高校工商管理類(lèi)課程研究性教學(xué)方法探索論文
一、研究性教學(xué)方法概述
研究性教學(xué)方法源于20世紀初的美國。1916年美國教育學(xué)家杜威(JohnDewey)創(chuàng )立了“問(wèn)題教學(xué)法”。杜威的弟子克伯屈(W.H.Kilpatrick)依據杜威“從做中學(xué)”的教育思想創(chuàng )建了“設計教學(xué)法”。1961年施瓦布(JosephJ.Schwab)提出了探究式學(xué)習法。20世紀80年代之后，美國的教育改革要求學(xué)生通過(guò)調查研究和問(wèn)題探討的方式進(jìn)行學(xué)習。進(jìn)入21世紀，我國為了培養學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力，研究性教學(xué)方法日益受到教育界的廣泛重視。目前，典型的研究性教學(xué)方法有案例教學(xué)、基于問(wèn)題解決的學(xué)習、基于問(wèn)題的學(xué)習等。
“案例教學(xué)法”源于哈佛大學(xué)，是一種由教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法�！盎趩�(wèn)題解決的學(xué)習”教學(xué)方法是將學(xué)習內容設計成問(wèn)題，或由學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)建立對概念與原理的理解�！盎趩�(wèn)題的學(xué)習”是通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)問(wèn)題，來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習能力。上述三種研究性教學(xué)方法存在一定共性：一是需要教師設計與現實(shí)近似的教學(xué)情境，激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習興趣和工作適應能力;二是通過(guò)解決開(kāi)放性問(wèn)題，培養學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )造力，即通過(guò)沒(méi)有答案的案例或模擬情景教學(xué)，引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、自主發(fā)揮;三是課堂教學(xué)方式以教師為主導、以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、輔導者;四是主張基于學(xué)生思考能力、學(xué)習能力、實(shí)踐能力、研究能力與創(chuàng )新能力培養的研究性教學(xué)，而不是基于傳統的知識灌輸。
二、高校工商管理類(lèi)課程實(shí)施研究性教學(xué)方法的迫切性
目前，我國高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生量大、覆蓋面廣、就業(yè)壓力大。面對逐年增加的商科類(lèi)畢業(yè)生供給，用人單位的人才需求在近年卻曰趨下降，原因之一在于畢業(yè)生的培養質(zhì)量不高，其根源則是課程教學(xué)方法落后。因此，改革落后的教學(xué)方法，大力推進(jìn)先進(jìn)的研究性教學(xué)，對于我國高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養具有重要的迫切性和現實(shí)意義。
(一)傳統課程教學(xué)方法落后于時(shí)代發(fā)展的需要
長(cháng)期以來(lái)，國家、省、市、高校對高等教育教學(xué)方法改革的呼吁和措施從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)，然而，時(shí)至今日，現狀仍然不容樂(lè )觀(guān)。就工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，其課程教學(xué)方法基本上是基于傳統的知識灌輸式教學(xué)方法：教師傳授知識、學(xué)生記憶知識、教師再考核學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶情況。這種傳統的基于知識灌輸的教學(xué)方法弊端很大。
首先，不能滿(mǎn)足社會(huì )對創(chuàng )新型人才培養的需要。傳統的知識傳授型教學(xué)方法只會(huì )讓學(xué)生記憶知識，被動(dòng)地學(xué)習知識、接收知識，難以培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力以及研究與創(chuàng )新能力。而處在國際競爭中的企業(yè)，為立足于競爭的不敗之地，迫切需要大量創(chuàng )新型工商管理人才。企業(yè)對工商管理人才的質(zhì)量需求與高校的供給形成了不小的差距。
