- 相關(guān)推薦
針對散文體裁,談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
凡杰出文章都是通過(guò)作者獨運匠心，苦煉情、境、字句而作。散文更需要這種筆下的功夫，但多數學(xué)生并不能對散文獨有的這種“詩(shī)情畫(huà)意，言盡意無(wú)窮”的美感加以領(lǐng)會(huì )，這也是散文閱讀教學(xué)落入尷尬境地的原因。而且，在攻讀不得的情況下，學(xué)生更愿意去讀故事性強的小說(shuō)，這對他們來(lái)說(shuō)較之散文更具有感染力，這就使得散文閱讀教學(xué)每況日下。為了改變這種現象，教師要使學(xué)生明確感受到散文自身的獨特魅力，抓住作者創(chuàng )作時(shí)情感的噴發(fā)、境物的擇取、暗示主題的字句等等，并將這些點(diǎn)作為突破口，進(jìn)入文本，實(shí)現有效閱讀。
一、進(jìn)入作者的情感世界，誘發(fā)與文本情感的共鳴
散文創(chuàng )作是作者表達對時(shí)代及人生獨特感悟的一種途徑。作者嘔心瀝血，依情造文的直接目的便是使讀者因文悟情，產(chǎn)生與文本以及作者的情感共鳴，這是支撐讀者閱讀下去并深刻理解的最有效方法�；诖�，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的過(guò)程中，要引導學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，與文本情感產(chǎn)生共鳴。當然，進(jìn)入作者情感世界需要一個(gè)過(guò)程，因選材的不同進(jìn)入方式也有差異。例如，有些散文側重景物的描寫(xiě)，即借景抒情，在拿捏文本蘊藉感情的時(shí)候，應從對景物描寫(xiě)的咂味切入；有些散文記人敘事，即直抒胸臆，所以，必然也要從人物描寫(xiě)、事件敘述切入把握文本蘊藉的情感。雖方式不同，但都本著(zhù)抒情的目的進(jìn)行，情是散文的歸宿，也是散文教學(xué)的重點(diǎn)。為了更好地引導學(xué)生體悟其中情感，在散文課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)作者的心聲，把握創(chuàng )作者在文本中營(yíng)造的情思。
以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這是一篇夾敘夾議的散文，蘊含了魯迅對當時(shí)反動(dòng)政府的揭露與批判，以及對革命人士遭受迫害的極度悲痛與憤慨。這一系列的情感都體現在段落、句子當中，隨著(zhù)作者深沉文字的娓娓道來(lái)而慢慢呈現。為此，教師應先引導學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，閱讀入情，當形成一定的感情基礎，再讓學(xué)生由篇到段，由段到句，找出最能代表作者情感的句段，并深入分析。學(xué)生找到一些句子，如：“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了，可是我實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)，因為四十幾個(gè)青年的血洋溢在我的周?chē)�，哪里還有什么言語(yǔ)？”這種欲語(yǔ)卻還休的矛盾感表現出作者內心極度的悲痛；還有“慘象，已使我目不忍睹了；流言，尤使我耳不忍聞”等句都將作者內心的悲痛之情推至頂峰�！拔抑挥X(jué)得所住的并非人間”“我將深味這非人間的濃黑的悲涼”等等又表現出作者內心的憤慨，這是每個(gè)人對待發(fā)生悲劇的情感態(tài)度，讀者很容易產(chǎn)生共鳴，從而有效地感知文章內容、情感。
二、進(jìn)入文本的境，把握物對情的映照
有學(xué)者指出：“散文是不分行的詩(shī)歌”，作者寄情于景，用生動(dòng)細膩的筆墨發(fā)掘物的狀態(tài)，物與物的聯(lián)系，而構建出一個(gè)境。而境在某種程度上是對情的一個(gè)映照，因此，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候，便可從境切入，引導學(xué)生進(jìn)入文本的境，獲得身臨其境的感覺(jué)，把握作者所用的表達方式，或托物言志、或借物抒情，進(jìn)入作者所選擇的場(chǎng)景、事物的描述當中，進(jìn)而參悟作者所要表達的情感。但如何進(jìn)入作者所構的境當中是需要技巧的。在這里，教師可以讓學(xué)生閱讀散文文本，感知作者在文本中描繪的畫(huà)面、場(chǎng)景，并通過(guò)想象再造場(chǎng)景，將自己當成文本境中的一份子，以這樣一種方式進(jìn)入作者所創(chuàng )設的意境之中，充分的體會(huì )作者的情感。
