倉儲管理課程教學(xué)過(guò)程管理與實(shí)踐的論文

　　【摘要】文中基于《倉儲管理》課程教學(xué)研究了闖關(guān)式的教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐，深入探討了游戲闖關(guān)教學(xué)法教學(xué)設計和過(guò)程構建，以期促進(jìn)闖關(guān)教學(xué)在《倉儲管理》教學(xué)領(lǐng)域推廣，進(jìn)而提高教學(xué)效果做出一點(diǎn)貢獻。

　　【關(guān)鍵詞】倉儲管理論文

　　市場(chǎng)經(jīng)濟背景下，要求職業(yè)教育必須深化教育教學(xué)改革，以培養學(xué)生的實(shí)踐能力和核心素養為主旨。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，教育者認識到了游戲的趣味性和吸引力在教育領(lǐng)域的巨大價(jià)值，并由此催生了闖關(guān)教學(xué)模式。本文旨在研究闖關(guān)教學(xué)模式在《倉儲管理》課程教學(xué)中的應用，為該課程的教學(xué)改革提供有益的理論和經(jīng)驗借鑒。

　　1闖關(guān)式教學(xué)模式的內涵

　　傳統的教學(xué)模式主要依賴(lài)于教師循序漸進(jìn)的集中授課，學(xué)生按部就班的學(xué)習[1]，在師生互動(dòng)以及調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性方面收效甚微。闖關(guān)式教學(xué)模式是指教師依據教學(xué)目標，將完整的教學(xué)內容分成若干段并根據難易程度設計不同的關(guān)卡[2]。學(xué)習者以各自面臨的關(guān)卡為主要目標進(jìn)行闖關(guān)，并將闖關(guān)結果作為對學(xué)生評價(jià)的重要依據[3]。

　　2《倉儲管理》課程游戲闖關(guān)教學(xué)設計方案

　　2.1學(xué)習主體特征分析

　　高職院校的學(xué)生年齡一般在17-21歲之間，大多是高中畢業(yè)生。這個(gè)年齡階段的學(xué)生具有好表現、好奇心和好勝心強的特點(diǎn)，游戲闖關(guān)教學(xué)模式正好契合了高職院校學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的挑戰欲望，從而最大限度發(fā)掘學(xué)生的各種潛能，達到事半功倍的良好教學(xué)效果。另一方面職業(yè)學(xué)院的學(xué)生相對于本科院校的學(xué)生在理性思維上略顯不足，但是形象思維能力較強，游戲闖關(guān)教學(xué)模式正好符合職業(yè)院校學(xué)生的這一認知心理順序，可以充分調動(dòng)學(xué)生的參與度。

　　2.2教學(xué)內容分析

　　《倉儲管理》課程闖關(guān)教學(xué)法采用的是游戲小任務(wù)的形式，其中的每一個(gè)關(guān)卡都針對課程內容的知識點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生闖關(guān)的模式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行倉儲管理知識的主動(dòng)建構，使學(xué)生在潛移默化中掌握知識、獲取能力。例如，倉儲管理部分的關(guān)卡設計為:第一關(guān)，ABC分類(lèi)法的內涵，能夠說(shuō)出ABC分類(lèi)法的基本程序;第二關(guān)，安全庫存的含義，能夠分析和計算安全庫存;第三關(guān)，定期訂貨法的含義和原則以及應用范圍。

　　2.3學(xué)習活動(dòng)主題的確定

　　《倉儲管理》課程闖關(guān)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)際上就是在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，也就是課程的內容知識掌握以及各種應用和操作能力的建構均需要通過(guò)闖關(guān)游戲這一載體實(shí)現。在闖關(guān)游戲過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)極具趣味化的游戲體驗，在潛移默化中學(xué)到倉儲管理領(lǐng)域的各項專(zhuān)業(yè)技能以及操作要點(diǎn)和方法。這種以游戲為載體，通過(guò)游戲闖關(guān)的模式實(shí)現教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習以及學(xué)校的考試，構建起以學(xué)生為中心、以行動(dòng)為導向、以游戲關(guān)卡任務(wù)為載體的新型項目教學(xué)法。因此，闖關(guān)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是一種集趣味性和考核要求為一體的項目教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)闖關(guān)游戲這一感興趣的學(xué)習形式完成各種學(xué)習任務(wù)。