其次，不能滿(mǎn)足學(xué)生家長(cháng)對高校人才培養質(zhì)量的期望。長(cháng)期存在的落后的教學(xué)方法，造成了畢業(yè)生培養質(zhì)量的下降、畢業(yè)生就業(yè)壓力的提升與就業(yè)質(zhì)量的下降，進(jìn)而造成學(xué)生家長(cháng)對國內高等教育信任度的下降。近年來(lái)，不少有一定經(jīng)濟實(shí)力的家長(cháng)放棄了子女在國內高校深造的機會(huì )，愿意投入數倍于國內的教育經(jīng)費讓子女出國或出境深造，很大程度上反映了家長(cháng)對國內高等教育質(zhì)量的不滿(mǎn)意。
最后，不能滿(mǎn)足當代大學(xué)生學(xué)習需求的躍遷。當代大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，均受過(guò)良好的教育，并具備了一定的自主學(xué)習能力。在當前的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生每天都可以接收到大量信息，如果教師在課堂上仍是基于傳統的知識傳授，則很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣。部分學(xué)生甚至認為，教師傳授書(shū)本知識無(wú)異于浪費時(shí)間。
(二)傳統課程教學(xué)方法的不足導致商科教育的國內外差距
眾所周知，我國與發(fā)達國家的高等教育在人才培養質(zhì)量上存在一定差距，這種差距是體現在辦學(xué)理念、治理結構、資金投入、管理體制、師資等方面，而教學(xué)方法的差距是影響人才培養質(zhì)量差距的一個(gè)重要方面。出國深造的大學(xué)生或研究生普遍感覺(jué)到在國外大學(xué)學(xué)習相對于國內會(huì )更有收獲。其中的原因就在于國內外大學(xué)教學(xué)方法不同，即研究性教學(xué)方法與知識傳授型教學(xué)方法的差別，前者注重學(xué)生自主學(xué)習能力與創(chuàng )新能力的培養，而后者更多地表現為被動(dòng)學(xué)習與知識記憶與知識認同能力的培養。這種情況也同樣存在于國內外的商科類(lèi)教育中。國內高校商科類(lèi)畢業(yè)生畢業(yè)后普遍缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力，而國外高校商科類(lèi)畢業(yè)生則相反，他們因為已經(jīng)具備了一定的能力而能夠更快地適應工作。顯然，課程教學(xué)方法的差別是造成這種差距的主要原因。
三、工商管理類(lèi)課程實(shí)施研究性教學(xué)方法的基本路徑與要求
(一)基本路徑
工商管理類(lèi)課程，無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程，均可以推行研究性教學(xué)方法，其教學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)方法的基本路徑有以下三條。
1案例教學(xué)方法案例教學(xué)方法(case-basedteaching)源于哈佛大學(xué)商學(xué)院，目前是國際工商管理人才培養的基本教學(xué)方法。該方法包括案例編寫(xiě)、案例設計、案例閱讀、案例研究與討論、案例討論的引導、總結與評價(jià)等。其目的在于讓學(xué)生通過(guò)近乎真實(shí)的案例情境，置身于其中進(jìn)行問(wèn)題分析，通過(guò)經(jīng)常性訓練從而提高學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的解決能力與創(chuàng )新能力。多數商科類(lèi)的課程教學(xué)都可引入案例教學(xué)法，只是課程性質(zhì)不同，其具體使用的深度不同而已。譬如，對于“基礎會(huì )計學(xué)”等方法類(lèi)課程，案例教學(xué)方法使用程度可能會(huì )弱一些。因為該類(lèi)課程的性質(zhì)是讓學(xué)生掌握操作技能，只需掌握“應知”應會(huì )”等規定性?xún)热�，而無(wú)需太多的自由創(chuàng )造;對于“管理學(xué)原理”‘‘戰略管理”組織行為學(xué)”市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”運營(yíng)管理”等課程，其性質(zhì)屬于實(shí)踐與創(chuàng )新導向的課程，則需要提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題并創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而其教學(xué)應更多地引入案例教學(xué)方法。