散文文本的“意境”是外物與作者內心融合的場(chǎng)域，是體現作者強烈感情的藝術(shù)畫(huà)面場(chǎng)景。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生要借助聯(lián)想、想象，感知作者意境中所傳達的主觀(guān)情感。以朱自清的《荷塘月色》為例，這篇散文詩(shī)情畫(huà)意，好似一幅明月朗照、荷塘漪動(dòng)、花韻連綿的畫(huà)卷，美的畫(huà)面、美的意境交織在一起，詩(shī)般展現在學(xué)生面前。當然，標題雖是《荷塘月色》，仿佛是一篇寫(xiě)景記游的文章，實(shí)際上包含濃郁的主觀(guān)情感。而這些主觀(guān)情感則包含在意境的內核中，所以，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一方面要引導學(xué)生感知《荷塘月色》中的路線(xiàn)，另一方面還要進(jìn)入散文意境，感知作者對情的映照。在這里，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后畫(huà)出作者的行蹤路線(xiàn)，將所到之處的意境詮釋出來(lái)。學(xué)生透過(guò)路線(xiàn)圖，整體感知作者所述的景物，以及其文本所構的意境，并在移步換景中，看到作者情感的變化。沿著(zhù)荷塘的時(shí)候，走過(guò)幽辟的小路，內心更加寂寞，也更加自由；目光轉移到曲曲折折的荷塘上面，荷葉、荷花、荷香、荷波又構成月色荷塘靜謐的景象。學(xué)生可通過(guò)景象描寫(xiě)感知作者超脫之后內心的喜悅和平靜。
三、進(jìn)入文本的“眼”，把握情思在詞句中的涌動(dòng)
一間屋子要有窗，一篇散文要有眼睛，眼睛如窗，是明澈看到萬(wàn)物的地方。因此，為了準確感知散文的主題，教師要引導學(xué)生抓住散文的文眼。文眼是指：“文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調，以及確定文章的中心�！币虼�，教師要讓學(xué)生整體閱讀課文，然后從文章的關(guān)鍵詞句入手。為了節約時(shí)間，培養學(xué)生合作學(xué)習、自主學(xué)習的能力，教師可以讓學(xué)生組成小組，把握情思在劇中的涌動(dòng)，進(jìn)行討論，找出文眼，提煉文本主題。另外，還可以進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，一步步將學(xué)生引領(lǐng)到文眼處。
例如，執教《故都的秋》這篇散文，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，找出文本當中表達作者情感的句段，然后進(jìn)一步分析，再找出最能體現作者情感并且與文章緊密聯(lián)系的字詞句段，這便是文眼。關(guān)于這篇課文，學(xué)生圈出“北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，這句既能與標題相呼應，又能借景抒情，反映出作者的內心世界，可謂一箭雙雕。全文都是圍繞這一句進(jìn)行景物描繪的。
又如朱自清的《荷塘月色》，教師可以一步步進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)揭開(kāi)這篇散文的文眼。
教師：看月色下的荷塘是故意為之，那么為什么作者大半夜不睡，要起身去看荷塘月色？
學(xué)生：因為荷塘是美的，是靜謐的
教師：為什么作者要親近寧靜？
學(xué)生：因為作者渴求寧靜的生活。
教師：他為什么要渴求寧靜的生活？
學(xué)生：因為作者“這幾天心里頗不寧靜”。
學(xué)生這句回答恰是散文的文眼，奠定全文的感情基調。教師要引導學(xué)生緊密聯(lián)系課文。
散文在語(yǔ)文教材中所占的比重很大，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要本著(zhù)以學(xué)生為主體，以文本為立足點(diǎn)的原則，引導學(xué)生領(lǐng)悟散文作者涌動(dòng)情思的同時(shí)，還要注重閱讀方法技巧的教學(xué)。
參考文獻：
[1]劉成.確定散文教學(xué)內容的價(jià)值標尺———基于文本意圖與解讀意圖摭談散文教學(xué)內容的確定[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012.
[2]丁敏.淺談散文教學(xué)中的情境教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報， 2007.
【針對散文體裁,談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文】相關(guān)文章：
談朱自清的散文05-15
談朱自清散文06-02
談看書(shū)散文05-21
談?dòng)颜x的散文06-18
談讀書(shū)散文05-31
談傲氣的散文05-05
談面子散文04-30
談茶散文07-01
魯迅散文《談皇帝》05-18