　　2.4教學(xué)目標的擬定

　　闖關(guān)教學(xué)法的主要特征是將《倉儲管理》課程的教學(xué)任務(wù)、每課時(shí)的闖關(guān)考核目標以及游戲的趣味性進(jìn)行巧妙融合，以達到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和課堂參與性的創(chuàng )新教學(xué)模式。通過(guò)游戲闖關(guān)教學(xué)方式的引領(lǐng)，以相關(guān)的知識點(diǎn)為核心，通過(guò)游戲關(guān)卡的形式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生則在強烈的闖關(guān)欲望的支撐下，通過(guò)自主學(xué)習以及相關(guān)教學(xué)資源的運用，實(shí)現自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習目的，從而通過(guò)特殊的實(shí)踐活動(dòng)形式完成既定的教學(xué)任務(wù)[4]。

　　2.5自主學(xué)習策略的選擇

　　學(xué)習策略是學(xué)習者為了實(shí)現學(xué)習目標，有計劃、有目的地采取提高學(xué)習效率的措施。學(xué)習策略的主要目的是研究學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中需要采取的具體學(xué)習方法，從而使學(xué)習者明白在學(xué)習過(guò)程中什么是應該做的，什么是不應該做的，應該先做什么后做什么以及怎樣做的問(wèn)題。因此，好的學(xué)習策略可以有效調動(dòng)學(xué)習者的積極性和主動(dòng)性，充分體現學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)作用。在《倉儲管理》課程闖關(guān)教學(xué)模式下，學(xué)生需要闖過(guò)提前預定的一個(gè)個(gè)關(guān)卡，同時(shí)完成每個(gè)關(guān)卡所對應的具體任務(wù)，在這一過(guò)程中學(xué)生將獲取新知識、消化新知識，并能夠在實(shí)際背景下運用新知識。通過(guò)個(gè)人獨立或小組協(xié)作的方式闖關(guān)晉級，從而實(shí)現對自身知識結構的查缺補漏和不斷調整，實(shí)現知識的建構、深化和升華。

　　2.6學(xué)習資源設計

　　學(xué)習資源是闖關(guān)式教學(xué)模式中必不可少的重要環(huán)節，良好的學(xué)習資源設計和呈現方式，對引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識學(xué)習，提高闖關(guān)教學(xué)模式的教學(xué)效果具有顯著(zhù)影響。對《倉儲管理》課程而言，闖關(guān)式教學(xué)模式下的學(xué)習資源可以通過(guò)知識加油站的方式呈現在學(xué)生面前。知識加油站中的內容主要是學(xué)生在闖關(guān)過(guò)程中需要的各種學(xué)習資料，涵蓋了教學(xué)課件、案例。參考書(shū)目、網(wǎng)絡(luò )鏈接、操作視頻等，在資源的形式上不僅包括傳統的書(shū)籍等紙質(zhì)資源，還包括內容豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源。這些資源可以通過(guò)大數據技術(shù)，以闖關(guān)學(xué)習需要進(jìn)行整合，以便學(xué)生根據自己的需要進(jìn)行選擇和利用。

　　2.7學(xué)習活動(dòng)設計

　　在《倉儲管理》課程闖關(guān)教學(xué)模式下，學(xué)習者不僅是知識的學(xué)習和探索者，還是其內在意義的建構者。所以，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習者均處于主體地位。對具體的游戲關(guān)卡而言，其承載的知識點(diǎn)不同，所采取的闖關(guān)形式和對應的.學(xué)習活動(dòng)也不同。因此，《倉儲管理》課程教師要根據教學(xué)內容的不同情況進(jìn)行關(guān)卡設計，并以此引領(lǐng)整體的學(xué)習活動(dòng)。在具體的闖關(guān)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，教師要向學(xué)生明確闖關(guān)的過(guò)程和步驟，并為學(xué)生解釋怎樣通過(guò)運用知識加油站和通過(guò)自身努力快速闖關(guān)成功。由于闖關(guān)教學(xué)模式下的關(guān)卡是緊密相連的，因此每一關(guān)的任務(wù)設計都要綜合考慮趣味性、層次性、操作性以及適當性。

