校內心理健康教育探索論文
一、隱性課程與心理健康教育
隱性課程是相對于顯性課程而言的。顯性課程是指為實(shí)現一定的教育目標而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門(mén)學(xué)科，以及有組織有目的的課外活動(dòng)等，隱性課程是指“學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會(huì )關(guān)系結構的）有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性的教育影響”①。1966年，美國學(xué)者杰克森首次提出了隱性課程的概念，他認為學(xué)生在各科學(xué)術(shù)課程上獲得的進(jìn)步并沒(méi)有說(shuō)明學(xué)校教育的結果，而學(xué)生從學(xué)校生活的經(jīng)驗中獲得了態(tài)度、動(dòng)機、價(jià)值以及其他心理狀態(tài)的成長(cháng)，而且這些形式的教育比學(xué)校的主要任務(wù)教學(xué)更具影響力。我國對隱性課程的研究起步于上個(gè)世紀八十年代，學(xué)者也認為隱性課程的影響超出了人們先前的預想。隱性課程主要表現為觀(guān)念性課程、物質(zhì)性、制度性和心理性等四個(gè)隱性方面的課程，這其中就有心理性隱性課程。因此，完全可以將心理健康教育貫穿在學(xué)校的隱性課程建設中，開(kāi)創(chuàng )一條新的心理健康教育的路子，在無(wú)形中對學(xué)生造成影響，達到心理健康教育的目的。在現在心理健康教育明顯被忽視，教育內容、方式明顯不足的情況下，心理健康教育是對直接的、顯性教育的一種有益的補充，其作用亦不可低估。
二、隱性課程中開(kāi)設心理健康教育的功能
1、隱性心理課程是對顯性心理課程的一種不可替代的有益的補充�，F在很多學(xué)校里的顯性心理課程明顯較弱，而考試的指揮棒的存在也讓事實(shí)說(shuō)話(huà)很多學(xué)校管理者不愿再為心理健康教育開(kāi)設更多的時(shí)間。這樣一來(lái)，隱性心理課程設置就顯得尤為重要。顯性課程作為傳授心理學(xué)知識的主要途徑不可替代，但因其時(shí)間短、任務(wù)重、數量少而不能發(fā)揮持續有效的影響，隱性課程則以其長(cháng)期性、隱蔽性以及內容的靈活性可以發(fā)揮顯性課程所不能具備的作用。讓學(xué)生在無(wú)意識中受到積極的影響和引導，避免了顯性課程填鴨式教學(xué)引起的'反感，能起到顯性課程所不能發(fā)揮的作用。
2、以往的校園文化建設重視德智體美勞的發(fā)展以及傳統文化的繼承，往往忽視其中的心理健康文化。殊不知，無(wú)論是傳統文化還是人類(lèi)的全面發(fā)展都離不開(kāi)良好的心理健康，只有心理和生理都健全的人才是社會(huì )發(fā)展的合格的繼承者。因此，校園文化建設中理應加入心理健康教育的內容，這樣才能讓學(xué)生有良好的心態(tài)來(lái)傳承文化，更能讓校園文化更完善，校園環(huán)境更和諧。
三、隱性心理健康教育課程開(kāi)發(fā)與應用策略
隱性心理健康教育課程是指通過(guò)環(huán)境，以隱蔽的、有意無(wú)意地傳遞給學(xué)生的心理健康教育的影響。因此，主要是通過(guò)校園文化建設，在學(xué)生日常學(xué)習和生活環(huán)境中設置心理健康教育的課程。明顯區別于顯性課程的設置，需要學(xué)校管理者和課程設計者從多個(gè)方面進(jìn)行思考和探索。
1、將顯性心理教育課程和隱性心理教育課程有機有效地結合起來(lái)，共同創(chuàng )建良好的心理教育氛圍。隱性課程最初被稱(chēng)為“附加學(xué)習”，也就說(shuō)明它具有依附性，不能離開(kāi)顯性課程而單獨存在，且有相互依存的關(guān)系。心理健康教育亦是如此，要讓隱性心理健康教育發(fā)揮應有的作用，則必須要加強顯性心理健康教育，使學(xué)生明白最基本的心理健康知識。在此基礎上才能更好地發(fā)揮隱性課程潛移默化的引導功能。如果顯性課程設置不力，隱性課程的功能也就無(wú)從發(fā)揮，成了無(wú)源之水。同時(shí)，有隱性課程作為有效的補充，顯性課程也才能更有效地起到心理教育的功能。所以，只有將二者有機的經(jīng)結合起來(lái)，學(xué)校的心理健康教育才能形成良性循環(huán)，發(fā)揮最大的功效。