2“基于問(wèn)題解決的學(xué)習”教學(xué)方法“基于問(wèn)題解決的學(xué)習”(problem-solvingstudying)最早是美國數學(xué)教師協(xié)會(huì )提出的。該方法中的“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力指向，通常以學(xué)生發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題解決的分析與研究活動(dòng)既可以讓學(xué)生真正掌握教學(xué)內容而不是記憶教學(xué)內容，又可以讓學(xué)生激活自己原有的經(jīng)驗，通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程分析生成新的知識。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習深度不斷提高，思維水平與解決復雜問(wèn)題的能力得到有效提升。筆者認為，工商管理類(lèi)課程，無(wú)論是“規定性”課程，還是實(shí)踐性、創(chuàng )造性導向課程，抑或理論性強的課程，均可采用“基于問(wèn)題解決的學(xué)習”教學(xué)方法。
3基于問(wèn)題的學(xué)習教學(xué)方法基于問(wèn)題的學(xué)習(problem-basedlearning)始倉IJ于1970年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫學(xué)院，之后該教學(xué)方法被越來(lái)越多地運用于工程教育中的項目設計訓練和實(shí)驗類(lèi)課程�；趩�(wèn)題學(xué)習的教學(xué)方法包括組織小組、開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題、后續行動(dòng)、行動(dòng)匯報、問(wèn)題后反思五個(gè)環(huán)節�；趩�(wèn)題的學(xué)習的教學(xué)方法通過(guò)引導學(xué)生解決復雜的、實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生建立起寬厚且靈活的知識體系，訓練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養自主學(xué)習動(dòng)機與終身學(xué)習能力�；趩�(wèn)題的學(xué)習教學(xué)方法不僅可以應用于工商管理類(lèi)課程的理論教學(xué)，而且可以應用于實(shí)踐類(lèi)課題，如生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習與畢業(yè)設計環(huán)節�；趩�(wèn)題的學(xué)習可以實(shí)現“真題真做”從而有效提高學(xué)生的應用技能。
(二)基本要求
目前，我國高校工商管理類(lèi)課程實(shí)施研究性教學(xué)方法是大勢所趨，但其有效實(shí)施的前提是高校要解決一些基本問(wèn)題，滿(mǎn)足一些基本要求。
1教師是教學(xué)方法改革實(shí)施的主體，必須轉變教師的認知與行為在工商管理類(lèi)課程研究性教學(xué)方法推行中，教師是第一位的，也是最關(guān)鍵的。只有讓廣大教師轉變觀(guān)念，充分認識到研究性教學(xué)方法改革的必要性與迫切性，先進(jìn)的教學(xué)方法才會(huì )得到重視和推廣應用。當前，不少教師已習慣于傳統的知識灌輸式的教學(xué)方法，形成了教學(xué)方法的路徑依賴(lài)，在心理上不愿意實(shí)施新的教學(xué)方法，也缺乏相應的技能。對此，加大現有工商管理類(lèi)教師的培訓力度，讓他們熟悉并掌握研究性教學(xué)方法，調動(dòng)他們嘗試新方法的興趣顯得十分必要。唯有如此，研究性教學(xué)方法的推廣使用才有可靠的人力資源保證。
2學(xué)生是教學(xué)方法改革的參與者，必須改變對學(xué)生的考核方式考核方式是學(xué)生學(xué)習方式的決定性因素。教學(xué)方式的轉化勢必引起學(xué)生考核方式的轉變。傳統的基于知識傳授的教學(xué)方法，側重于對學(xué)生知識點(diǎn)的考量，而研究性教學(xué)方法要求教師注重學(xué)生平時(shí)表現的考核，注重學(xué)生參與意識和實(shí)踐創(chuàng )新能力的考核，至于是否掌握了概念與基本知識相對來(lái)說(shuō)并不十分重要。因此，現行的平時(shí)成績(jì)占30%、期末考試成績(jì)占70%的課程考核方式需要改變，可以考慮平時(shí)成績(jì)占70%，期末成績(jì)占30%。
