業(yè)后的各種培訓。
(三)心理健康知識和心理健康理念的普及度低
美國的心理健康教育課程針對不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)采用不同的心理健康教育方法，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。因此美國的心理健康教育從小學(xué)開(kāi)始一直延續到大學(xué)。在不同的年齡階段采用不同的教育方式，而且他們將心理健康教育課程納入學(xué)校課程體系，對這門(mén)課程十分重視，要求家長(cháng)和學(xué)校共同配合。但是在中國這門(mén)課程卻并未受到如此高的重視。
[3]目前中小學(xué)教育還是以傳授知識為主，學(xué)生從小就缺乏健康心理素質(zhì)的培養，致使青少年階段的很多成長(cháng)任務(wù)如對自我的了解和認識，自主和獨立的意識等都沒(méi)有完成，致使很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后容易產(chǎn)生焦慮和抑郁的情緒。由于各所高校心理中心的.專(zhuān)職工作人員數量偏少，面對應接不暇的教學(xué)、科研、咨詢(xún)和行政工作任務(wù)，很多學(xué)校在心理健康理念的普及上用力偏小，所以很多大學(xué)生對心理咨詢(xún)依然存在偏見(jiàn)，“不聽(tīng)、不聞、不看”的現象還十分普遍。
2014年，北京科技大學(xué)心理中心的咨詢(xún)量突破了3000人次，在北京市各高校心理中心的咨詢(xún)數量上位列前三，相對比斯坦福大學(xué)在校學(xué)生約16000人，咨詢(xún)中心每年接待8000多人次，加州大學(xué)伯克利分校在校生22000人，咨詢(xún)中心每年接待11000～12000人次。[1]美國高校和中國高校咨詢(xún)人數的差異和大學(xué)生關(guān)于心理健康的理念有重要關(guān)系。
二、高校心理健康工作的發(fā)展探索
(一)公眾形象轉型：從問(wèn)題干預中心轉型為成長(cháng)發(fā)展中心
高校以教育為己任，高校的心理中心在師生中樹(shù)立的形象如果由“問(wèn)題中心”，變?yōu)椤敖⌒酿^”，追求成長(cháng)的同學(xué)會(huì )更喜歡中心，也更關(guān)注自身心理健康，就像追求健康的人會(huì )更喜歡去“健身館”一樣。這種形象轉變的最直接的益處是減少現實(shí)中潛在的危機學(xué)生，根本的益處是可以實(shí)現學(xué)生心理健康水平的普遍提高。假設學(xué)生的心理健康水平是負10分到正10分，通過(guò)積極正向的理念傳授，可能將一個(gè)心理健康分數為-2分的同學(xué)轉變?yōu)?2分的同學(xué)，同時(shí)也可以將心理健康分數為6分的同學(xué)提升為8分的同學(xué)。
那么如何轉變心理中心的公眾形象呢?一是擴大宣傳。通過(guò)課程、講座、團體輔導和校園文化活動(dòng)廣泛開(kāi)展心理健康理念的普及性教育;二是不斷提高心理咨詢(xún)和心理服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化水平。為專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)師的培訓和專(zhuān)業(yè)水平的提升提供時(shí)間和經(jīng)費支持，并逐步增加專(zhuān)職咨詢(xún)師的數量。只有更加專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)才能有效幫助同學(xué)解決困惑，也更容易為心理中心樹(shù)立口碑。
(二)工作內容轉型：以咨詢(xún)、危機干預的工作為主轉型為咨詢(xún)和教育雙向并重
長(cháng)期以來(lái)，我們容易將導致心理危機的事實(shí)本身看成是心理危機的根源。事實(shí)上，它僅僅是危機爆發(fā)的導火索，真正的原因是學(xué)生心理上存在不健全的部分，所以我們不僅要關(guān)注咨詢(xún)和危機干預，還要關(guān)愛(ài)所有學(xué)生的心理發(fā)展。因為隨著(zhù)高等教育改革的深化，學(xué)生面臨的競爭日趨激烈，心理壓力不斷增加，心理不健全的學(xué)生隨時(shí)可能因為考試失利、戀愛(ài)等生活事件誘發(fā)焦慮抑郁情緒，造成危機事件。
所以高校心理健康工作的目的不僅僅是減少大學(xué)生心理障礙的發(fā)生，通過(guò)咨詢(xún)解決心理問(wèn)題，更重要的是擴展為全體學(xué)生的心理健康、潛能開(kāi)發(fā)和人格完善服務(wù)，所以要充分發(fā)揮教育教學(xué)的普及性作用，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程的教育。(三)工作模式轉變：以被動(dòng)性干預轉型為主動(dòng)性激發(fā)
