醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能競賽與常規教學(xué)融通的研究論文
[摘要]職業(yè)技能競賽是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才的重要平臺，也是提升職業(yè)教育質(zhì)量、評價(jià)職業(yè)教育水平的重要手段。通過(guò)優(yōu)化資源、規范教學(xué)環(huán)節、健全保障制度、構建技能競賽“訓練營(yíng)”等手段，把技能競賽融合在常規教學(xué)活動(dòng)中，有助于全面推進(jìn)醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，真正做到“以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結合”。
[關(guān)鍵詞]醫學(xué)檢驗技術(shù)；技能競賽；教學(xué)；融通
2005年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2008年教育部正式提出建立職業(yè)教育技能競賽制度，建立“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業(yè)學(xué)校技能競賽序列，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有職業(yè)技能競賽”的局面[1]。職業(yè)技能競賽不僅是促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才的重要平臺，同時(shí)也是提升職業(yè)教育質(zhì)量、評價(jià)職業(yè)教育水平的重要手段。但職業(yè)教育技能競賽僅僅是培養學(xué)生的一個(gè)手段，它應該融合在學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設、教學(xué)改革和學(xué)生工作中。
從2014年舉行首屆全國衛生職業(yè)院校檢驗技能競賽以來(lái)，惠州衛生職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生先后參加了三屆全國檢驗技能競賽，大賽主要包括白細胞計數及臨床應用、細菌分離技術(shù)、革蘭染色及細菌鑒定思路、血糖測定及臨床應用、形態(tài)學(xué)檢驗4部分，內容涵蓋臨床檢驗、微生物檢驗、生物化學(xué)檢驗、寄生蟲(chóng)檢驗等專(zhuān)業(yè)核心課程。在組織競賽與常規教學(xué)中，惠州衛生職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“教師工作室”為平臺，以項目為載體，全面推進(jìn)醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，逐步把技能競賽融合在常規教學(xué)活動(dòng)中。
1健全組織，分工協(xié)作
成立“教師工作室”，組成教師團隊，形成以工作室為平臺，專(zhuān)業(yè)主任、教研室主任、專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)訓中心主任、實(shí)驗指導老師等多方通力合作的教學(xué)體系，細化任務(wù)，明確職責。
2優(yōu)化資源，完善教學(xué)硬件建設
利用職業(yè)技能競賽平臺優(yōu)化實(shí)驗室資源，規范設備及耗材采購的種類(lèi)、數量，合理配置及使用實(shí)驗室。大力推進(jìn)與醫療機構、企業(yè)的合作。以職業(yè)技能競賽平臺為導向，依托醫療行業(yè)的優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源，建立優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制。該院與廣州科方生物技術(shù)有限公司合作，建設“科方臨床檢驗技術(shù)協(xié)同創(chuàng )新中心”實(shí)踐教學(xué)基地，該中心按照專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行裝修、配置，不僅能滿(mǎn)足常規教學(xué)、臨床見(jiàn)習、操作考核，還為技能競賽提供適合訓練、比賽的場(chǎng)所。該院還引進(jìn)了數碼互動(dòng)形態(tài)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統構建數碼互動(dòng)實(shí)驗室，實(shí)驗室連接60臺學(xué)生用數碼顯微鏡（內置300萬(wàn)像素攝像系統），1臺教師用數碼顯微鏡（內置500萬(wàn)像素攝像系統），未來(lái)將購入多人共攬顯微鏡進(jìn)一步完善數碼互動(dòng)實(shí)驗室，為形態(tài)學(xué)教學(xué)及競賽提供強有力的支撐平臺。
3深入改革，修訂人才培養方案
人才培養方案是培養學(xué)生的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據。醫學(xué)檢驗是現代科學(xué)實(shí)驗技術(shù)與生物學(xué)滲透結合的一門(mén)多學(xué)科交叉的醫學(xué)應用技術(shù)學(xué)科[1]。教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)中指出，高職高專(zhuān)教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，理論與實(shí)踐結合是人才培養的基本途徑。而職業(yè)技能競賽已成為職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展的風(fēng)向標與助推器[2]。參考技能競賽要求，該院組織教學(xué)骨干、臨床專(zhuān)家進(jìn)行研討，對醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養方案進(jìn)行適當修訂，調整個(gè)別專(zhuān)業(yè)課程時(shí)數，如《寄生蟲(chóng)檢驗技術(shù)》由原來(lái)的36學(xué)時(shí)調整為48學(xué)時(shí)，《血液學(xué)檢驗技術(shù)》由原來(lái)的60學(xué)時(shí)調整為72學(xué)時(shí)。
4制定標準，融通課堂教學(xué)