2、加強校園物質(zhì)文化建設中的心理健康教育內容的建設。校園的物質(zhì)文化建設是校園文化建設的物質(zhì)基礎，它包括各種教學(xué)、生活等環(huán)境和設施，是校園文化的物質(zhì)載體，與師生的學(xué)習生活密切相關(guān)。因此，在校園物質(zhì)建設中，應堅持美觀(guān)與實(shí)用的原則，將心理健康教育相關(guān)的內容加入到物質(zhì)文化建設中來(lái)，從而折射出整個(gè)校園的心理健康教育特色和教育意識。如在校園景點(diǎn)建設中可加入體現積極向上的、體現良好心態(tài)的傳統文化故事或雕塑；在文化長(cháng)廊中加入涉及良好心理健康知識的內容；在藝術(shù)墻、名人名言建設中亦可體現良好的心理健康的引導等。這些內容的加入既可以營(yíng)造良好的藝術(shù)文化氛圍，同樣也具有積極心理引導的良好功能，對學(xué)生都能起到教育影響作用。
3、加強校園精神文明建設中的心理健康教育建設。校園的精神文化是指校園的歷史傳統、共同的文化觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念以及生活觀(guān)念等意識形態(tài)，是學(xué)校本質(zhì)個(gè)性、精神面貌的集中體現，直接影響著(zhù)其中的每一位成員的心理健康。因此，在精神文明建設中適當加入心理健康教育內容，形成良好的心理氛圍，對學(xué)生的心理引導作用是不可低估的。具體可以從學(xué)校管理者、教師和學(xué)生三個(gè)方面開(kāi)展。學(xué)校管理者應該結合學(xué)校特色，并根據師生員工的心理狀態(tài)形成有良好心理健康狀態(tài)的校風(fēng)，并以此影響師生。教師則應該積極提升自身的心理學(xué)水平和素養，具備良好的生活作用和心理素質(zhì)。教師身正為范，具有良好心理素質(zhì)的教師能直接影響到學(xué)生的心理健康。同時(shí)，教師還應根據各班不同的學(xué)生特征，引導他們形成具有良好心理素質(zhì)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，一個(gè)班級的學(xué)生是一個(gè)緊密的團體，它所形成的班風(fēng)和集體價(jià)值傾向會(huì )使每個(gè)成員有某種程度上的服從，因此，良好的心理素質(zhì)的班風(fēng)也能使其中的學(xué)生具有健康的心理，從而產(chǎn)生正能量，避免因心理問(wèn)題而出現的事故。
4、在制度文化中加入心理健康考慮，體現人文關(guān)懷。學(xué)校制度建設規范著(zhù)學(xué)生的行為，是精神文明建設的一部分，雖然具有強制性，但依然可以加入心理健康教育內容，從而體現出人文關(guān)懷，讓學(xué)生得到心理上積極的暗示和引導。如班級規章、行為準則、作息時(shí)間等的安排都可以結合學(xué)生發(fā)展的心理狀況，作出適當的安排和調整，讓學(xué)生形成一種平衡的心理狀態(tài)，這也能在潛移默化中對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生良好的影響。隱性課程的開(kāi)發(fā)現階段依然處于初步探索階段，其中的心理健康教育更是一片待開(kāi)發(fā)的處女地，但其作用和建設的緊迫性都不容忽視。這些都應該引起教育工作者、管理者的重視，并根據不同的實(shí)際情況采取不同的措施，也只有每一位教育工作者都積極地參與到其中來(lái)，隱性心理課程建設才能更完善，發(fā)揮更大的作用。
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