3機制是教師教學(xué)行為轉化的催化劑，必須建立起有效的管理機制多數工商管理類(lèi)教師對研究性教學(xué)方法并不陌生，但他們并不希望改變現狀轉而實(shí)施研究性教學(xué)方法，根本原因在于缺少有效的管理機制，因為變革自己需要付出額外的成本。同時(shí)，傳統的基于知識傳授的教學(xué)方法已經(jīng)成為教師的_種習慣，而習慣是最難改變的。鑒于此，高校需要建立起有效的管理和激勵機制，督促和引導教師在主客觀(guān)兩方面產(chǎn)生改革的動(dòng)力，并最終使其教學(xué)行為回到組織所期待的軌道。
(1)具體應用
筆者在‘‘管理學(xué)原理”課程授課中采用了以下三種具體的研究性教學(xué)方法。
1案例教學(xué)方法之應用對于“管理學(xué)原理”課程教學(xué)而言，案例教學(xué)是一種最基本、最主要的研究性教學(xué)方法。筆者圍繞該課程各部分教學(xué)內容，收集并改寫(xiě)了相應的課堂教學(xué)案例。這些案例貼近真實(shí)，具有較高的可讀性。由于受課程教學(xué)時(shí)數的限制，教學(xué)案例無(wú)法全部在課堂上得到討論。因此筆者將全部教學(xué)案例在第一次授課結束后即發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)4?5人的自學(xué)小組，要求其在課外時(shí)間自主組織案例討論并以小組名義提交綜合分析報告。報告中須記錄小組每一位成員的發(fā)言?xún)热�，以便授課教師作出較為客觀(guān)的評價(jià)。對于重要的教學(xué)案例，教師可組織課堂專(zhuān)題討論，具體形式為：小組在組內先行討論，然后派出代表進(jìn)行課堂公開(kāi)交流，小組其他成員可適時(shí)參與補充發(fā)言或對其他小組觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑與辯論等，在此過(guò)程中授課教師主要起到引導與激發(fā)的作用。案例討論結束后，由授課教師或選派學(xué)生進(jìn)行總結。
2基于問(wèn)題解決的學(xué)習方法之應用在校本科學(xué)生缺乏實(shí)踐和管理經(jīng)驗積累，因此他們難以針對教學(xué)內容提出恰當的‘‘問(wèn)題”對此，筆者將應由學(xué)生提出的“問(wèn)題”轉化為教師預設問(wèn)題供學(xué)生思考、查閱文獻、撰寫(xiě)研究報告，并以適當的方式組織學(xué)生課堂交流對“問(wèn)題”解決的思路與觀(guān)點(diǎn)，最后對教學(xué)內容進(jìn)行歸納總結并提出新的見(jiàn)解或引導學(xué)生展開(kāi)縱深思考。例如，針對“管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展”部分的教學(xué)，筆者預先將教學(xué)內容設計成如下_些具體問(wèn)題供學(xué)生研究與思考：(1)中國古代、近代、當代有哪些管理理論?你如何評價(jià)這些理論的社會(huì )價(jià)值?為什么中國的`管理理論在當今的全球管理界缺乏影響?如何讓中國的管理理論走向世界?(2)西方管理理論中有很多流派，這些流派發(fā)展的基本路徑如何?未來(lái)管理流派可能的發(fā)展趨勢如何?西方管理流派與中國管理理論為何看似兩個(gè)不同的體系?(3)當代中國先進(jìn)的企業(yè)管理經(jīng)驗都有哪些?當前西方流行的管理模式有哪些?在解決上述問(wèn)題之后，學(xué)生基本掌握了管理理論產(chǎn)生與發(fā)展這部分內容，且較之被動(dòng)灌輸效果更為明顯。
3基于問(wèn)題的學(xué)習教學(xué)方法之應用在課程內容教學(xué)中，筆者將需要進(jìn)行企業(yè)專(zhuān)題調查的問(wèn)題，通過(guò)布置課外大作業(yè)的方式讓學(xué)生以小組為單元開(kāi)展調研，撰寫(xiě)調研報告，并以適當方式發(fā)表交流。譬如，針對企業(yè)文化的教學(xué)內容，筆者布置了連云港市某企業(yè)文化建設專(zhuān)題研究，調研內容需涵蓋研究背景、企業(yè)文化建設過(guò)程以及曰常文化管理的方式、特點(diǎn)、效果評價(jià)、存在的問(wèn)題和完善建議，調研形式要求有訪(fǎng)談、問(wèn)卷、實(shí)驗等。針對組織結構的教學(xué)內容，筆者布置了連云港市某企業(yè)組織結構的專(zhuān)題調研，調研內容需涵蓋研究背景、企業(yè)組織結構現狀及存在問(wèn)題、組織結構再設計方向及依據、組織結構之于企業(yè)管理的重要性評價(jià)方式、組織結構優(yōu)化的標志性成果、保證組織構架得到有效運轉的途徑等。
(二)實(shí)施效果
