小學(xué)低年級的作文教學(xué)研究頗析論文
小學(xué)中高段教師常常感覺(jué)學(xué)生寫(xiě)不出、寫(xiě)不好作文。造成這一現象當然有多個(gè)方面的原因。我們認為到中年級才開(kāi)始進(jìn)行作文教學(xué)，起步還是比較晚，孩子沒(méi)有寫(xiě)話(huà)意識，少了緩沖期。我們覺(jué)得應該找到孩子的興趣點(diǎn)，提早滲透──每個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)故事，尤其是那些沒(méi)有文字作范本，非照本宣科，而是信口拈來(lái)、天馬行空的故事，更能吸引孩子的興趣。臨睡前，如果爸爸媽媽能陪著(zhù)孩子坐在床邊，講上這么一段，那這個(gè)夜晚就會(huì )變得與眾不同。我們思考，既然孩子這么喜歡故事，我們是不是可以嘗試運用故事這個(gè)資源，對一年級孩子進(jìn)行習作萌芽狀態(tài)的“滲透”？不必講究習作的框架脈絡(luò )，注重發(fā)揮孩子的想象力，在潛移默化中提高組織語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言的規范，讓孩子在沒(méi)有任何壓力的特定環(huán)境下，達到想說(shuō)話(huà)，會(huì )說(shuō)話(huà)，能寫(xiě)話(huà)，從而對習作產(chǎn)生朦朧的好奇心。
１閱讀繪本故事，說(shuō)想象故事
有些專(zhuān)家指出：不讀繪本的孩子不會(huì )怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會(huì )不一樣，他們的心靈會(huì )充盈起來(lái)，他們的眼睛里會(huì )多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會(huì )多幾個(gè)問(wèn)號，他們的臉上會(huì )多幾絲笑容，他們的舉手投足會(huì )多幾分自信……在最初階段，選擇從繪本起步。是利用繪本圖文復合的特點(diǎn)�，F在市場(chǎng)上有很多優(yōu)秀的繪本，網(wǎng)上更有很多免費閱讀的電子繪本，這為我們的教學(xué)帶來(lái)了很多的便利。繪本里面那些或美麗或恐怖，或溫馨或滑稽的畫(huà)面，配上短短的幾行點(diǎn)睛之筆，都讓我們的課堂妙趣橫生。１．１閱讀圖畫(huà)，滲透故事接龍：開(kāi)始繪本閱讀之旅時(shí)，我們先引導孩子閱讀圖畫(huà)。用引人入勝的畫(huà)面吸引孩子，讓孩子沉靜在教師營(yíng)造的故事情境中。在教師引講完幾組圖片文字內容后，試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)猜猜接下來(lái)的故事。孩子的想象力在故事中高高地飛揚著(zhù)，孩子的語(yǔ)言在故事中無(wú)拘無(wú)束地表達著(zhù)，孩子也在不知不覺(jué)中從一個(gè)看故事的人變成了一個(gè)編故事的人。如《母雞蘿絲去散步》，其后出現的內容與前面有很大的相似性，我們更可以利用這些語(yǔ)言特點(diǎn)，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)故事而后的內容──母雞蘿絲又來(lái)到了哪里，狐貍又會(huì )怎么樣呢。孩子在接這樣的故事，總是興趣盎然，其語(yǔ)言也在不自覺(jué)中得到了發(fā)展。１．２品味語(yǔ)言，感受文字之美：繪本的語(yǔ)言具有重復現象，往往也很簡(jiǎn)潔。這對一年級識字不多的孩子來(lái)說(shuō)，也不會(huì )造成閱讀上的困難。我們通過(guò)老師聲情并茂地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文字的故事性。在朗讀中，給予學(xué)生想象的時(shí)間，讓故事內容在孩子的腦海里形成一幅生動(dòng)形象的活動(dòng)畫(huà)面，并與繪本上的圖畫(huà)相互碰撞，相互補充。同時(shí)，逐步引導孩子與教師共讀，感受語(yǔ)言的魅力。１．３整體閱讀，合作編說(shuō)故事：繪本的故事發(fā)展都具有一定的節奏性。故事情節的高低起伏，情節不斷發(fā)展變化，既在情理之中，又在意料之外。通過(guò)情節推想，讓兒童的思想與繪本所包含的內容進(jìn)行碰撞，擦出思維的火花，從而感悟著(zhù)作者的奇思妙想，領(lǐng)悟故事的結構美。
２同題異構故事，編新奇故事