技能競賽與常規教學(xué)融通，一方面，競賽推動(dòng)教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)體系改革，另一方面，教改為競賽提供更強勁的理論和技術(shù)基礎，使教學(xué)改革、技術(shù)應用與創(chuàng )新、職業(yè)技能競賽之間形成良性互動(dòng)，達到教學(xué)質(zhì)量與競賽成績(jì)雙豐收[3]。
了解學(xué)生的意愿該院對2014級、2015級醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)256名學(xué)生，在其在校學(xué)習第三學(xué)期初，有關(guān)技能競賽進(jìn)行問(wèn)卷調查，98.05%的學(xué)生認為有必要開(kāi)展技能競賽，超過(guò)96.49%的學(xué)生希望參加技能競賽，超過(guò)93.75%的學(xué)生認為有必要將技能競賽標準融通到常規教學(xué)（見(jiàn)表1）。學(xué)生對參與技能競賽有強烈的意愿，對技能競賽融通課堂教學(xué)有較強的期待。
4.1提高師資水平
通過(guò)組織相關(guān)教師參加國家、省、市等相關(guān)專(zhuān)業(yè)內容學(xué)習班，參與臨床頂崗實(shí)踐，觀(guān)摩國家級、省級學(xué)生技能競賽，參加技能競賽說(shuō)明會(huì )，組織教師參與各級各類(lèi)技能競賽等形式提高教師相關(guān)理論和實(shí)踐技能水平。
4.2規范教學(xué)環(huán)節
利用職業(yè)技能競賽平臺規范教學(xué)環(huán)節，對課程體系進(jìn)行梳理，整改教學(xué)內容，制定課程教學(xué)標準，修訂相關(guān)課程教學(xué)計劃，把競賽項目的內容、標準和要求融入到常規教學(xué)中，積極開(kāi)發(fā)各類(lèi)教學(xué)資源，不斷完善基于工作任務(wù)的項目課程教學(xué)，使課程既適用于實(shí)際應用又能滿(mǎn)足競賽要求。
4.3整合教學(xué)資源
組織教師整理并整合相關(guān)課程教學(xué)資源，完善題庫、圖庫、課件等教學(xué)資源，編寫(xiě)適合本校使用的實(shí)踐教材，修訂學(xué)校技能競賽評分標準及題庫。如醫學(xué)檢驗技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能競賽中形態(tài)學(xué)部分，其內容涵蓋了《臨床檢驗基礎》《血液學(xué)檢驗技術(shù)》《寄生蟲(chóng)檢驗技術(shù)》《微生物學(xué)檢驗技術(shù)》細胞形態(tài)學(xué)部分內容。為能滿(mǎn)足技能競賽和教學(xué)需要，參考全國技能競賽標準，利用技能競賽圖片庫、臨床實(shí)踐與教學(xué)過(guò)程中獲得的圖片資源，按課程創(chuàng )建形態(tài)學(xué)教學(xué)圖庫，組建形態(tài)學(xué)題庫，修訂學(xué)校形態(tài)學(xué)技能競賽評分標準。
4.4優(yōu)化課堂教學(xué)
調整教學(xué)方法，教學(xué)中以項目為導向、以任務(wù)為驅動(dòng)，將復雜的競賽項目分解成若干小工作任務(wù)融入到課程具體教學(xué)中，個(gè)別項目采用教-學(xué)-做一體化的教學(xué)模式。
4.5改革課程考核
課程成績(jì)不再是單純的理論課成績(jì)，對課程教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)項目任務(wù)都進(jìn)行考核，計入課程總評成績(jì)。實(shí)踐考核與工作過(guò)程要求相對應，個(gè)別項目參考技能競賽評分標準，從過(guò)程到結果以及職業(yè)素養方面都設置具體考核指標，體現職業(yè)崗位要求。
5健全保障，構建學(xué)生技能競賽“訓練營(yíng)”
職業(yè)院校舉辦技能競賽的最終目的在于通過(guò)競賽強化學(xué)生的`職業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與學(xué)校教育目的是一致的[3]。
常言道“兵馬未動(dòng)糧草先行”。為保障技能競賽各項工作能有序且高效地開(kāi)展，該院根據全國職業(yè)技能競賽的標準制定明確的管理制度，劃定專(zhuān)項經(jīng)費；健全教師激勵辦法，將教師指導學(xué)生技能競賽納入日常工作，納入教師年終績(jì)效考評和職稱(chēng)評聘工作；健全學(xué)生激勵辦法，將學(xué)生職業(yè)技能競賽的成績(jì)作為評優(yōu)評先、綜合考核、就業(yè)推薦等方面的一個(gè)重要依據。
常規教學(xué)中將競賽項目分解到具體課程教學(xué)內容中，形成一個(gè)個(gè)小的“競賽項目”，以班級為單位，通過(guò)微信平臺組建學(xué)習小組，分發(fā)學(xué)習任務(wù)，共享學(xué)習資源，讓學(xué)生全員參與，完成競賽初級階段準備工作。學(xué)院每年春季舉辦一次校級專(zhuān)業(yè)知識競賽，秋季舉辦一次實(shí)踐技能競賽，選出操作技能和心理素質(zhì)較強的學(xué)生組成特別學(xué)習團隊。成立由教研室選定的實(shí)踐經(jīng)驗豐富的專(zhuān)業(yè)教師組成的競賽指導小組，以“科方臨床檢驗技術(shù)協(xié)同創(chuàng )新中心”為訓練基地，構建學(xué)生技能競賽“訓練營(yíng)”，利用課余時(shí)間進(jìn)行集中訓練，分三階段，層層篩選，精心挑選出適合參加全國技能競賽的選手，再進(jìn)行有針對性的專(zhuān)項訓練，加深對競賽內容、評分標準等方面的把握。該院自2014年組織學(xué)生先后參加的三屆全國檢驗技能競賽，均獲得團體一等獎，多項個(gè)人一等獎的好成績(jì)。
6結語(yǔ)
將技能競賽的內容和要求有機地融入常規教學(xué)，有助于推動(dòng)教育教學(xué)改革、整合優(yōu)化教學(xué)資源；有利于加強師資隊伍建設，改革教學(xué)模式；拓展課堂容量和學(xué)生參與的程度，提高了課堂效率，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力；減輕了教師的競賽輔導工作量，真正做到“以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結合”。
[參考文獻]
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