1有效調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性與灌輸式教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)方法中學(xué)生一直處于主體地位，是學(xué)習與研究的主體;教師的作用在于引導、評價(jià)和激勵學(xué)生。由于是主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生對課程內容的興趣大大提高。因為需要進(jìn)行成果交流與展示，各學(xué)習小組之間競爭創(chuàng )優(yōu)氛圍比較濃厚，學(xué)生學(xué)習課程的積極性也很高。
2充分利用了學(xué)生的“業(yè)余”時(shí)間灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生既不需要預習也不需要復習，只需要按時(shí)聽(tīng)課即可。相比之下，研究性教學(xué)方法要求學(xué)生在課外開(kāi)展大量研究、調研與討論工作，課堂成為其成果展示與交流討論的場(chǎng)所，學(xué)生在授課之余也不再無(wú)所事事，而是利用一切時(shí)間開(kāi)展小組討論。
3學(xué)生的創(chuàng )新能力、綜合素質(zhì)得到有效提高灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生記憶知識而不是思考，更談不上知識運用;隨著(zhù)考試的結束，知識很快被遺忘。
因此，灌輸式教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是短暫、低效的。在研究性教學(xué)方法中，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，并需要撰寫(xiě)研究報告，交流研究成果。學(xué)生通過(guò)研究性教學(xué)獲取的知識不再是單純的理論知識，而是經(jīng)過(guò)深度消化真正屬于自己的知識，它能夠進(jìn)一步轉化為實(shí)踐創(chuàng )新能力。
(三)幾點(diǎn)體會(huì )
1實(shí)施研究性教學(xué)方法需要教師付出更多實(shí)施研究性教學(xué)方法之后，教師無(wú)需“照本宣科”課堂氛圍更為輕松愉快，但教師需要廣泛閱讀、準備大量資料，需要具備總攬全局的視野，只有這樣才能對學(xué)生做出有效的引導。因此，實(shí)施研究性教學(xué)方法實(shí)質(zhì)性地加大了教師的工作量。如果在組織層面缺少有效的激勵機制，僅僅依靠教師個(gè)人的“覺(jué)悟”是很難全面實(shí)施研究性教學(xué)方法的。
2實(shí)施研究性教學(xué)方法需要教師具備新的教學(xué)技能研究性教學(xué)方法的運用，使教師的“講課”功夫變得不再重要，其教學(xué)技能轉而側重于如何引導學(xué)生討論、如何讓學(xué)生提出更好的問(wèn)題、如何激勵學(xué)生討論、如何評價(jià)學(xué)生、如何總結課程討論的教學(xué)成果等，教師的角色近似于導演兼節目主持人。
3實(shí)施研究性教學(xué)方法能夠真正實(shí)現師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)傳統的灌輸式教學(xué)是一種單向溝通，教師是主體、學(xué)生是客體，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)，課堂基本缺乏交流。即使有一些交流，也屬于問(wèn)答式的淺層交流，這種交流無(wú)法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。研究性教學(xué)方法則不然，它強調的是師生間充分的交流，遵循的是學(xué)生學(xué)習、教師引導、學(xué)生討論、教師總結的基本模式。在此過(guò)程中，師生之間通過(guò)相互啟發(fā)，可以實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的效果。教師可以借助學(xué)生的智力以及獲取的第_手資料發(fā)現新的問(wèn)題，由此形成教師新的研究課題。
【高校工商管理類(lèi)課程研究性教學(xué)方法探索論文】相關(guān)文章：
數據庫課程教學(xué)方法探索論文07-06
高校俄語(yǔ)口譯課程設計探索論文04-20
工科院校音樂(lè )鑒賞課程教學(xué)方法的探索論文07-19
工程類(lèi)課程設計教學(xué)方法探索論文11-29
獨立學(xué)院工商類(lèi)MIS課程教學(xué)探索論文07-01
環(huán)境設計課程研究性教學(xué)模式探索的論文06-19
高校柔力球課程教學(xué)方法研究論文06-26