測控專(zhuān)業(yè)課程設計教學(xué)改革研究論文
1、綜合課程設計中存在的主要問(wèn)題
傳統綜合課程設計考核標準包括平時(shí)成績(jì)和驗收成績(jì)兩部分，平時(shí)成績(jì)主要以出勤率來(lái)評定，平時(shí)所做設計工作中的思維、能力、方法等并沒(méi)有考慮進(jìn)去，因為沒(méi)有統一的量化依據。驗收成績(jì)多以學(xué)生所提交的設計資料來(lái)評定成績(jì)，這種評價(jià)方法往往會(huì )造成成績(jì)與實(shí)際情況相背離。有的學(xué)生平時(shí)濫竽充數,所提交的設計資料系抄襲別人所得,但因設計資料齊備、完整，條理清楚，書(shū)寫(xiě)工整，常常也能得到較好的分數；而平時(shí)塌實(shí)、認真地進(jìn)行設計的學(xué)生由于所提交的設計資料在書(shū)寫(xiě)等方面不甚理想，他們所得到分數往往與前者相差甚微,有時(shí)甚至比前者低，盡管這種現象是少數、是個(gè)別現象,但卻有失公允。
2、改革的具體措施和實(shí)效
2.1合理安排綜合課程設計的開(kāi)設時(shí)間
為了解決學(xué)生進(jìn)行綜合課程設計與找工作之間存在時(shí)間沖突的問(wèn)題，需將教學(xué)計劃進(jìn)行合理的調整，把綜合課程設計的開(kāi)設時(shí)間從第七學(xué)期末提前到第六學(xué)期末，同時(shí)相應專(zhuān)業(yè)課程時(shí)間做相應調整和提前，這樣可以避開(kāi)招聘會(huì )，部分考研學(xué)生也能做到考研與設計可以并重。同時(shí)要提高激發(fā)學(xué)生對綜合課程設計的重視程度，明確這門(mén)實(shí)踐課程的重要性，鼓勵學(xué)生努力做好綜合課程設計，為第七學(xué)期找工作打下良好的實(shí)踐基礎。工作需求可以激發(fā)學(xué)生參與設計的積極性和主動(dòng)性，使綜合課程設計質(zhì)量得到保證和提高。
2.2采用項目驅動(dòng)法實(shí)施課程設計
項目驅動(dòng)法是目前工科院校課程設計積極采用的一種全新的實(shí)踐教學(xué)方法，應大力推進(jìn)[3]。它是用項目開(kāi)發(fā)作為主線(xiàn)，把相關(guān)理論知識融入到項目開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節中去，給學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐的平臺，按照工程實(shí)踐的要求，層層推進(jìn)，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對各模塊進(jìn)行剖析、分解、集成等，直至項目得到完整解決，并按照工程實(shí)踐的要求進(jìn)行項目驗收。在運用項目驅動(dòng)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要完成項目，首先進(jìn)行項目分析，資料搜集，綜合調研；其次進(jìn)行方案論證，確定方案，設計出滿(mǎn)足項目要求的機械結構及電氣軟硬件系統；然后對機械及系統樣機進(jìn)行加工制作；之后進(jìn)行軟硬件集成調試，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善系統。最后進(jìn)行項目驗收，包括設計說(shuō)明書(shū)、項目答辯、項目圖紙、樣機產(chǎn)品、樣機功能演示等內容的驗收。項目驅動(dòng)法在綜合課程設計實(shí)施中的關(guān)鍵是設計平臺及題目，平臺是基礎，題目是保障。題目要做到具有工程性、前瞻性和綜合性。在進(jìn)行綜合課程設計之前，指導教師應對企業(yè)多進(jìn)行調研，了解企業(yè)所需，也可以結合指導教師的縱橫向課題，仔細設計工程項目的題目。對綜合性不夠，沒(méi)有前瞻性、工程性不強、難度較大難以實(shí)施的題目堅決予以剔除。保證設計題目的數量，做到人手一題，杜絕抄襲現象，嚴格按照工程項目的.方式實(shí)施。項目能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，樹(shù)立工程意識，提高創(chuàng )新思維，培養創(chuàng )新能力；一個(gè)項目的完成，涉及到方方面面的知識，需要多名學(xué)生合作才能順利完成，有益于培養高度的責任心和團隊合作精神；說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)與答辯幻燈制作可以鍛煉學(xué)生的文字應用能力，現場(chǎng)答辯可以鍛煉學(xué)生的隨機應變能力、人際交流能力和表達能力，這對于提高測控專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)起到很好的幫助作用。項目驗收機制是極其重要的一環(huán)，增度增加壓力，促進(jìn)學(xué)生思維的能動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng )新思維在短時(shí)間內得到最大的挖掘。
2.3改革綜合課程設計的成績(jì)評定方法
為了對學(xué)生的課程設計進(jìn)行比較全面、真實(shí)的評價(jià)，嚴格按照工程驗收的形式進(jìn)行考核，考核內容包括：平時(shí)表現、設計說(shuō)明書(shū)、項目圖紙、答辯、樣機產(chǎn)品外形及功能演示等，并對每項的分值進(jìn)行量化，其中平時(shí)成績(jì)占20%，設計說(shuō)明書(shū)占40%，其余各項為10%，并出臺各項成績(jì)評定細則，全部量化考核，各項合成后得到學(xué)生最終設計成績(jì)。用改革后的方法來(lái)評價(jià)學(xué)生的綜合課程設計成績(jì)，較為科學(xué)合理，可以較為全面和真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生所做工作和相應能力，也能有效抑制學(xué)生相互抄襲現象，更能充分調動(dòng)學(xué)生參與設計的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，有利于綜合課程設計質(zhì)量的提高和學(xué)生應用知識能力的培養。
3結束語(yǔ)
綜上，將項目驅動(dòng)法貫穿于綜合課程設計中，改革不合理的課程設計時(shí)間，構建新穎實(shí)用的設計題目，采用全面有效的評價(jià)機制，可以有效地打破原有的綜合課程設計模式，為學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)良好的、符合我國目前本科人才培養目標和實(shí)際情況的實(shí)踐體系與環(huán)境。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐證明,通過(guò)上述各方面的改革，較大程度上提高了學(xué)生參與綜合課程設計的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現了“做中學(xué)、學(xué)中做”，不僅可以提高測控專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合課程設計的積極性、趣味性和挑戰性，也全面培養了測控專(zhuān)業(yè)學(xué)生在科學(xué)技術(shù)、實(shí)踐動(dòng)手、個(gè)人與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、團結協(xié)作等各個(gè)方面的能力，實(shí)實(shí)在在提高了測控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，很好培養了測控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【測控專(zhuān)業(yè)課程設計教學(xué)改革研究論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究論文08-03
籃球教學(xué)改革研究論文06-19
高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究論文07-30
高職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究論文07-28
大學(xué)物理分專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究論文06-19
數字媒體實(shí)踐課程設計研究論文04-15