　　3《倉儲管理》課程游戲闖關(guān)教學(xué)過(guò)程分析

　　3.1課堂教學(xué)過(guò)程設計

　　在《倉儲管理》課程闖關(guān)教學(xué)模式下，首先應該將全班學(xué)生進(jìn)行適當分組，分組的原則是學(xué)生的學(xué)習基礎和學(xué)習能力，各個(gè)小組之間水平相差不大，否則就失去了的競爭的環(huán)境和作用。對小組內部而言，某一個(gè)學(xué)生升級過(guò)快并沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，并不能帶動(dòng)整個(gè)小組獲得優(yōu)勝。因此，學(xué)生即是單獨闖關(guān)的個(gè)體，同時(shí)又要照顧整個(gè)小組的情況。只有當本小組的所有學(xué)生順利突破難關(guān)，這個(gè)小組才是最佳闖關(guān)小組。在具體的教學(xué)過(guò)程設計中，教師要注重學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力的建構和培育。對《倉儲管理》課程而言，這是一門(mén)具有較強專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性的學(xué)科，有高低和難易之分。例如，安全庫存的計算方法有多種多樣，有許多值得親自試驗和探究的東西，也有需要挑戰和創(chuàng )新的領(lǐng)域。將上述內容融合進(jìn)游戲的關(guān)卡之中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠培育學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。

　　3.2教學(xué)過(guò)程結構

　　《倉儲管理》課程闖關(guān)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程結構在于對游戲關(guān)卡的精心設計，其中的每一個(gè)關(guān)卡都要體現吸引學(xué)生參與的趣味性，能讓學(xué)生基于濃厚的興趣而進(jìn)行闖關(guān)探索。在闖關(guān)晉級的過(guò)程中獲得精神體驗和成就感，進(jìn)而不斷激發(fā)其潛在的好奇心、自信心和求知欲望，逐漸步入闖關(guān)與學(xué)習相互促進(jìn)的良性循環(huán)軌道，不斷提升學(xué)生的新知建構和應用能力。因此，闖關(guān)教學(xué)模式下與傳統的以知識傳授為主的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程結構上有顯著(zhù)區別，主要體現在以解決問(wèn)題和完成闖關(guān)任務(wù)為主的互動(dòng)式學(xué)習活動(dòng)。正因為如此，《倉儲管理》課程教師應該結合學(xué)生的認知規律和智力發(fā)展水平設置關(guān)卡，根據教學(xué)內容逐漸提升難度，引導學(xué)生形成穩固的知識結構和良好的思維習慣，只有如此，才能激發(fā)學(xué)生去思考和探索。

　　4結語(yǔ)

　　闖關(guān)教學(xué)模式是一種基于電子游戲心理吸引力的理念形成的新型教學(xué)方式，旨在通過(guò)最大限度提升學(xué)生的興趣和參與度，達到最佳教學(xué)效果。鑒于《倉儲管理》課程兼具理論性和實(shí)踐性，十分適合應用闖關(guān)式教學(xué)模式。但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中難免會(huì )遇到一些障礙和問(wèn)題，經(jīng)驗顯示，利用分組教學(xué)法可以解決當前面臨的諸多問(wèn)題，但是其可行性和有效性仍待教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗。當然，闖關(guān)教學(xué)模式雖然秉承學(xué)生自主的基本原則，但是并不能降低和忽視教師的主導作用，特別是游戲關(guān)卡要精心設計，不能僅為吸引學(xué)生而脫離實(shí)際教學(xué)內容，反而不利于提高教學(xué)效果。

　　[參考文獻]

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