高校心理中心的普遍設立是在20世紀90年代，由于西方心理咨詢(xún)開(kāi)始秉承的理念是要求來(lái)訪(fǎng)者有主動(dòng)求助的意識，所以很長(cháng)一段時(shí)間高校的心理中心奉行的是“等進(jìn)來(lái)”的理念。
由于中西方的文化有很大差別，西方高校的學(xué)生沒(méi)有班級建制，沒(méi)有黨團組織，沒(méi)有集體住宿(大部分學(xué)生)，沒(méi)有太多校方組織的學(xué)生共同的活動(dòng)，沒(méi)有共同的修課計劃。由于心理健康教育在中學(xué)的普及性以及宗教對大學(xué)生世界觀(guān)的影響根深蒂固，美國大學(xué)生生活獨立性及心理成熟水平要高于中國學(xué)生，沒(méi)有大規模開(kāi)展心理健康教育的必要性。中國由于傳統應試教育的深刻影響，心理健康教育在中學(xué)普遍不被重視，大學(xué)生的獨立生活能力和心理成熟水平低，有開(kāi)展心理健康教育的必要性。
[1]如果我們不論國情按照美國的心理中心的運作模式開(kāi)展工作只能服務(wù)不到10%的同學(xué)，90%的同學(xué)會(huì )對心理健康不了解，不關(guān)注。然而，大學(xué)生中的心理亞健康問(wèn)題日趨明顯和嚴重起來(lái)，所以高校的心理健康工作由被動(dòng)性干預到主動(dòng)宣傳并激發(fā)他們關(guān)注自身心理健康的意識十分重要。一是主動(dòng)實(shí)施全面的具有實(shí)效性的心理健康教育。大力開(kāi)展必修課，增加選修課，講座、團體活動(dòng)等，強化學(xué)生的心理保健意識，營(yíng)造全校心理健康關(guān)愛(ài)氛圍，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和競爭力，培養自我成長(cháng)型人才，使學(xué)生的內心與外在的環(huán)境更好的相協(xié)調，更好地成長(cháng)成才。
北京科技大學(xué)心理中心在轉變大學(xué)生心理健康的理念上做了大量工作，比如從心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節和突破口入手，每年在新生入學(xué)的第一學(xué)期實(shí)施體驗式心理健康教育，組織全體新生以班級為單位到中心逐個(gè)進(jìn)行體驗，內容是一小時(shí)的實(shí)地參觀(guān)和親身體驗心理中心的各種服務(wù)項目。
該課程2011年榮獲“首都大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)效一等獎”。此外，中心以學(xué)生社團陽(yáng)光心理協(xié)會(huì )為依托，借鑒團體輔導的理論和技術(shù)，運用朋輩輔導的組織模式，通過(guò)分組討論、互動(dòng)游戲、手語(yǔ)合唱等形式，組織所有新生以班級為單位開(kāi)展“心理健康快車(chē)”活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展大大提高了學(xué)生對心理健康的接受與認可程度，個(gè)體和團體咨詢(xún)量逐漸上升。二是調動(dòng)學(xué)生提高自身健康的主動(dòng)性。
任何事物的發(fā)生和發(fā)展都取決于事物內部的矛盾運動(dòng)。同樣，大學(xué)生心理健康工作目標的實(shí)現，必須使受教育者將教育施加的外部壓力主動(dòng)轉化為自身發(fā)展需求的內在動(dòng)力，即學(xué)生能主動(dòng)參與到心理教育的過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用，喚起其強烈的成長(cháng)動(dòng)力。實(shí)踐證明，以教師為引導，以學(xué)生為主體的參與體驗式教學(xué)實(shí)踐中效果卓著(zhù)，可以有效增強學(xué)生關(guān)愛(ài)自身健康的主動(dòng)性。
【大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展探索的論文】相關(guān)文章：
探索高校體育文化發(fā)展論文06-23
高校體育發(fā)展探索與前景論文02-06
校內心理健康教育探索論文06-21
創(chuàng )新大學(xué)生心理健康教育工作的研究論文08-20
農場(chǎng)設施農業(yè)發(fā)展探索和思考論文02-08