精細化作文教學(xué)論文
一、課文閱讀精細化
1．品。以閱讀《索溪峪的‘野’》為例
我們可以引導學(xué)生把自己認為最具表現力的詞語(yǔ)或者語(yǔ)句用著(zhù)重號標記出來(lái)，然后引導學(xué)生對之對之加以品味:這篇課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)最具藝術(shù)張力?學(xué)生思考后會(huì )說(shuō)是“野”。之后繼續引導學(xué)生品析:“野”為何是這篇課文中最具藝術(shù)張力的詞語(yǔ)?將“野”改為“美”或“趣”等詞語(yǔ)好不好?為什么?如此，既可以培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，又可以培養學(xué)生作文時(shí)用詞的準確、生動(dòng)和精妙。
2．仿。仿寫(xiě)課文中的美言佳句
閱讀教學(xué)時(shí)，首先引導學(xué)生用曲線(xiàn)標出課文中高度概括文章主旨或者生動(dòng)表現人物性格或者生動(dòng)描寫(xiě)人物形象、自然環(huán)境或者說(shuō)理精辟的句子，再引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如此，既可以提高學(xué)生的鑒賞能力，又可以提高學(xué)生作文時(shí)遣詞造句的能力。以閱讀《山雨》為例。文中的下列語(yǔ)句運用了比喻和排比的修辭手法營(yíng)造了山雨如詩(shī)如畫(huà)的意境，是我們引導學(xué)生品鑒和仿寫(xiě)的精彩范例:“雨聲里，山中的每一塊巖石，……每一個(gè)音符都帶著(zhù)幻想的色彩�！碑斎�，也可以引導學(xué)生仿照《索溪峪的‘野’》中精美縝密的總分總行文結構寫(xiě)一篇以“風(fēng)景”為話(huà)題的500字左右的寫(xiě)景抒情散文。
二、作文過(guò)程精細化
1．作文指導精細化
作文指導精細化的方式很多，但是限于篇幅，我們僅從引導學(xué)生欣賞佳作打開(kāi)思路的層面談?wù)勛魑闹笇Ь毣木唧w方法。學(xué)生作文開(kāi)寫(xiě)前，指導學(xué)生欣賞佳作，尤其是欣賞同齡學(xué)生或者同班同學(xué)的佳作，可以非常有效地激發(fā)學(xué)生的'寫(xiě)作興趣，啟迪學(xué)生的智慧，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路。因為學(xué)生在聆聽(tīng)、欣賞同齡孩子的佳作時(shí)，一方面很容易引起情感的共鳴，另一方面，教師對同齡孩子佳作獨到之處的點(diǎn)評，也很容易啟動(dòng)學(xué)生的多向思維。值得一提的是，學(xué)生開(kāi)寫(xiě)前的佳作欣賞必須范圍寬廣，題材豐富，風(fēng)格各異。此外，教師對作文的引導不宜太細，否則學(xué)生的作文容易碰“雷”。
2．作文批閱精細化
以精細化批閱學(xué)生作文《第一次》為例。我將在本次作文中選擇的李同學(xué)和張同學(xué)共二篇佳作和某同學(xué)一篇錯誤比較典型的“問(wèn)題習作”同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，然后指導學(xué)生先欣賞佳作，后集體評改“問(wèn)題習作”。首先，指導學(xué)生將“問(wèn)題作文”與佳作從文章是否緊扣題目組織材料、文章的結構布局是否合理等大處做比較，找出“問(wèn)題作文”中顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。然后鼓勵學(xué)生群策群力，一起評改，糾正“問(wèn)題作文”的問(wèn)題。其次，從用詞是否恰當的層面指導學(xué)生增刪替換“問(wèn)題作文”的詞語(yǔ)。再次，指導學(xué)生從語(yǔ)意是否連貫的角度指導學(xué)生從內容上和關(guān)聯(lián)詞方面加以補充。最后指導學(xué)生從表達方式的角度對“問(wèn)題作文”提出良好的建議。如此，一篇“問(wèn)題作文”逐漸脫胎換骨成了佳作。在此過(guò)程中，學(xué)生既感到了成功的喜悅，又初步學(xué)到了精細化批閱作文的方法。
3．作文評講的精細化
學(xué)生互評:每次作文之后，學(xué)生每4人自由組合為一精細化評講小組。每?jì)蓚�(gè)小組相互交換作文。然后根據作文要求評改其他小組同學(xué)的作文:
(1)修改作文中的錯別字;
(2)修改作文中的病句;
(3)指出作文中的優(yōu)點(diǎn)1———3條;
(4)給作文提出修改建議1———2條;
(5)按5分制給作文打分:5分為最優(yōu)秀作文，4分為優(yōu)秀作文，3分為及格作文，2分及2分以下為不合格作文。學(xué)生自評:學(xué)生認真體味其他小組同學(xué)給自己的作文寫(xiě)的評語(yǔ)，然后根據自己對自己作文的體味為自己的作文寫(xiě)2———3句評語(yǔ)或1———2條修改意見(jiàn)。然后，根據同學(xué)和自己的修改意見(jiàn)，修改作文后，上交給老師。教師精講。教師在學(xué)生互評、自評、反復修改的基礎上選出佳作，在班里重點(diǎn)講評，并鼓勵作文優(yōu)秀者向報刊雜志踴躍投稿�？傊�，在作文“精細化”教學(xué)過(guò)程中，“精心”閱讀是前提，“精細”指導是過(guò)程，“精品”講評是結果。只要我們精心把握好作文教學(xué)過(guò)程中的上述每一個(gè)教學(xué)環(huán)節和每一個(gè)教學(xué)細節，實(shí)施“精細化”作文教學(xué)也就易如反掌了。
作者：王黎明 單位：滕州市南沙河鎮馮莊小學(xué)
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