所謂“同題異構”故事，就是指根據同一個(gè)故事題目，要求孩子們說(shuō)出不同的故事內容來(lái)。我們嘗試著(zhù)讓孩子把故事錄制成ＭＰ３格式，在“故事整體，具體情節，說(shuō)話(huà)節奏”等環(huán)節進(jìn)行點(diǎn)評和指導。２．１同一主題，同一材料這一階段的練習是根據教師提供的主題和材料，指導孩子在一些情節適當進(jìn)行添加來(lái)展現這一故事。教師重點(diǎn)指導和點(diǎn)評學(xué)生對情節的添加是否合理，說(shuō)話(huà)節奏上是否合乎講故事要求。在這樣的練習中，學(xué)生不僅認識到自己說(shuō)話(huà)的不足，還無(wú)意識學(xué)到許多寫(xiě)作的技巧，這樣的形式必定為孩子將來(lái)的習作打下扎實(shí)的基礎。２．２同一主題，不同材料在第一階段有了一定的基礎后，我們嘗試進(jìn)入第二階段（一年級第二學(xué)期）：“同一主題，不同材料”的練習。即只給孩子提供一個(gè)主題，要求孩子自己展開(kāi)想象說(shuō)一個(gè)好聽(tīng)的故事。如時(shí)下流行的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，我們就讓孩子自己設想一個(gè)故事《熊出沒(méi)──到光頭強家做客》（此故事電視中沒(méi)有），通過(guò)自己語(yǔ)言的組織，完成一次故事比賽。我們嘗試先讓孩子們錄制成ＭＰ３；而后篩選出幾個(gè)作品，通過(guò)讓孩子現場(chǎng)展示自己的故事的.方式，讓孩子們來(lái)評一評，哪個(gè)故事更動(dòng)聽(tīng)，哪個(gè)故事你最喜歡。在每個(gè)故事講完后，教師適當對語(yǔ)言的一些錯誤進(jìn)行糾正和指導，從而強化語(yǔ)言的規范性。這二個(gè)階段的訓練，第一階段是基礎，重在訓練學(xué)生掌握一些基本的表達方法和技巧，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；第二個(gè)階段是拔高階段，重在培養學(xué)生的創(chuàng )新表達能力�？梢愿鶕䦟W(xué)生的實(shí)際水平，分層次進(jìn)行訓練，避免全班“齊步走”，以達到因材施教，逐步提高的目的。
３畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)故事，作故事日記
前兩個(gè)方面，我們重點(diǎn)以學(xué)生練說(shuō)為主，而進(jìn)入一年級第二學(xué)期，我們嘗試把畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)三結合的手法進(jìn)行訓練，推行《我的故事》三步走：３．１畫(huà)畫(huà)圖片，講有趣的故事：第二學(xué)期伊始，我們便重磅推出讓孩子畫(huà)自己繪本故事�？梢允呛�(jiǎn)單的圖畫(huà)，也可以是連續的圖畫(huà)。但必須要求孩子做到心中有故事，并能完整表達心中的故事。并在家中把這些練習及時(shí)說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)，讓家長(cháng)記錄并進(jìn)行點(diǎn)評。堅持每周一畫(huà)，練說(shuō)自己的故事。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生的語(yǔ)言活了，語(yǔ)言思維力得到了極大的提高，為后續的真正意義上的習作開(kāi)好了頭。３．２看看照片，寫(xiě)生活的故事：寫(xiě)話(huà)、習作，必須要從中生活中來(lái)，到生活中去。為此，進(jìn)入第二階段后，我們讓孩子們收集和留意生活中的精彩瞬間，對一些自己印象深刻的照片拿出來(lái)進(jìn)行沖印，貼在《我的故事》中進(jìn)行寫(xiě)生活故事。從而真正讓孩子們接觸生活的事兒，生活的語(yǔ)言。３．３關(guān)注生活，寫(xiě)自己的故事：著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然會(huì )活潑地流個(gè)不歇�！苯處熞幸庾R地讓孩子去留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每周讓孩子梳理生活中發(fā)生的有趣的、開(kāi)心的、傷心的等不同的事例，從而培養學(xué)生關(guān)注生活，感受生活的能力。我們提出選擇最值得寫(xiě)的內容寫(xiě)進(jìn)《我的故事》中。同時(shí)，在這一階段，適度放寬了要求：畫(huà)畫(huà)，配上照片，可以憑自己興趣，只要有文字記錄，即達標。因孩子有了前兩步的練習，寫(xiě)自己故事時(shí)可以說(shuō)精彩不斷。當然，低學(xué)段的作文滲透教學(xué)是一項艱辛而長(cháng)遠的工程，它需要教師傾注滿(mǎn)腔的熱情，也需要教師不斷地探索，不斷地創(chuàng )新，也只有這樣，才能找到一條提高學(xué)生作文能力的有效途徑。
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